王文利，許啟偉

（1．河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002；2．河北大學(xué) 新聞傳播學(xué)院，河北 保定 071002）

“大學(xué)?！保╣randeécole）是法國(guó)和日本兩國(guó)所特有的高等學(xué)校類型，在兩國(guó)高等教育體系中扮演著重要角色。目前，法國(guó)擁有被統(tǒng)稱為“大學(xué)?！钡母叩冉逃龣C(jī)構(gòu)500多所，日本擁有各類大學(xué)校200多所。從稱謂上看，法、日兩國(guó)的大學(xué)校名稱一致，而且兩者之間也確實(shí)存在著一定的歷史淵源（學(xué)界通常認(rèn)為日本的大學(xué)校是學(xué)習(xí)法國(guó)的產(chǎn)物）。那么，法國(guó)的大學(xué)校和日本的大學(xué)校究竟是不是同一類型院校？它們?cè)诟髯試?guó)家的教育體系中扮演著什么樣的角色？?jī)烧咴趯哟谓Y(jié)構(gòu)、招生模式、人才培養(yǎng)等方面存在哪些共同之處，又有何區(qū)別？欲求全面、正確地認(rèn)識(shí)大學(xué)校這種獨(dú)特的學(xué)校類型，有必要對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行深入分析和解答。

一、大學(xué)校本質(zhì)屬性之比較

所謂本質(zhì)屬性是指反映事物的本質(zhì)特征，直接決定事物存在及發(fā)展的屬性［1］。就法國(guó)大學(xué)校的本質(zhì)屬性而言，有學(xué)者認(rèn)為法國(guó)大學(xué)校屬于高等職業(yè)技術(shù)教育，亦有些學(xué)者持不同觀點(diǎn)，認(rèn)為法國(guó)的大學(xué)校既有側(cè)重于培養(yǎng)工程型人才的高等工程教育的屬性，又有側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等職業(yè)技術(shù)教育的屬性［2］。實(shí)際上，大學(xué)校作為法國(guó)高等教育獨(dú)具特色的一種學(xué)校類型，對(duì)其本質(zhì)屬性的把握應(yīng)更多地從其與其他高等教育類型比較的角度加以考察。首先，大學(xué)校是法國(guó)高等教育體系的重要組成部分，它與大學(xué)共同構(gòu)建起了以“一個(gè)國(guó)家，兩種高教”為主要特色的法國(guó)高等教育的雙軌體制。就職能而言，“從大學(xué)校產(chǎn)生以來(lái)，它一直承擔(dān)著為法國(guó)培養(yǎng)社會(huì)精英的重任，如果說(shuō)大學(xué)實(shí)施的是一種大眾化教育的話，那么大學(xué)校所推行的則是一種精英教育。當(dāng)然，這種精英教育有別于以高等教育入學(xué)率來(lái)衡量的精英教育，后者主要側(cè)重的是量方面的規(guī)定，即以能接受高等教育的人數(shù)多寡來(lái)衡量；而大學(xué)校的精英教育則是在高等教育大眾化的基礎(chǔ)之上注重更為卓越的質(zhì)量的一種精英教育。所以，大學(xué)校也被稱之為‘大學(xué)中的大學(xué)’”［3］。其次，大學(xué)校自18世紀(jì)上半葉誕生之初就以培養(yǎng)軍事和工程技術(shù)人員作為首要職能，從這個(gè)意義上說(shuō)大學(xué)校又被稱作“高等?？茖W(xué)?！??！皞鹘y(tǒng)上，大學(xué)校是以實(shí)科為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，最終培養(yǎng)應(yīng)用型的某類高級(jí)專門人才，尤其是重視高級(jí)工程師、公務(wù)員和教師等職業(yè)”。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)造型、復(fù)合型人才需求的日益旺盛，“大學(xué)校開(kāi)始強(qiáng)化創(chuàng)造科學(xué)新概念的革新方向，進(jìn)行培養(yǎng)富有創(chuàng)造性、多方面素質(zhì)、高質(zhì)量人才的努力。商業(yè)管理和會(huì)計(jì)類大學(xué)校得到顯著發(fā)展”［4］。由此可見(jiàn)，與普通大學(xué)相比，法國(guó)大學(xué)校的人才培養(yǎng)有明顯的行業(yè)性、專門性和應(yīng)用性特征。再次，與其他職業(yè)教育機(jī)構(gòu)相比，大學(xué)校主要面向社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線，培養(yǎng)高層次的技術(shù)勞動(dòng)者，因此盡管大學(xué)校具有職業(yè)教育的某些特征，但又與一般意義上的高等職業(yè)教育有所區(qū)別?；谏鲜霰容^，可以將法國(guó)大學(xué)校的本質(zhì)屬性界定為不同于大學(xué)和普通職業(yè)教育院校的、以培養(yǎng)高度專門化人才為首要職能的精英教育機(jī)構(gòu)。

與法國(guó)相比，在日本，大學(xué)校的屬性界定要更為集中和明確。日本大學(xué)校特指那些以職業(yè)訓(xùn)練為首要任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)。這一屬性在大學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)課程組織模式等方面均有具體反映。其一，從培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，日本大學(xué)校主要為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)勞動(dòng)者或?yàn)樾姓块T培養(yǎng)具有實(shí)務(wù)能力的公務(wù)員。其二，從專業(yè)課程組織模式來(lái)看，日本大學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以產(chǎn)業(yè)發(fā)展或行政領(lǐng)域的實(shí)際需求為指針，課程編制基礎(chǔ)理論課程與實(shí)務(wù)課程的學(xué)時(shí)比例大體相當(dāng)，有時(shí)實(shí)務(wù)課程比例略高，突出實(shí)踐教學(xué)；教育訓(xùn)練采取以實(shí)習(xí)為中心的“實(shí)學(xué)融合”模式，將學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)際技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起。

由此可見(jiàn)，法、日兩國(guó)的大學(xué)校盡管在人才培養(yǎng)上都側(cè)重實(shí)踐性與應(yīng)用性，且具有很強(qiáng)的行業(yè)性特征，但嚴(yán)格而言，由于人才培養(yǎng)層次和社會(huì)角色的不同，兩者在本質(zhì)屬性上存在顯著區(qū)別。

二、大學(xué)校類型結(jié)構(gòu)之比較

在法國(guó)，大學(xué)校數(shù)量眾多，類型豐富。從服務(wù)領(lǐng)域來(lái)看，法國(guó)大學(xué)校大致由開(kāi)展高等專業(yè)工程師教育、高等商業(yè)與管理教育、高等藝術(shù)教育、高級(jí)行政管理教育等四類教育活動(dòng)的院校組成。承擔(dān)高等專業(yè)工程師教育職能的大學(xué)校是法國(guó)大學(xué)校的典型代表，其中許多院校在國(guó)際上享有崇高聲譽(yù)，如巴黎理工學(xué)院、中央理工學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院、國(guó)立路橋?qū)W院、國(guó)立高等工程技術(shù)學(xué)院、國(guó)立綜合理工學(xué)院等。承擔(dān)高等商業(yè)與管理教育的大學(xué)校主要提供財(cái)務(wù)、金融、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的專業(yè)課程，采用實(shí)習(xí)與國(guó)際交流相結(jié)合的教學(xué)方法。代表性院校包括高級(jí)商業(yè)研究學(xué)院、巴黎高等商學(xué)院、巴黎高等經(jīng)濟(jì)商業(yè)學(xué)院、里爾北方高級(jí)商業(yè)研究學(xué)院、里昂企業(yè)管理學(xué)院以及高等商業(yè)學(xué)院集團(tuán)等。承擔(dān)高等藝術(shù)教育的大學(xué)?？杉?xì)分為三類。第一類是由法國(guó)文化部管轄的國(guó)立高等藝術(shù)學(xué)院，包括國(guó)立巴黎高等美術(shù)學(xué)院、國(guó)立高等裝飾藝術(shù)學(xué)院、國(guó)立高等工藝設(shè)計(jì)學(xué)院、國(guó)立高等圖像與音響技術(shù)學(xué)院、國(guó)立路易·盧密耶高等電影學(xué)院、國(guó)立阿爾勒高等攝影學(xué)院等。第二類是由教育部主管的高等應(yīng)用藝術(shù)類大學(xué)校，如高等應(yīng)用藝術(shù)學(xué)院、家具與室內(nèi)裝飾工業(yè)高等應(yīng)用藝術(shù)學(xué)院、國(guó)立高等應(yīng)用藝術(shù)與技藝學(xué)院、高等平面設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院、國(guó)立高等戲劇藝術(shù)與技術(shù)學(xué)院、高等戲劇藝術(shù)學(xué)院等。第三類是由法國(guó)文化部主管的高等美術(shù)類大學(xué)校，分為國(guó)立和區(qū)立（或市立）兩類。承擔(dān)高級(jí)公共管理教育的大學(xué)校主要是政府設(shè)立的公務(wù)員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。法國(guó)非常重視公務(wù)員隊(duì)伍的建設(shè)，中央政府統(tǒng)一設(shè)置高等學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)，專門培訓(xùn)高級(jí)公務(wù)員。例如，國(guó)立行政學(xué)院是培養(yǎng)高級(jí)文官的學(xué)校，巴黎理工學(xué)校是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)性公務(wù)員的學(xué)校。此外，政府許多部門也都設(shè)有自己的學(xué)校，以便直接培訓(xùn)本部門的公務(wù)員。比如，經(jīng)濟(jì)和財(cái)政部設(shè)有國(guó)立海關(guān)學(xué)校、國(guó)立稅務(wù)學(xué)校、國(guó)立財(cái)務(wù)學(xué)校；郵電部設(shè)有國(guó)立郵電行政管理學(xué)校；內(nèi)政部設(shè)有國(guó)立警察學(xué)校等等。其中，國(guó)立行政學(xué)院在公務(wù)員培訓(xùn)領(lǐng)域獨(dú)樹一幟，聲譽(yù)卓著，被譽(yù)為法國(guó)高級(jí)公務(wù)員的搖籃，從成立以來(lái)，為法國(guó)培養(yǎng)出一大批高級(jí)行政官員、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和外交家。

與法國(guó)相比，日本大學(xué)校的類型較為簡(jiǎn)單，主要分為兩大類：一類是為政府機(jī)關(guān)培養(yǎng)行政管理公務(wù)員和技術(shù)性公務(wù)員，是日本政府各個(gè)省廳根據(jù)相關(guān)政令或法規(guī)設(shè)立的，涉及軍事、安保、航空、運(yùn)輸、稅務(wù)、郵政等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，如防衛(wèi)大學(xué)校、警察大學(xué)校、航空大學(xué)校、稅務(wù)大學(xué)校等。另一類是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)者的大學(xué)校，主要由日本厚生勞動(dòng)省下屬的雇用能力開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)設(shè)立和負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)，包括2年制的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)短期大學(xué)校和4年制的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)校等。

無(wú)論法國(guó)大學(xué)校，還是日本大學(xué)校，其專業(yè)教育涵蓋范圍都相當(dāng)廣泛，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各個(gè)領(lǐng)域，但兩國(guó)大學(xué)校的布局側(cè)重點(diǎn)不同，日本大學(xué)校主要集中在公務(wù)員以及產(chǎn)業(yè)技能者的教育訓(xùn)練領(lǐng)域，法國(guó)大學(xué)校則以工程師教育和商業(yè)教育為主體，這兩類大學(xué)校幾乎占到法國(guó)所有大學(xué)校的90%。

三、大學(xué)校層次結(jié)構(gòu)之比較

法國(guó)大學(xué)校的層次結(jié)構(gòu)與普通大學(xué)有所區(qū)別，它實(shí)施五年一貫制的精英化教育，由大學(xué)校預(yù)備班（2年）和專業(yè)教育（3年）兩級(jí)組成。大學(xué)校預(yù)備班一般設(shè)在重點(diǎn)高中，招收高中畢業(yè)的優(yōu)等生，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。與大學(xué)第一階段教育水平（相當(dāng)于我國(guó)大學(xué)?？茖哟危┫喈?dāng)，屬于高等教育（中學(xué)后教育）范疇。結(jié)業(yè)時(shí)學(xué)生參加大學(xué)校的入學(xué)考試，合格后可升入大學(xué)校就讀。專業(yè)教育階段招收大學(xué)校預(yù)備班畢業(yè)生，畢業(yè)后頒發(fā)工程師文憑，其水平相當(dāng)于大學(xué)系統(tǒng)中第二階段的碩士文憑。獲得工程師證書的畢業(yè)生既可以直接以工程師資格就業(yè)，也可以進(jìn)入大學(xué)第三階段攻讀工程博士或其他相關(guān)學(xué)科的博士學(xué)位。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本大學(xué)校的辦學(xué)層次逐漸提升。1991年日本對(duì)《國(guó)立學(xué)校設(shè)置法》《學(xué)校教育法》《研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》《學(xué)位規(guī)則》進(jìn)行較大的修改。新的《學(xué)位規(guī)則》規(guī)定：由學(xué)位授予機(jī)構(gòu)認(rèn)定，在大學(xué)以外的教育機(jī)構(gòu)中修完相當(dāng)于大學(xué)學(xué)部、研究生院碩士及博士課程并經(jīng)審查合格者，可授予學(xué)士、碩士、博士學(xué)位。這為大學(xué)校辦學(xué)層次的提升提供了法律依據(jù)。1992年修訂后的《職業(yè)能力開(kāi)發(fā)促進(jìn)法》規(guī)定職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)校主要實(shí)施以高中畢業(yè)生為對(duì)象的4年制教育，相當(dāng)于大學(xué)本科水平。職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)校和職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)校東京校區(qū)進(jìn)行2年專門課程和2年應(yīng)用課程的訓(xùn)練，專門課程畢業(yè)相當(dāng)于短期大學(xué)畢業(yè)水平，應(yīng)用課程畢業(yè)則相當(dāng)于大學(xué)本科水平。日本人事院承認(rèn)應(yīng)用課程畢業(yè)者的本科學(xué)歷，畢業(yè)生可進(jìn)入國(guó)立大學(xué)研究生院繼續(xù)攻讀研究生課程。另外，經(jīng)過(guò)日本學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格審查，防衛(wèi)大學(xué)校、防衛(wèi)醫(yī)科大學(xué)校、水產(chǎn)大學(xué)校、職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)校等大學(xué)校的部分課程被認(rèn)定為學(xué)士、碩士、博士課程。由此，日本大學(xué)校形成了學(xué)士、碩士、博士三級(jí)結(jié)構(gòu)。

無(wú)論是日本大學(xué)校實(shí)施的“專門課程”與“應(yīng)用課程”及“研究課程”的疊加式教育模式，還是法國(guó)大學(xué)校實(shí)施的“分段制”教育模式，都為大學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)習(xí)或就業(yè)提供了多樣化的選擇，體現(xiàn)了大學(xué)校體制的靈活性和適應(yīng)性。從層次結(jié)構(gòu)來(lái)看，兩國(guó)大學(xué)校的根本區(qū)別在于：日本的大學(xué)校被納入到學(xué)位制度之內(nèi)，采取的是一種資格認(rèn)定制度，而法國(guó)的大學(xué)校作為“高等教育雙軌制”中的一軌，未被完全納入學(xué)位制度之內(nèi)，保持了其固有特色，大學(xué)校畢業(yè)后頒發(fā)的工程師文憑在社會(huì)具有很高的認(rèn)可度，體現(xiàn)了法國(guó)大學(xué)校的精英教育本質(zhì)。

四、大學(xué)校招生選拔之比較

法國(guó)大學(xué)校作為一種典型的精英教育，其規(guī)模往往只有大學(xué)的十分之一，平均一年一所大學(xué)校只招收200－300個(gè)學(xué)生，因此，大學(xué)校實(shí)行異常嚴(yán)格的考試與錄取制度，淘汰率極高。法國(guó)大學(xué)校的招生一般不直接招高中畢業(yè)生，而是從設(shè)在重點(diǎn)高中的預(yù)備班中招生，所以進(jìn)入預(yù)備班是進(jìn)入大學(xué)校的主要途徑。預(yù)備班沒(méi)有入學(xué)考試，根據(jù)報(bào)名者高中學(xué)習(xí)成績(jī)擇優(yōu)錄取。但是，法國(guó)每年約有80萬(wàn)高中畢業(yè)生，其中只有約1．1萬(wàn)人能進(jìn)入大學(xué)校預(yù)備班，即預(yù)備班招生人數(shù)只為當(dāng)年高中畢業(yè)生的1．5%左右，所以進(jìn)入預(yù)備班的學(xué)生無(wú)一不是高中畢業(yè)生的尖子生［5］。預(yù)備班要求十分嚴(yán)格，實(shí)行淘汰制。預(yù)備班分文、理、工、商四科，開(kāi)設(shè)普通文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，課時(shí)多、難度大、要求高。在預(yù)備班經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)并且通過(guò)各種考試合格后，每年5月至7月所有學(xué)生必須參加大學(xué)校單獨(dú)或聯(lián)合舉行的“競(jìng)試”（Concours），競(jìng)試通常需用兩周時(shí)間。第一周為筆試，第二周為面試或?qū)嵺`性環(huán)節(jié)的考核。競(jìng)試難度大、競(jìng)爭(zhēng)激烈、淘汰率高，例如，巴黎高等師范學(xué)校競(jìng)試淘汰率達(dá)80%以上，每年經(jīng)全國(guó)性入學(xué)考試從大學(xué)預(yù)科班錄取文、理科學(xué)生各約50名，入學(xué)考試難度居全國(guó)各大學(xué)校之首。由于每年只招收約200名學(xué)生，而報(bào)名的卻有幾萬(wàn)人，入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。法國(guó)大學(xué)校這種雙層篩選的體制，加強(qiáng)了法國(guó)預(yù)科班到大學(xué)校這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)的精英性特征。

如果說(shuō)法國(guó)大學(xué)校實(shí)行的是“封閉式”招生，那么日本大學(xué)校采取的則是“開(kāi)放式”招生。特別是那些以培養(yǎng)訓(xùn)練企業(yè)勞動(dòng)者為主的大學(xué)校，招生選拔方式相對(duì)簡(jiǎn)單。一般來(lái)說(shuō)，參加短期訓(xùn)練的學(xué)生遞交入學(xué)申請(qǐng)，經(jīng)審核后即可入校參加各類技能訓(xùn)練。而參加長(zhǎng)期訓(xùn)練的學(xué)生，則需要參加各大學(xué)校自己組織的入學(xué)考試。入學(xué)考試方式靈活多樣，考試科目因?qū)W科而異。例如，日本雇用能力開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)設(shè)立的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)校、短期大學(xué)校的招生采取的是統(tǒng)一命題、分別招生的辦法。職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)校東京校的入學(xué)考試有三種：推薦入學(xué)考試、自我推薦入學(xué)考試以及一般入學(xué)考試。推薦入學(xué)、自我推薦入學(xué)要求高中畢業(yè)（包括同等學(xué)力），并且高中期間品學(xué)兼優(yōu)，特別是對(duì)志愿學(xué)科具有強(qiáng)烈的興趣以及相應(yīng)的能力，考試方式大致是小論文（45分鐘）及面試。一般入學(xué)考試要求高中畢業(yè)（包括同等學(xué)力），考試科目為數(shù)學(xué)Ⅰ、英語(yǔ)Ⅰ，產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科考英語(yǔ)Ⅰ及鉛筆素描。短期大學(xué)校設(shè)立之初，入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，例如信息技術(shù)學(xué)科設(shè)立之初，入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)倍率甚至達(dá)到7倍，一般學(xué)科大致也有2－3倍［6］。

五、大學(xué)校培養(yǎng)模式之比較

實(shí)施“英才”教育是法國(guó)大學(xué)校的傳統(tǒng)，這種英才教育培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)，保證了大學(xué)校的社會(huì)地位和公共認(rèn)可度。盡管由于專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的差異，不同類型的大學(xué)校在人才培養(yǎng)方面存有一定差異，但綜合來(lái)看又有著共同的基本特征，即都強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，注重理論緊密結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)綜合培養(yǎng)，重視人文和社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和法律甚至體育等學(xué)科的重要作用。這一特征具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是強(qiáng)基礎(chǔ)，兩年的預(yù)科教育使學(xué)生打下扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉抽象思維和邏輯思維能力，在三年的專門教育階段，前3個(gè)學(xué)期依然以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主?？梢?jiàn)，在五年10個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有三分之二以上的時(shí)間都是在打基礎(chǔ)。二是重實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和不同崗位的需求。實(shí)習(xí)的全部時(shí)間不少于10個(gè)月，約占三年學(xué)業(yè)時(shí)間的三分之一，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)的平均時(shí)間為18周，均在企業(yè)或公共機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。三是課程設(shè)置靈活，大學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要對(duì)自身的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，注重應(yīng)用性。課程安排具有多樣化、模塊化的特點(diǎn)，學(xué)生在完成基本課程的學(xué)習(xí)后可根據(jù)自身學(xué)術(shù)或研究興趣選擇主攻的學(xué)習(xí)方向。

與法國(guó)大學(xué)校人才培養(yǎng)模式相比，日本大學(xué)校同樣也強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。但是由于人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次不同，法國(guó)大學(xué)校更重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來(lái)在工程領(lǐng)域或行政領(lǐng)域具有獨(dú)立處理復(fù)雜問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；而日本大學(xué)校對(duì)于基礎(chǔ)理論課教學(xué)采取“必需夠用”的原則，淡化理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，突出應(yīng)用性、實(shí)用性，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，盡管法國(guó)和日本的大學(xué)校有著共同的名稱，在人才培養(yǎng)和服務(wù)領(lǐng)域方面也存在著一定的相似之處，但具體而言，法國(guó)的大學(xué)校和日本的大學(xué)校在本質(zhì)屬性、類型與層次結(jié)構(gòu)、人才選拔和培養(yǎng)模式等方面還是存在著明顯差異的。不過(guò)，兩國(guó)的大學(xué)校都以其高度專業(yè)化的人才培養(yǎng)成為各自國(guó)家高等教育體系的重要組成部分，發(fā)揮著不可替代的重要作用，進(jìn)而成為世界高等教育結(jié)構(gòu)中獨(dú)具特色的一種學(xué)校類型。

［1］廖蓋隆，孫連成，陳有進(jìn)，等．馬克思主義百科要覽：上卷［M］．北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，1993：258．

［2］王德林．法國(guó)大學(xué)校的高等職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)辨析及啟示［J］．職教通訊，2004（1）：57．

［3］沈麗麗．大學(xué)校：法國(guó)高等教育多樣化發(fā)展中的精英取向［J］．世界教育信息，2007（11）：64．

［4］雷華．法國(guó)大學(xué)校的革新趨勢(shì)［J］．外國(guó)教育研究，2005（5）：55．

［5］李巖．法國(guó)大學(xué)校精英教育對(duì)我國(guó)高等教育的啟示［J］．遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：138．

［6］永田萬(wàn)享．公共職業(yè)訓(xùn)練的展開(kāi)和技術(shù)者培養(yǎng)——以職業(yè)能力開(kāi)發(fā)短期大學(xué)校為中心［J］．職業(yè)與技術(shù)的教育學(xué)，1998（3）：32．