周 薔，殷 輝，張 榮

（1.石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，河北 石家莊 050000；2.河北科技大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050018）

CET（大學(xué)英語等級考試）對指導(dǎo)我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)起著十分重要的作用[1]。它以客觀的量化尺度對大規(guī)模群體進行評估，對個體進行區(qū)分，為反饋教學(xué)提供了可比度極強的宏觀與微觀數(shù)據(jù)，給閱讀教學(xué)帶來了正向反撥作用。但是，它也表現(xiàn)出了明顯的負(fù)向反撥作用。如，由于測試題型中主觀題與客觀題分?jǐn)?shù)比率的限度，具有一定的機遇性或偶然性。故不少考生在概率上投機取巧，不少教師考前大搞題海戰(zhàn)術(shù)等等[2]。因此，CET對閱讀教學(xué)的反撥作用很值得命題者和教師作進一步研究。所有與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的考試對教學(xué)都具有反撥作用（backwash），CET也不例外。如何有效地利用CET對教學(xué)的正向反撥作用，克服或減少其負(fù)向反撥作用一直是外語教學(xué)工作者和CET命題者致力研究的課題。

十多年來，作為CET中最重要的組成部分——閱讀，其影響之深，其面之廣是不容置疑的[3]。其正向反撥作用和負(fù)向反撥作用給命題者和教師帶來了不少啟示。對命題者來說，應(yīng)不斷完善CET考試，建立一套更加完整的，有理論依據(jù)的，有數(shù)據(jù)支持的，高效度、高信度的檢查英語閱讀教學(xué)效果的，衡量學(xué)生英語閱讀能力的考試體系。在閱讀題型設(shè)計本上要增加直接測量英語閱讀應(yīng)用能力的題型，使之能更直接地反映考生實際英語閱讀水平；對教師來說，應(yīng)充分利用CET的正向反撥作用，將CET產(chǎn)生的壓力轉(zhuǎn)化為動力，克服或減少其負(fù)向反撥作用[4]，以此來推動大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

因此，大學(xué)英語四、六級考試網(wǎng)考試點逐步鋪開，2008年12月份的全國大學(xué)英語四、六級考試首次采用和托福一樣的上機考試形式。研究現(xiàn)今實行的IBT－CET（四、六級網(wǎng)考），除了考試形式發(fā)生較大變化以外，考察重點也做了很大的調(diào)整，考試題型設(shè)置為聽力理解、聽力綜合和閱讀理解三大部分，形式上完成了由“第二代測試”即科學(xué)測試（Scientific testing）向交際測試的轉(zhuǎn)型。此項重大變革標(biāo)志著大學(xué)英語教育由應(yīng)試向綜合素質(zhì)能力考核的轉(zhuǎn)變。

IBT－CET的推行，要求將在大學(xué)英語教學(xué)特別是閱讀教學(xué)無論是教材還是上課模式都將進行實質(zhì)性的變革，教學(xué)目標(biāo)需要重新定位。大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法（Grammar－Translation）逐漸向交際教學(xué)法轉(zhuǎn)型以適應(yīng)目前教學(xué)改革與大學(xué)英語四六級考試改革的新形勢，否則教學(xué)和新的測試形式必然會產(chǎn)生沖突（Thompson，1992）[5]。在語言教學(xué)和語言測試兩者的關(guān)系中，教學(xué)無疑是第一性的，測試是為教學(xué)服務(wù)的。然而測試對教學(xué)常常有著極大的影響，測試積極的反撥作用能夠推動有力教學(xué)發(fā)展。因此，IBT－CET對大學(xué)英語閱讀教學(xué)必將產(chǎn)生更大的積極反撥作用。

河北科技大學(xué)作為大學(xué)英語四六級網(wǎng)考閱讀測試命題點，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，研究IBT－CET作為交際語言測試的特點，進一步探索提高IBT－CET閱讀測試的效度（validity），尤其是其編制效度的方法。因此，作者針對IBT－CET 閱讀測試多大程度上能影響教學(xué)課程和課程大綱的編制對以下幾個方面做了調(diào)查研究：（1）語言學(xué)習(xí)者：背景、對CET兩種閱讀測試形式的態(tài)度、策略，測試準(zhǔn)備課程，考試經(jīng)驗等；（2）語言教師：背景、方法、教材以及對IBT－CET閱讀測試的態(tài)度等；（3）成績接收機構(gòu)：IBT－CET測試成績使用、對IBT－CET閱讀測試的態(tài)度和經(jīng)驗；通過對IBT－CET閱讀測試的后效作用（backwash effect）調(diào)查結(jié)果的分析，尤其是其對地方普通高等院校的影響，作者總結(jié)出IBT－CET對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的突出的積極反撥作用。

（一）閱讀教學(xué)的重要性得到了充分的體現(xiàn)。在大學(xué)英語的教與學(xué)中，閱讀是最重要的一個方面。按照修訂本的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。在基礎(chǔ)階段，對學(xué)生閱讀能力的基本要求是：能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節(jié)，并能進行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細節(jié)，閱讀速度達到每分鐘100詞。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎(chǔ)、獲取信息的重要渠道。它是大部分大學(xué)生今后工作所需的主要語言技能。在大學(xué)英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是貫徹始終的。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，英語應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀基礎(chǔ)之上的[6]。閱讀教學(xué)的這種重要性隨著信息在生活中作用的增長而與日俱增，它在四級考試中得到了充分的體現(xiàn)。在大學(xué)英語四級考試中，閱讀理解部分所占的比重最大，占全部分?jǐn)?shù)的40%。

（二）閱讀的數(shù)量和質(zhì)量得到了保證。CET閱讀理解部分一般由四篇短文組成，時間被規(guī)定在35分鐘內(nèi)完成。從四級考試抽樣情況來看，平均長度為306詞，最長的文章超過386詞，最短的文章131詞，四篇加起來總詞匯量在1 000詞左右。從近兩年的考試看，文章篇幅長短不一的情況普遍減少，篇幅略呈加長趨勢，每篇文章都有350詞左右。這就對考生的閱讀理解速度提出了更高的要求。每篇文章后有根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計的5道選擇題，4篇加起來共20道需要考生做判斷的選擇題，每一道題2分。從以往四級真題來看，文章的體裁以敘述文、議論文、說明文為主。文章涉及的范圍很廣，包括：新興科技成果、學(xué)校教育、社會心理和行為、醫(yī)療衛(wèi)生、社會學(xué)、音樂文化與歷史、生物學(xué)以及交通安全等等。題目的類型主要有：主題類、事實與細節(jié)類、因果類、解釋詞語類、判斷推理與結(jié)論類、作者觀點及態(tài)度類以及主旨大意及標(biāo)題類等。

（三）重視各種閱讀技巧的考查。依據(jù)《全國大學(xué)英語四、六級考試委員會關(guān)于四級考試題型及要求的說明》，閱讀理解題的命題依據(jù)為：閱讀理解題主要是考查考生獲取準(zhǔn)確信息的能力?？疾榘▋纱箢悾阂活悶榭陀^理解題，即理解文章中敘述的具體事實和抽象的概念；另一類為主觀理解題，即通過閱讀文章，對文章的主旨和深一層的意義、作者的意圖和態(tài)度以及整篇文章的邏輯關(guān)系有更深入的理解，并據(jù)此進行推理和判斷[7]。題干設(shè)計會進一步向較深層次發(fā)展，不會輕而易舉地讓考生想到正確答案，需要考生有足夠的詞匯儲備量和豐富的相關(guān)知識積累，利用所獲信息解決問題，綜合歸納，推理判斷以及細節(jié)轉(zhuǎn)換理解題會更加突出。這就要求師生在閱讀教學(xué)和練習(xí)時注意篇章結(jié)構(gòu)組織的分析、注意詞語轉(zhuǎn)換的理解、注意細節(jié)理解題中的轉(zhuǎn)換理解、注意判斷推理的理解、注意主旨理解，學(xué)會通過詞義語意進行轉(zhuǎn)換理解，找與之對應(yīng)的相近意義的詞和句，進行快速計算或歸納。簡言之，要注意培養(yǎng)以下閱讀能力：掌握文章的主旨和大意；理解用來支持主旨和大意的事實和細節(jié)；學(xué)會通過上下文猜測詞義；能根據(jù)所學(xué)的語法和詞匯知識理解句子的意思以及上下文之間的邏輯關(guān)系；能根據(jù)閱讀材料做一些判斷和推理[8]；在字里行間揣測作者的觀點和態(tài)度。

（四）提高了閱讀教師的工作干勁和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在考試機制的激勵下，學(xué)習(xí)英語更加刻苦，課內(nèi)聽講更加專心致志，教師和學(xué)生都積極主動地尋找大量課外閱讀材料，課外閱讀大量增加，從而使學(xué)生的閱讀水平在較短的時間內(nèi)得到較快的提高。

作為我國大學(xué)英語教學(xué)改革工程的一個重要組成部分，大學(xué)英語四、六級考試一直為我國英語人才的培養(yǎng)，為我國高等教育人才素質(zhì)的全面提高起到了導(dǎo)向的作用[9]。全國大學(xué)英語四、六級考試委員會于2008年12月試點推出了首次IBT－CET，從2009年開始該考試在全國高校范圍內(nèi)的推廣，對于高校來說，既是一個挑戰(zhàn)，又是大力發(fā)展大學(xué)英語教學(xué)的良好機會[10]，因此本課題組積極研究IBTCET的思路與考察重點，探索IBT－CET對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的反撥作用，以期能夠促使我們的大學(xué)英語閱讀教學(xué)更好適應(yīng)IBT－CET考試的變化，能夠更好滿足社會對于學(xué)生英語綜合實用能力的需求。

[1]金艷，吳江.大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考的設(shè)計原則[J].外語界，2009（4）：61－68.

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[3]蔡基剛.大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考：意義和反撥作用[J].外語電化教學(xué)，2009（5）：3－8.

[4]WALL D.Impact and Washback in Language Testing[M].Language Testing and Assessment，1997：53－56.

[5]趙敏，方艷，李巖.大學(xué)英語四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)[J].中國校外教育，2009（7）：69－70.

[6]王蘊喆.網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)發(fā)展模式探究[J]；黑龍江高教研究，2012（2）：151－153.

[7]孫詠梅，李晶.非英語專業(yè)學(xué)生閱讀動機模式及教學(xué)策略研究[J].黑龍江高教研究，2012（2）：160－163.

[8]王惠萍.英語閱讀教學(xué)中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)[J].外語界，2010（5）：20－25.

[9]焦培慧，郭常紅.四六級網(wǎng)考反撥效應(yīng)下大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式研究[J].外國語文，2011（6）：155－157.

[10]彭卓.認(rèn)知模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐，2011（8）：63－64.