王春蘭

（重慶大學(xué)馬克思主義理論教研部 重慶 400044）

機制（mechanism）原指機器的構(gòu)造和工作原理。按照系統(tǒng)論的觀點，機器要實現(xiàn)良好的運轉(zhuǎn)，需要具備幾個環(huán)節(jié)：要素、結(jié)構(gòu)、功能和環(huán)境關(guān)聯(lián)性，其中，要素是基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，功能轉(zhuǎn)化是核心，環(huán)境關(guān)聯(lián)性則是重要的條件。近年來，通識教育理念逐漸為教育界所接受和重視，幾乎所有高校都會規(guī)定學(xué)生必須修讀一定學(xué)分的通識類選修課方能畢業(yè)，但將通識教育付諸實踐時，所有高校在課程設(shè)置上則面臨著一個共性的問題：如何看待高校思想政治理論課與通識教育課程的關(guān)系。石書臣（2011）歸納了三種主要觀點：一是包含論，即通識教育課程包含思想政治理論課程，思想政治理論課是通識教育課程的組成部分。二是平行論，即把通識教育狹義地理解為文化素質(zhì)教育，把高校思想政治理論課與文化素質(zhì)教育課同時開設(shè)，分別管理。三是一體論，即把思想政治理論課與通識教育課程融為一體，統(tǒng)一管理，確定科學(xué)的內(nèi)容比例。在筆者看來，鑒于高校思想政治理論課與通識教育課程關(guān)系的分歧迄今未有定論，在處理高校思想政治理論課與通識教育課程的關(guān)系時，既不能以通識教育課程取代思想政治理論課，把思想政治理論課通識化；也不能以思想政治理論課取代通識教育課程，忽視通識教育課程建設(shè)，而應(yīng)著力構(gòu)建高校思政理論課與通識教育課程的良性互動機制，這有利于整合高校思想政治理論課與通識教育課程的教學(xué)資源，實現(xiàn)思想政治理論課與通識教育課程諸多功能的有機融合和協(xié)調(diào)；有利于推動高校思想政治理論課的改革與建設(shè)，提高思想政治理論課的教學(xué)效果；有利于改善高校通識教育面臨的課程體系龐雜、課程建設(shè)缺乏制度保障、師資和教材缺乏等困境。為此，筆者從要素、結(jié)構(gòu)、功能和環(huán)境關(guān)聯(lián)性四個方面，討論如何實現(xiàn)高校思政理論課與通識教育課程良性互動機制的構(gòu)建。

一、高校思政理論課與通識教育課程要素互動

無論是思政理論課還是通識教育課程，要達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須具備的教學(xué)要素包括教育主體、教育客體、教育介體和教育環(huán)體四個要素。教育主體根據(jù)社會期望、教學(xué)要求，有目的、有計劃、有組織地影響教育客體，是該課程的承擔(dān)者、發(fā)動者、實施者，具有主動性。教育客體是該課程的接受者和受動者，雖是受動者，但同時具有客體性與主體性?？腕w性表現(xiàn)為教育客體在教育過程中往往受到教育主體的影響而發(fā)生思想轉(zhuǎn)變,而主體性則表現(xiàn)為教育客體可以主動地、選擇性地接受主體傳達的思想。教育介體是教育主體與客體之間相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化、相互作用的中介因素或環(huán)節(jié)，主要包括教育內(nèi)容和教育方式，其根本特點是中介性。教育環(huán)體是指與思想政治理論課和通識教育課程有關(guān)的、影響教育客體的外部因素，是課程接受者得以進行的不可缺少的條件。高校思政理論課與通識教育課程的良性互動機制的構(gòu)建，基礎(chǔ)是實現(xiàn)教學(xué)要素的互動互通。

教育主體的互通。從思想政治理論課角度講，要樹立“大思政”觀念，一方面，要著力提高思想政治理論課教師的通識素養(yǎng)。教育者必先接受教育，教人通識者必先具備通識素養(yǎng)；另一方面，要積極吸收承擔(dān)通識教育課程和哲學(xué)社會科學(xué)專業(yè)課程的教師，通過舉辦思想政治理論課熱點問題講座、文化素質(zhì)講座、思政課改革試點班等方式，請他們參與講授思想政治理論課程或相關(guān)內(nèi)容。同時，有些高校也讓思想政治理論課教師開出一些通識教育的相關(guān)課程作為全校的選修課，或者以講座形式講授通識教育的相關(guān)內(nèi)容。

教育客體的互動。亞瑟·萊文（Arthur Levine）曾指出“通識教育是指大學(xué)本科課程中全校共同性的、內(nèi)容有一定寬度的部分。它通常包括對若干學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，試圖為一所學(xué)校中的全體學(xué)生提供一種應(yīng)當(dāng)共有的本科訓(xùn)練”。思想政治理論課作為全校公共政治課，與通識教育課程一樣，都是面向所有大學(xué)生開設(shè)的課程，是對大學(xué)生實施“共同教育”的課程，而不是教會學(xué)生某個方面的專業(yè)知識或一技之長的以“致用”為目標(biāo)的課程，也不是為某一專業(yè)或部分專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程。所以，思想政治理論課和通識教育課是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育。

教育介體的互動。高校思想政治理論課與通識教育課程在育人目標(biāo)上的一致性，以及在內(nèi)容上特別是人文教育方面的契合性，為通識教育課程與高校思想政治理論課相互配合與交流提供了基礎(chǔ)和前提。通過一定的教學(xué)形式，實現(xiàn)兩者的互連互通具有現(xiàn)實的可行性。

教育環(huán)體互動。教育環(huán)體對教育客體具有滲透性，高校思想政治理論課與通識教育課程的教學(xué)效果需要健康的育人環(huán)境作為前提。實踐證明，發(fā)揮校園文化育人功能，是加強思想政治教育和通識教育的有效措施。因此，高校思想政治理論課與通識教育課程的教育環(huán)體具有互通性，應(yīng)該完善校園文化設(shè)施，營造健康高雅、文明向上的校園文化氛圍，為學(xué)生提高素質(zhì)和健康成長提供優(yōu)化的教育環(huán)體。

二、高校思政理論課與通識教育課程的結(jié)構(gòu)互動

高校思政理論課與通識教育課程的良性互動需要一定的教學(xué)形式作為有效的載體。探尋這一教學(xué)形式，使其既符合相應(yīng)課程教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，又能做到兩類課程互連互通、雙向流動，這是構(gòu)建高校思政理論課與通識教育課程良性互動機制的關(guān)鍵。

要實現(xiàn)高校思政理論課與通識教育課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，第一，可以進行課程設(shè)置上的互通。比如，既可以把思想政治理論課中的相關(guān)內(nèi)容納入通識教育課程的講座課堂，也可將通識教育課程實踐性較強的課程納入思想政治理論課的實踐課程環(huán)節(jié)。第二，進行課程內(nèi)容上的互通。思想政治理論課和通識教育課雖然課程設(shè)置有別，但都涉及大量的人文社會科學(xué)內(nèi)容，必然有一定的契合性。在思想政治理論課中引入通識教育課的相關(guān)內(nèi)容，可以進一步豐富和充實其教學(xué)內(nèi)容，提高思政課的吸引力和感染力；在通識教育課中引入思想政治理論課的相關(guān)內(nèi)容，可以保證通識教育課的正確方向。第三，進行教學(xué)方法的互通。我國思想政治理論課和通識教育課程在性質(zhì)、功能、內(nèi)容等方面雖有不同，但在教學(xué)方法方面其成功經(jīng)驗是可以相互借鑒的。通識教育課程對我國高校思想政治理論課具有借鑒作用的教學(xué)方法主要表現(xiàn)在三個方面：一是滲透性。我國思想政治理論課比較注重從正面對大學(xué)生進行馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育，有明確的政治方向，而通識教育課程則側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的人格魅力，注重在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生人格。二是靈活性。從教材和教學(xué)內(nèi)容來看，高校思想政治理論課有中央統(tǒng)一教學(xué)大綱和教材，對教學(xué)內(nèi)容有高度統(tǒng)一的要求，并且都是“原理”、“概論”、“綱要”、“基礎(chǔ)”課，概括性、抽象性、概念化的內(nèi)容比較多，高校思想政治理論課從總體上還沒有突破相對單一的課堂講授的教學(xué)模式。而通識教育則強調(diào)采取深度經(jīng)典閱讀、課堂討論、案例分析等方法，考試形式更加靈活，學(xué)生選修課程的自由度也比較大，凸顯大學(xué)教育對教學(xué)內(nèi)容的更高層次的要求。三是互動性。從教學(xué)組織方式來看，高校思想政治理論課普遍采取的還是大班“講授”式、“灌輸”式教學(xué)，不利于開展教與學(xué)之間的有效互動，相對忽視學(xué)生的主動參與和成長發(fā)展，學(xué)生處于被動的地位，缺少自主選擇的空間。通識教育則強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的自主選擇、主動參與和自我成長。思想政治理論課對通識教育課程的借鑒作用主要體現(xiàn)在正面導(dǎo)向上，即通識教育課程要以社會主義先進文化統(tǒng)領(lǐng)文化素質(zhì)教育，突出文化素質(zhì)教育的育德功能，堅持正確的價值導(dǎo)向，確保通識教育課程的健康發(fā)展。

三、高校思政理論課與通識教育課程的功能互動

傳統(tǒng)教育思想認(rèn)為，思想政治教育是一定社會的統(tǒng)治階級或政治集團為了實現(xiàn)其政治目標(biāo)和任務(wù)而進行的思想、政治、道德和心理等方面的教育，所以，高校思想政治課的全部任務(wù)僅僅為“傳道”，即向人們灌輸社會的政治、思想和道德規(guī)范，不重視培養(yǎng)人們的能力和個性，這也導(dǎo)致了思想政治教育中的“簡單說教”、“硬性育人”現(xiàn)象的普遍存在。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對思想政治教育功能的認(rèn)識，在實踐中和理論上正逐步趨向全面深化，思想政治教育功能有了新變化和新發(fā)展，正如有學(xué)者指出，高校思想政治理論課應(yīng)該有政治社會化、知識涵養(yǎng)和綜合方法論熏陶的功能（邱柏生，2005）?，F(xiàn)代社會要求綜合開發(fā)人的精神潛能和智力潛能，因此思想政治教育必須適時調(diào)整、自我更新，適應(yīng)并推動社會發(fā)展的需要。

通識教育課程與專業(yè)課程相比，其功能主要體現(xiàn)在使不同學(xué)科的知識能夠融會貫通方面。通識教育的目的在于維護大學(xué)的人文精神，使學(xué)生樹立理想信念、陶冶道德情操、培養(yǎng)哲學(xué)思維、強化歷史意識、了解多元文化，培養(yǎng)學(xué)生慎思明辨的能力，提升學(xué)生想象力、表現(xiàn)力、溝通和交流能力。從總體上看，其主要功能是智育功能，也有一定的德育功能，培養(yǎng)的人應(yīng)是“健全”公民和“完整”的人格。

高校思想政治理論課與通識教育課程在性質(zhì)和功能方面雖各有側(cè)重，但兩者均具有德育和智育的功能。鑒于我國高等教育課程設(shè)置的實際，高校思想政治理論課應(yīng)主要體現(xiàn)德育功能和導(dǎo)向功能，通識教育課程應(yīng)主要發(fā)揮智育功能和貫通功能，按照二者的相對功能定位進行課程設(shè)計，二者相互配合、互為補充，更有利于實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)大學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)。

四、高校思政理論課與通識教育課程的環(huán)境關(guān)聯(lián)性的互動

高校思政理論課與通識教育課程良性互動機制的構(gòu)建，是由兩者現(xiàn)實的條件所決定的。一方面，大學(xué)本科通識教育課程設(shè)置的討論事實上面臨著兩個現(xiàn)實的前提：一是大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)時間不可能無限制地延長，這限制本科課程的容量；二是新學(xué)科、新知識和各種能力要求層出不窮，要求增設(shè)課程或增加教學(xué)內(nèi)容的壓力很大?！叭松醒模獰o涯”成為通識教育在實踐中難行的根本原因。另外，通識教育課程應(yīng)向?qū)W生提供哪些知識，我們想得并不清楚，這使現(xiàn)實的高校通識教育的發(fā)展面臨課程體系龐雜、課程內(nèi)容貧乏、師資和教材成了根本性的瓶頸，以致理想高漲，成效卻十分有限。另一方面，高校思想政治理論課有明確的政治立場和教學(xué)制度安排，有明確的學(xué)科歸屬和課時要求，有一支專門的馬克思主義理論學(xué)科的教學(xué)隊伍，是每個大學(xué)生的必修內(nèi)容。但從高校思想政治理論課實際教學(xué)狀況看，卻存在著課程內(nèi)容滯后，所學(xué)的內(nèi)容與中學(xué)階段部分重復(fù)；過于強調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)的針對性不夠；教學(xué)方法傾向正面引導(dǎo)和灌輸既成的思想政治理論知識，對于人文精神、科學(xué)精神、科學(xué)道德、生態(tài)道德、心理健康等思想政治教育內(nèi)容強調(diào)不夠等問題。要從根本上改善高校思政課教學(xué)效果不盡如人意而通識教育又缺乏制度保障的缺陷，需要改變高校思政理論課與通識教育課程各自為政、獨立運轉(zhuǎn)的狀況，實現(xiàn)兩者資源的雙向流動。以上狀況的改變，環(huán)境關(guān)聯(lián)性的互動也是非常重要的。因為，高校思政理論課與通識教育課程的良性互動涉及課程設(shè)置、課程資源整合、教學(xué)機構(gòu)配合、師資力量調(diào)配等多種因素，如何協(xié)調(diào)各種資源的使用、配置等權(quán)力與利益關(guān)系涉及多方博弈。首先，需要學(xué)校整體布局、全面規(guī)劃；其次，需要相關(guān)人員與部門精誠合作；最后，需要的政策配套必不可少。只有創(chuàng)造這樣的文化環(huán)境，才能為高校思政理論課與通識教育課程的良性互動機制的構(gòu)建提供保障。

以上四個環(huán)節(jié)的互動，共同影響著高校思政理論課與通識教育課程的良性互動機制的構(gòu)建。這就好比一臺運轉(zhuǎn)的機器，每個零部件都正常運轉(zhuǎn)，才能保障整個機器的正常運轉(zhuǎn)。當(dāng)每個環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮其特點及作用時，才能增強課程的吸引力、感染力，才能保證教學(xué)整體效果達到最佳。

［1］石書臣.高校思政理論課與通識教育課程的關(guān)系探討［J］.中國高等教育，2011（5）.

［2］張彧.運用需要理論優(yōu)化高校思想政治理論課四要素的探討［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（4）.

［3］呂立志.文化素質(zhì)教育與思想政治教育融合初探［J］.江蘇高教，2009（5）.

［4］常紹舜.對馬克思主義中國化的系統(tǒng)論思考［J］.系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報，2009（1）.