王俊菊

(山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

1.0 引言

上世紀(jì)80年代，二語(yǔ)寫(xiě)作研究開(kāi)始由靜態(tài)文本轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)寫(xiě)作過(guò)程，二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的研究也由此經(jīng)歷了從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。面對(duì)這樣一個(gè)年輕但發(fā)展迅速的研究領(lǐng)域，對(duì)相關(guān)成果進(jìn)行整理回顧不僅可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，還可以校正研究思路、明確研究方向(Leki，et al.，2008)。

正如劉潤(rùn)清、胡壯麟(2000)指出:“如果能夠把眾多的思維、目標(biāo)、設(shè)計(jì)和收集材料的方法加以概括和分類(lèi)，提煉出幾條共同特點(diǎn)，建立一個(gè)有章可循的、前后一致的理論框架，就能使一個(gè)新的研究者比較容易地找到自己的位置，明確自己的研究和他人的研究呈現(xiàn)何種關(guān)系;它也可以使研究者一覽不同思路的特點(diǎn)，從而選擇合適的路子進(jìn)行自己的某項(xiàng)特定研究”(轉(zhuǎn)引自李德鳳等，2006:470)。

鑒于此，筆者對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的研究成果進(jìn)行收集整理和歸類(lèi)分析，力圖呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究的全貌，在總結(jié)成就的同時(shí)，也對(duì)缺憾和不足進(jìn)行剖析，以期對(duì)未來(lái)的研究有所啟發(fā)。因篇幅所限，有關(guān)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究的專(zhuān)著和學(xué)位論文不在歸納整理之列。

2.0 研究現(xiàn)狀

資料顯示，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究始于上世紀(jì)90年代中期，從早期研究成果的零星出現(xiàn)，逐漸過(guò)渡到相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)，整體呈現(xiàn)出緩慢上升的趨勢(shì)。就研究?jī)?nèi)容而言，可以分為以下幾個(gè)方面，茲述如下。

2.1 研究動(dòng)態(tài)與評(píng)述

從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，對(duì)研究動(dòng)態(tài)和成果進(jìn)行評(píng)介，已成為過(guò)程研究的重要組成部分(黃建濱、于書(shū)林，2009)。這一主題涉及了寫(xiě)作研究從作品到過(guò)程的范式轉(zhuǎn)向，以及二語(yǔ)寫(xiě)作的心理過(guò)程和個(gè)體差異等。也有學(xué)者特別關(guān)注了針對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的構(gòu)思、元認(rèn)知、自我調(diào)控等微元素的研究進(jìn)展和趨勢(shì)，評(píng)介了二語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程模式理論以及寫(xiě)作心理研究不同流派。這些研究促使了人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，豐富了二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究的視野和范疇，更新了方法論層面上的思路和角度。

應(yīng)該指出，針對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究的評(píng)述，雖然較為系統(tǒng)地回顧了相關(guān)研究的進(jìn)展和演變，但大多局限于現(xiàn)象學(xué)分析層面，多為國(guó)外理論及其具體研究成果的引介和簡(jiǎn)單移植，引領(lǐng)和指導(dǎo)作用顯得不足。因此，對(duì)相關(guān)研究的評(píng)價(jià)和借鑒的同時(shí)，我們還應(yīng)重視寫(xiě)作過(guò)程研究理論的本土化(范琳、朱立霞，2004)，結(jié)合中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，探討中國(guó)學(xué)生在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的心理機(jī)制、寫(xiě)作特點(diǎn)及其規(guī)律。同時(shí)，需要重視研究成果反哺教學(xué)的重要功能，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，盡量縮短從理論研究到教學(xué)環(huán)節(jié)再到學(xué)生寫(xiě)作能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程，真正體現(xiàn)出二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究的學(xué)科價(jià)值。

2.2 理論探索與建構(gòu)

分析發(fā)現(xiàn)，有關(guān)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程理論的研究主要從探索、驗(yàn)證、建構(gòu)的視角展開(kāi)。有學(xué)者認(rèn)為，二語(yǔ)寫(xiě)作涉及語(yǔ)言習(xí)得與發(fā)展、思維心理和語(yǔ)用心理等方面，因此，從跨文化交際的角度來(lái)認(rèn)識(shí)第二語(yǔ)言寫(xiě)作的本質(zhì)更科學(xué)、更全面、更符合客觀實(shí)際(豐國(guó)欣，2001)。也有學(xué)者從語(yǔ)篇生成角度構(gòu)建了二語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)知操作模型和生產(chǎn)流程，認(rèn)為促成學(xué)生個(gè)體目標(biāo)語(yǔ)篇的最終生成至少需要經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié):激活學(xué)習(xí)者個(gè)體原始語(yǔ)篇框架、感知借鑒典型語(yǔ)篇框架、整合生成個(gè)性化語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)(戚亞軍、唐麗娟，2007)。因此，寫(xiě)作不僅是個(gè)體認(rèn)知過(guò)程，也是一種社會(huì)心理行為。其過(guò)程主要體現(xiàn)在寫(xiě)作認(rèn)知模型和個(gè)體-環(huán)境模型中，前者從認(rèn)知角度揭示寫(xiě)作過(guò)程的結(jié)構(gòu)，后者強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程是認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感、工作記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、環(huán)境諸因素的整合過(guò)程 (孫素英、肖麗萍，2002)。

在這個(gè)過(guò)程中，作者、主題、讀者之間是一種動(dòng)態(tài)的三角關(guān)系，寫(xiě)作的互動(dòng)性體現(xiàn)于作者在這個(gè)交際過(guò)程中角色的交替變換，即從作者到讀者，然后又從讀者到作者。這種角色交互變換，從某種意義上淡化了作者與讀者之間的界限。對(duì)作者而言，寫(xiě)作的社會(huì)認(rèn)知涉及作者對(duì)讀者的感知、作者對(duì)讀者對(duì)其自己感知的感知、作者對(duì)讀者對(duì)其感知的感知等心理活動(dòng)(鄧志勇，2002:410)。其中，元認(rèn)知知識(shí)由元認(rèn)知策略和元認(rèn)知評(píng)估構(gòu)成，分別管轄著不同層次的因素，共同構(gòu)成二語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知理論框架(吳紅云、劉潤(rùn)清，2004)。

另有學(xué)者指出，有必要區(qū)分寫(xiě)作能力、寫(xiě)作專(zhuān)能、寫(xiě)作水平等重要概念的內(nèi)涵。其中寫(xiě)作能力被視為包含復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)和語(yǔ)言水平在內(nèi)的綜合能力。寫(xiě)作專(zhuān)能是一種不同于語(yǔ)言能力的深層能力，它獨(dú)立于任何語(yǔ)言形式而存在，但可以實(shí)現(xiàn)從一種語(yǔ)言到另一種語(yǔ)言的遷移。而寫(xiě)作水平更側(cè)重于寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)，與寫(xiě)作策略的使用密切相關(guān)(王俊菊，2005)。

2.3 過(guò)程與子過(guò)程研究

針對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程及其子過(guò)程的研究，多數(shù)從實(shí)證的角度展開(kāi)，有量化研究、個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)研究等類(lèi)型，具體方法包括有聲思維、回憶訪談、問(wèn)卷調(diào)查等。

研究發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)前準(zhǔn)備是英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中非常重要的階段，也是容易被忽視的環(huán)節(jié)(馬新志，2010)，學(xué)生在該環(huán)節(jié)主要存在構(gòu)思和詞匯等產(chǎn)出性障礙，高水平寫(xiě)作者的計(jì)劃時(shí)間更長(zhǎng)，寫(xiě)前提綱質(zhì)量較高(呂萬(wàn)英，1997)，更善于整體謀篇布局和構(gòu)思策劃，在修改過(guò)程中多從文章整體和表達(dá)的需要出發(fā)，而低水平寫(xiě)作者多局限于拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤的修改，關(guān)注的是語(yǔ)言本身的產(chǎn)出(高彩鳳等，2008;樊敏、牛曉峰，2009)。此外，長(zhǎng)期記憶和思維對(duì)寫(xiě)作過(guò)程有重要影響，不同程度地引發(fā)語(yǔ)內(nèi)、語(yǔ)際翻譯行為，但學(xué)生大多能自行修改作文，老師的評(píng)語(yǔ)還能有效激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與修改作文(王景潔等，2013;袁輝、徐劍，2011)。

因此，二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的本質(zhì)是通過(guò)設(shè)定目標(biāo)形成問(wèn)題、繼而解決問(wèn)題達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程，其中顯著的認(rèn)知心理特點(diǎn)是有意識(shí)的目標(biāo)設(shè)定。而且，語(yǔ)言水平不同，寫(xiě)作者關(guān)注的焦點(diǎn)往往不同，設(shè)定的目標(biāo)也不同。這些不同的目標(biāo)引導(dǎo)著寫(xiě)作者注意力資源的分配，可能影響整個(gè)寫(xiě)作質(zhì)量(徐昉、丁言仁，2010:57-58)。

2.4 寫(xiě)作策略與運(yùn)用

針對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的策略使用情況，研究者重點(diǎn)探討了諸如計(jì)劃、構(gòu)思、復(fù)閱、修改和校訂等宏觀策略上，也特別關(guān)注了元認(rèn)知策略、母語(yǔ)策略、監(jiān)控策略等微觀策略的使用情況。

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常使用轉(zhuǎn)換表達(dá)策略、語(yǔ)篇銜接策略、修改策略、母語(yǔ)策略等。其中，元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)內(nèi)省找出問(wèn)題的癥結(jié)，從而采取必要的應(yīng)對(duì)措施;母語(yǔ)策略對(duì)寫(xiě)作的主要影響主要體現(xiàn)在寫(xiě)作過(guò)程中的構(gòu)思、內(nèi)容生成、文章組織、寫(xiě)作風(fēng)格等方面;監(jiān)控策略可以抑制負(fù)遷移，促成正遷移(劉東虹，2002)。從測(cè)試學(xué)的角度看，應(yīng)用策略對(duì)寫(xiě)作過(guò)程產(chǎn)生直接影響，對(duì)寫(xiě)作成績(jī)和總成績(jī)產(chǎn)生間接影響，表達(dá)策略對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的各個(gè)子過(guò)程產(chǎn)生不同程度的負(fù)值效應(yīng)，組織思想、表達(dá)子過(guò)程對(duì)成績(jī)有較大的正值效應(yīng)(修旭東、肖德法，2006)。

另有研究關(guān)注了語(yǔ)言水平與策略使用之間的關(guān)系，證實(shí)了寫(xiě)作策略的共享性，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)水平影響作文質(zhì)量，但某些寫(xiě)作策略的使用對(duì)寫(xiě)作過(guò)程影響不大，表明寫(xiě)作能力的獲得是一種社會(huì)認(rèn)知過(guò)程，是個(gè)體認(rèn)知過(guò)程和社會(huì)環(huán)境等因素進(jìn)行互動(dòng)的結(jié)果(王俊菊，2006)。

2.5 母語(yǔ)思維與影響

非母語(yǔ)的寫(xiě)作過(guò)程勢(shì)必涉及兩種以上語(yǔ)言間的互動(dòng)，因此母語(yǔ)思維和翻譯活動(dòng)在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中所起的作用是人們長(zhǎng)期關(guān)注的焦點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在外語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中使用母語(yǔ)的現(xiàn)象較為普遍，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行管理和構(gòu)思內(nèi)容時(shí)借助母語(yǔ)的可能性更大，但隨著學(xué)生外語(yǔ)水平的提高，借助母語(yǔ)的情況呈現(xiàn)下降趨勢(shì)(王文宇、文秋芳，2002)。因此，二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中可能存在二語(yǔ)水平的"門(mén)檻"現(xiàn)象，學(xué)生的外語(yǔ)水平直接影響到學(xué)生思維語(yǔ)言的選擇和母語(yǔ)的使用量(王俊菊，2005)。

此外，母語(yǔ)思維的參與量和寫(xiě)作成績(jī)之間呈負(fù)相關(guān)，其功能主要體現(xiàn)在轉(zhuǎn)換中介、內(nèi)容生成中介、形式檢索中介、內(nèi)容驗(yàn)證中介和程序管理中介等方面(郭純潔、劉芳，1997)。根據(jù)母語(yǔ)在外語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的遷移理?yè)?jù)和路徑，發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)水平變量可以通過(guò)直接或間接路徑對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作能力產(chǎn)生影響，同時(shí)外語(yǔ)水平在母語(yǔ)能力變量向二語(yǔ)寫(xiě)作能力的遷移中起著制約作用(王立非，2004)。

上述發(fā)現(xiàn)揭示了二語(yǔ)寫(xiě)作者的思維語(yǔ)言、產(chǎn)出路徑以及母語(yǔ)能力和二語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系，驗(yàn)證了二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)化，并引發(fā)人們進(jìn)一步思考:二語(yǔ)寫(xiě)作究竟包含哪些范疇?二語(yǔ)寫(xiě)作能力和母語(yǔ)寫(xiě)作能力有哪些異同?哪些母語(yǔ)寫(xiě)作能力可以實(shí)現(xiàn)跨語(yǔ)言遷移?

2.6 影響因素與作用

二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程是個(gè)極其復(fù)雜的跨語(yǔ)際認(rèn)知心理過(guò)程，影響因素林林總總，包括工作記憶、注意分布、讀者意識(shí)、寫(xiě)作焦慮、寫(xiě)作策略、任務(wù)難度等等。其中，元認(rèn)知在英語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程中起著積極的作用，與寫(xiě)作成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)(韓松，2008);工作記憶影響著寫(xiě)作過(guò)程中的各個(gè)階段，對(duì)寫(xiě)前階段和寫(xiě)中階段影響最大(李炳林、王景潔，2013;王蕾，2009);“注意”分布對(duì)提高其二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程和文本質(zhì)量有著積極的影響(劉思雯，2008;趙永青、孫鑫，2009);寫(xiě)作焦慮與二語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，與有聲思維過(guò)程中的母語(yǔ)使用量呈正相關(guān)(周保國(guó)、唐軍俊，2010)。

另外，學(xué)生所用策略可以調(diào)節(jié)寫(xiě)作者的關(guān)注焦點(diǎn)和關(guān)注范圍的變化，“均衡”其寫(xiě)作過(guò)程并提高寫(xiě)作效率;但發(fā)揮“均衡”效應(yīng)的關(guān)鍵是有意注意的心理機(jī)制，以及策略與有意注意之間的互動(dòng)(任風(fēng)雷，2013:59)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)詞典的使用需求不盡相同，高分作文者往往能夠借助詞典提高習(xí)作質(zhì)量(劉玨，2011)。在寫(xiě)作過(guò)程中使用讀者策略可以增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)，有助于學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中挖掘深層次的英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)和使用習(xí)慣(許恒、甘文凝，2007)。

2.7 過(guò)程測(cè)試與評(píng)估

相對(duì)于其他專(zhuān)題的研究，學(xué)者對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的測(cè)試和評(píng)估的關(guān)注度較低。有學(xué)者認(rèn)為寫(xiě)作能力是獨(dú)立存在的客體，可利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆统绦驅(qū)?xiě)作能力進(jìn)行客觀測(cè)量，但這種離開(kāi)社會(huì)語(yǔ)境、作者和讀者孤立地評(píng)估作文優(yōu)劣的做法具有片面性，因此需要加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)(孔文、郭泉江，2012)。

令人欣慰的是，已有學(xué)者提出了英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試“理論效度”的理論依據(jù)模式，用它來(lái)反映寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程中所呈現(xiàn)的不同寫(xiě)作能力。該模式能從總體上劃分出幾個(gè)能反映出寫(xiě)作能力差異的階段，便于進(jìn)行有效測(cè)量，在實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試中，可以通過(guò)對(duì)考生在認(rèn)知寫(xiě)作過(guò)程中不同階段反映出的不同的寫(xiě)作能力分別進(jìn)行評(píng)價(jià)(修旭東，2002:59)。也有學(xué)者制定了過(guò)程化作文評(píng)估的參數(shù)量表，涉及詞匯、句子、語(yǔ)篇、語(yǔ)誤等層面的多項(xiàng)指標(biāo)，并研發(fā)了一套過(guò)程化作文評(píng)估系統(tǒng)，能夠完成量表設(shè)置、作文交繳、作文標(biāo)注、作文分析和評(píng)估檔案等功能，可以通過(guò)電腦軟件自動(dòng)處理大部分?jǐn)?shù)據(jù)(曾用強(qiáng)，2002:28)。

3.0 問(wèn)題剖析

整體而言，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的研究起步較晚，但進(jìn)入21世紀(jì)后，對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注度明顯增強(qiáng)，研究范疇可謂寬泛多元，開(kāi)闊了人們的研究視野，也使得本領(lǐng)域研究與國(guó)際研究的接軌成為可能，從而為未來(lái)研究打下了相對(duì)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，要實(shí)現(xiàn)本領(lǐng)域研究的高水平快速增長(zhǎng)，需要克服以下幾個(gè)方面的不足。

3.1 研究體系過(guò)于單薄

現(xiàn)有研究探討了外語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程階段、思維模式與寫(xiě)作策略的使用，也涉獵了寫(xiě)作過(guò)程中的母語(yǔ)使用和母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，雖然形成了方興未艾的局面，但系統(tǒng)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，突出表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)式研究多，理論高度不夠;實(shí)證研究多為小樣本，其結(jié)論的可推廣性及應(yīng)用性較差;研究范圍小，多為片斷式、斷面式研究，缺乏針對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程及其心理機(jī)制的系統(tǒng)研究。

不可否認(rèn)，部分研究還處于低水平、低質(zhì)量的徘徊狀態(tài)，個(gè)體作坊式的研究屢見(jiàn)不鮮，缺少團(tuán)隊(duì)合作的大項(xiàng)目運(yùn)作，缺少不同方法論的綜合運(yùn)用和研究成果之間的相互驗(yàn)證。相對(duì)寫(xiě)作成品、寫(xiě)作教學(xué)等領(lǐng)域的研究，二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我國(guó)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究在進(jìn)入更為成熟的發(fā)展階段之前，還需要更多的理性思考與時(shí)間積淀，在方法論、研究范疇和研究焦點(diǎn)等多個(gè)方面更加系統(tǒng)化，改善和提高未來(lái)研究的質(zhì)量和數(shù)量。

3.2 理論支撐有待更新

現(xiàn)有的二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究，大多參照了認(rèn)知心理、社會(huì)認(rèn)知心理等方面的理論，強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作者作為認(rèn)知個(gè)體的獨(dú)立性，其主流尚屬認(rèn)知研究的范疇，但較少?gòu)慕浑H心理學(xué)、社會(huì)文化等理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，對(duì)“后過(guò)程”寫(xiě)作理論、后認(rèn)知主義、后現(xiàn)代主義等領(lǐng)域也少有涉獵。

事實(shí)上，思維和語(yǔ)言、自我中心言語(yǔ)和外部言語(yǔ)都存在對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。人們的認(rèn)知過(guò)程并非獨(dú)立于社會(huì)活動(dòng)之外，人的心理結(jié)構(gòu)的變化離不開(kāi)各種符號(hào)系統(tǒng)作為中介(Vygotsky，1986)。從這樣的角度看，寫(xiě)作過(guò)程存在于社會(huì)交往之中，其本質(zhì)既是個(gè)體的，也是社會(huì)的。因此，寫(xiě)作的本質(zhì)既是作者思想的凝練過(guò)程，也是一種社會(huì)活動(dòng)。二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究應(yīng)該重視其中的文化語(yǔ)境因素，突出質(zhì)性取向的研究特質(zhì)，同時(shí)應(yīng)該將觸角與哲學(xué)、心理學(xué)研究的最新進(jìn)展相聯(lián)通。

3.3 研究方法相對(duì)單一

長(zhǎng)期以來(lái)，針對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的研究主要采用了有聲思維、回顧訪談和觀察法等，很大程度上受到了研究工具的局限(徐翠芹，2011)。同時(shí)，現(xiàn)有研究多數(shù)采用了數(shù)據(jù)量化的方式，以調(diào)查、個(gè)案和實(shí)驗(yàn)的方法為主，缺少不同方法和手段的綜合運(yùn)用和相互驗(yàn)證。Krapels(1990)曾指出，這類(lèi)研究以個(gè)案研究為主，受試對(duì)象大多不是隨機(jī)抽樣產(chǎn)生。這樣的局限性至今尚未從根本上得到突破，比較普遍地存在沿襲傳統(tǒng)、盲目跟從的現(xiàn)狀。

彌補(bǔ)上述不足，可以強(qiáng)化定性研究的取向，適度增加諸如民族志、敘事學(xué)、闡釋學(xué)等方法的使用，采用測(cè)試、問(wèn)卷、錄音、錄像、訪談、有聲思維、事后回憶、文本分析等多種手段采集學(xué)生的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作態(tài)度、即時(shí)寫(xiě)作心理過(guò)程等信息，系統(tǒng)研究二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的多維分布特點(diǎn)和規(guī)律。

隨著傳統(tǒng)的紙筆寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X寫(xiě)作，利用電腦技術(shù)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄和分析也已成為可能。今后，可利用鍵盤(pán)記錄軟件(如Trace-it、Inputlog、Scriptlog、Translog)和屏幕錄像軟件(如Camtasia、Screen CAP 3.4)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行多維度的定量和定性研究。

3.4 理論創(chuàng)新亟待加強(qiáng)

二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究起步較晚，成果積累少，因而理論創(chuàng)新不足，尚未形成有中國(guó)特色的理論框架。

若能對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的動(dòng)機(jī)類(lèi)型、思維語(yǔ)言、概念生成、產(chǎn)出路徑以及認(rèn)知負(fù)荷、短期記憶、情感調(diào)節(jié)、母語(yǔ)能力可及性等問(wèn)題加以系統(tǒng)研究，把二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的心理機(jī)制與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)發(fā)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和外語(yǔ)教學(xué)理論具有重要意義。

若能深入研究寫(xiě)作體裁、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作工具、寫(xiě)作任務(wù)、寫(xiě)作環(huán)境等因素與二語(yǔ)寫(xiě)作心理及其過(guò)程的關(guān)系，就能更為全面地分析中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作心理機(jī)制的獨(dú)特性、變化性、解釋性、建構(gòu)性等特點(diǎn)，系統(tǒng)描寫(xiě)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)寫(xiě)作心理的動(dòng)態(tài)特征和發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建適合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的寫(xiě)作心理能力模式。

若能以“后過(guò)程”寫(xiě)作理論、后認(rèn)知主義、后現(xiàn)代主義、社會(huì)文化理論為背景，以二寫(xiě)作過(guò)程的心理機(jī)制為研究本體，通過(guò)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，則可以探索我國(guó)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)寫(xiě)作心理特點(diǎn)和基本規(guī)律，更好地了解二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程心理機(jī)制及其內(nèi)外互動(dòng)模式，進(jìn)而構(gòu)建有中國(guó)特色的二語(yǔ)寫(xiě)作心理學(xué)的研究范疇和框架結(jié)構(gòu)。

4.0 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有成果的綜述、歸類(lèi)和分析，我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究大多從認(rèn)知過(guò)程的角度，探討了寫(xiě)作的過(guò)程模式、能力遷移、思維傾向、行為策略、影響因素等，多側(cè)重于教學(xué)視角，對(duì)其性質(zhì)尚缺乏理性定位。

事實(shí)上，就二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究而言，跨學(xué)科、交叉性的研究其潛力和空間巨大，可以從修辭學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、跨文化研究等界面展開(kāi)，可以涉獵產(chǎn)出過(guò)程中的多向度元素，研究本體可以從作業(yè)擴(kuò)至習(xí)作、創(chuàng)作、乃至成熟的作品，方法可以結(jié)合敘事、個(gè)案、縱深、內(nèi)省、問(wèn)卷、語(yǔ)料庫(kù)等，而研究對(duì)象則可以選擇學(xué)生、學(xué)者、教師、作者、讀者等。

為此，需要開(kāi)展更多的多學(xué)科交叉研究和多向度研究，需要更多的高水平寫(xiě)作研究專(zhuān)才及了解跨學(xué)科發(fā)展方向的通才參與其中。只有這樣，二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究才能實(shí)現(xiàn)由組合到合成的升華，并開(kāi)發(fā)出更多新的研究領(lǐng)域和前沿陣地。

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