郭永琪

(武漢理工大學(xué) 教務(wù)處，湖北 武漢430070)

0 引 言

世界著名的研究型綜合性大學(xué)不僅擁有一流的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而且有著高水平的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍(指導(dǎo)教師)［1］。我國一流高校與國外著名高校的差距的一個(gè)重要的指標(biāo)就是實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件與實(shí)驗(yàn)師資力量的差距巨大。就目前的現(xiàn)狀來看，很多高校實(shí)驗(yàn)室的硬件條件都得到了很大改善，較本科教學(xué)評估前有了質(zhì)的改變。然而，由于缺乏高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，不能充分發(fā)揮這些設(shè)備應(yīng)有的效益，這是一種極大的浪費(fèi)。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍存在的主要問題

隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，特別是高等工程教育回歸工程的理念越來越受到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃等一系列工程教育改革政策的陸續(xù)出臺(tái)，高校已經(jīng)開始重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，眾多專家學(xué)者在一領(lǐng)域的相關(guān)研究，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題分析也比較深刻。其中比較普遍且沒能有效解決問題:①實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員一直沒有被作為高校師資隊(duì)伍的主流，而是被作為教學(xué)“輔助”人員［2］;②實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，老齡化嚴(yán)重，學(xué)歷層次偏低，高級(jí)職稱人員缺乏［3］;③實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)老化;④考核激勵(lì)機(jī)制不健全，引進(jìn)優(yōu)秀人才難，留住人才更難［4］。對這些問題的調(diào)研和分析，相關(guān)的文章很多，在此不再贅述［5-6］。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍問題的根源分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍出現(xiàn)當(dāng)前這些問題，是長期以來隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育發(fā)展積累起來的，這些問題不利于高等教育改革特別是高等工程教育改革，已經(jīng)受到了高校和眾多專家學(xué)者的重視，高校也均在采取相應(yīng)措施，但收效不甚明顯，究其問題根源。

2.1 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員難以定崗定編［7-9］

隨著工程教育回歸工程的相關(guān)改革措施的深入推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)特別是工程技術(shù)人才培養(yǎng)中的重要作用日益突顯，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要大力加強(qiáng)。為了加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)室開放已經(jīng)逐漸被高校視為常態(tài)。為了能夠滿足這些改革措施的順利進(jìn)行，首先就必須保證實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的數(shù)量，沒有足夠的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，實(shí)驗(yàn)室開放等一系列改革措施只能成為空談。工程教育改革到底需要多少實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，一直困擾著很多高校［10］。關(guān)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的定崗定編，很多專家學(xué)者也有不少相關(guān)的研究成果，但實(shí)際運(yùn)用效果不佳。出現(xiàn)如此局面，主要是核崗定編讓高校陷入了兩難境地。人數(shù)不夠肯定無法滿足相應(yīng)的需求，特別是實(shí)驗(yàn)室開放的需求;人數(shù)增加太多，人員的編制、效益、發(fā)展空間都會(huì)受到限制。

2.2 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展難以保障

目前，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理在很多高校存在，而比較突出［11-12］。造成這種局面，主要是長期以來人才的引進(jìn)和補(bǔ)充太少，適合崗位的優(yōu)秀人才難以留住［13］。比較廣泛的呼聲是給予實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員合理的定位和優(yōu)惠的個(gè)人發(fā)展政策，以利于吸引和留住人才［14］。但是，這其中同樣存在兩難境況，人才引進(jìn)的門檻降低，引進(jìn)的新人可能與學(xué)校的地位與發(fā)展不適應(yīng)，也影響學(xué)校其他類別的人才引進(jìn)，門檻高了，符合條件的優(yōu)秀人才又不愿意進(jìn)來;職稱晉升等個(gè)人發(fā)展政策，標(biāo)準(zhǔn)和要求降低，可以解決表現(xiàn)問題，長期下去與學(xué)校發(fā)展不適應(yīng)，標(biāo)準(zhǔn)和要求高了，加上實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員地位和待遇等難以吸引和留住人才。

3 讓教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室

既然問題的根源在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，何嘗不可大膽進(jìn)行假設(shè)，從根源上取消實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，讓教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的人數(shù)可以保證

教師隊(duì)伍的建設(shè)，各高校都很重視，而且均有一支適合學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大師資隊(duì)伍，要充分發(fā)揮教師的作用;教師進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)開放的保障，在人員數(shù)量上，均不會(huì)再有問題。

3.2 單獨(dú)的人才引進(jìn)和職稱政策可以改革

教師進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，高校就不存在為如何引進(jìn)合適的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，引進(jìn)多少數(shù)量的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員而費(fèi)盡周折。也為學(xué)校解決了吸引人才和保障實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展的難題，職稱政策必須改革。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)可與理論教學(xué)同步

理論課教師很大程度上只重視基本知識(shí)的講授，而相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則交給實(shí)驗(yàn)室，由學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的指導(dǎo)下完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)效果以及通過實(shí)驗(yàn)反映出的理論課教學(xué)過程中存在問題與不足得不到很好反饋和利用，學(xué)生真正的實(shí)踐能力培養(yǎng)很難得以落實(shí)。教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，由于教師同時(shí)承擔(dān)理論課教學(xué)工作，即使一段時(shí)期以實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作為主，也可以很好實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程與理論課程同步化，讓理論和實(shí)驗(yàn)互為補(bǔ)充，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的作用［15］。

3.4 實(shí)驗(yàn)室開放可以常態(tài)化

教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，有一部分教師以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理可以得到保證。實(shí)驗(yàn)室也因此成了繼教研室之后教師的另一個(gè)工作場地，實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)有了老師，學(xué)生才有可能隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，才有可能在老師指導(dǎo)下完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)室開放也會(huì)因此得以深入推進(jìn)。

3.5 本科生“導(dǎo)師制”可以更深入實(shí)施

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為本科生配備“導(dǎo)師”目前也是很多高校相繼實(shí)行的一項(xiàng)重要舉措，但很大程度上這個(gè)制度發(fā)揮的作用遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果，很難讓本科生象研究生一樣得到“導(dǎo)師”的指導(dǎo)。教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室以后，實(shí)驗(yàn)室可以成為深入實(shí)施“導(dǎo)師制”的一個(gè)很好場所，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室受到導(dǎo)師的真正指導(dǎo)。

4 讓教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的可行性分析

教師取代實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，能夠有效解決困擾實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根源問題，但這個(gè)假設(shè)的可行性還需要分析和論證。

(1)必要性。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)存在的問題已經(jīng)得到了公認(rèn)，而且很長時(shí)間也沒有行之有效解決根本問題的方案。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍目前吸引不到人才，也留不住人才，要想補(bǔ)充這個(gè)隊(duì)伍，高校必須退而求其次，拿出有力的政策以吸引和留住人。

(2)充分性。西方先進(jìn)國家的大學(xué)教授大都是理論和實(shí)驗(yàn)同時(shí)講授，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，特別是在工學(xué)院的教學(xué)中，教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)是理所當(dāng)然的［3］。例如，劍橋大學(xué)的卡文迪什實(shí)驗(yàn)室，有著數(shù)十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者先后工作過，正是如此，該實(shí)驗(yàn)室與劍橋大學(xué)一起舉世聞名［1］。工程教育回歸工程，卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，這一系列工程教育領(lǐng)域的新的改革措施有一個(gè)共同的要求，提高教師的工程實(shí)踐能力。很多高校因此也出臺(tái)了相應(yīng)措施鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)鍛煉。實(shí)驗(yàn)室正是高校和企業(yè)的過渡環(huán)節(jié)，提高教師的工程實(shí)踐能力，應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)室做起。

(3)可行性。取消實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員后，實(shí)驗(yàn)室只需根據(jù)場地面積等因素保留一部分工人，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境、安全、衛(wèi)生?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員符合崗位需要的，可以繼續(xù)留在實(shí)驗(yàn)工作，繼續(xù)專職從事實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理工作，至自然減員。教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后的管理，可以分為兩部分，一部分以理論課教學(xué)為主兼顧實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作;另一部分以實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為主兼顧理論課教學(xué)。兩部分教師按一定時(shí)間輪換，所有教師都必須經(jīng)歷以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的階段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理進(jìn)一步規(guī)范，和理論課一樣接受督導(dǎo)和效果評價(jià)。

5 結(jié) 語

以教師取代實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，全面進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，對現(xiàn)行體制而言，是一種很大的改革，對教師來講，可能意味著增加了新的工作內(nèi)容，提出了新的要求，在觀念上需要一個(gè)接受和轉(zhuǎn)變過程，但是只要給予正面的解釋和宣傳，制定相應(yīng)完善的管理制度，最終受益的肯定是學(xué)校、教師和學(xué)生。

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