陳彥華

（周口師范學院，河南 周口 466001）

一、引言

策略（strategy）一詞在教育領(lǐng)域很有影響力，與學習一起組成學習策略蘊含著新的意義。Oxford（1990）認為，學習策略是指為了使學習活動更容易、更愉快、更適合自己的個性、更有效、更容易轉(zhuǎn)移到新的環(huán)境中而采取的具體行動。[1]因此，使用策略的目的就在于提高學習效率。就第二語言習得而言，策略培訓是一個相對較新的概念。直到 90年代，國外出版了四本有影響的語言策略研究著作（O’Malley and Chamot 1990，Oxford 1990，Wenden 1991，Cohen 1998），他們對二語習得者的策略培訓都給予了極大的關(guān)注，就此學習策略研究才聚焦于策略培訓。但這時研究中已經(jīng)有了大量的策略培訓方面的研究成果，Pearson 和Dole（1987），[2]Oxford（1990），Chamot 和O’Malley（1994），Cohen（1998）[3]分別建立了一套策略培訓的模式.但早期的這些培訓方式多采用集中培訓，然而，經(jīng)過一系列試驗，研究者們終于認識到策略培訓最好融入到外語教學中去。于是，以策略培訓為基礎(chǔ)的教學（SBI）應(yīng)運而生。

我國外語學習策略研究略晚一些，開始于 20世紀 80年代中期。而我國策略培訓則開始于90年代中期。1996年文秋芳出版了《英語學習策略論》。書中詳細介紹了策略培訓的原則和步驟，并指出：策略培訓要從“管理策略入手”，以培養(yǎng)學生的獨立學習能力為目標。[4]文秋芳（1996）構(gòu)建的我國的英語學習策略系統(tǒng)指出：該系統(tǒng)由管理策略與語言學習策略、情感策略三個子系統(tǒng)組成，而管理策略位于高一個層次，語言學習策略和情感策略位于低一個層次。執(zhí)行管理策略能力的高低決定了低層次上策略的成效。因此離開管理策略，單純訓練低層次上的策略很可能受不到事半功倍的效果。

迄今國內(nèi)外重要外語期刊上的策略培訓研究有四項，即是：呂長竑（2001）[5]和蘇遠連（2003）[6]分別做的聽力策略培訓研究，王立非（2002）[7]做的交際策略培訓的成效的研究，以及范琳、王慶華（2002）[8]的詞匯策略培訓的研究。其研究結(jié)果一致認為：策略培訓對提高英語成績有幫助，對低分組的幫助更明顯。程曉堂、鄭敏編著的《英語學習策略》（2002）和陳莉萍著的《策略培訓和外語教學》（2004）這兩本很重要的著作提到，國內(nèi)的策略研究者的研究都涉及了上述學習策略，獨獨沒有涉及語音學習策略，這就說明語音學習策略方面的研究很薄弱，甚至是空白。就策略培訓而言，雖在少部分大學已經(jīng)開始，但通常采取的形式仍然是講座或短期集中培訓，而將策略培訓融到外語教學中去還很少，這也是本課題為什么有意把管理策略培訓貫穿于英語專業(yè)本科語音課堂教學全過程進行研究的原因，希望能拋磚引玉，有更多的外語教師能參與到該領(lǐng)域的研究。

再者，語音學習是語言學習的起步階段，關(guān)鍵階段。語音學得好，能夠大大促進聽力、口語、閱讀能力的提高；學得不好，則會嚴重影響各種技能訓練的效果。因此，全國各大高校都把英語語音課作為英語專業(yè)本科大一新生的專業(yè)基礎(chǔ)課來開設(shè)，但英語語音不易掌握，學生語音方面仍存在許多問題，地方高等師范院校尤為嚴重，特別是他們加大班型的英語課堂組織形式使得英語語音教學難以受到預(yù)期的教學效果，因此努力改革語音教學模式和提高學生的英語語音水平已迫在眉睫。

二、研究方法

（一）研究目的

本研究的目的是一方面驗證以管理策略培訓為基礎(chǔ)的英語語音教學模式在目前地方高等師范院校英語專業(yè)加大班型組織課堂教學這一特定的語言學習環(huán)境下的有效性和可行性，另一方面為怎樣才能在大班授課的背景下更好地把管理策略培訓有效地貫穿于英語專業(yè)本科一年級的語音課堂教學的實踐探索提供寶貴經(jīng)驗。

（二）研究對象

本研究隨機抽取周口師范學院外國語學院2011級英語專業(yè)本科一年級兩個自然班（本一和本三）的95名學生作為本研究的實驗對象。選擇一年級學生，因為一年級是本科英語教學的基礎(chǔ)階段，語音課是大一開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，期末學生要參加語音過關(guān)考試，他們的學習動機較強，較易接受新鮮事物，并能跟老師很好的配合，而積極配合又是策略培訓的關(guān)鍵。本一班（49人）為實驗組，本三班（46人）為對照組。

（三）研究設(shè)計

兩組學生都在語音課開始之前參加一次語音水平測試（pre-test），本測試為口試，即把學生的語音錄下來，以備老師評定其語音成績。該測試的目的在于證實兩組學生的英語語音起始水平是否相當。兩組學生都進行了4個月的語音課程，課時都為每周2節(jié)，并由同一名老師來教授兩組學生的語音課程。根據(jù)實驗要求，實驗組學生將從第一次語音課開始既接受語音知識的傳授又接受貫穿語音教學始終的長達4個月的顯性的融合式的語音學習管理策略培訓。在課程進行過程中，實驗者讓兩組學生分別寫了四周的語音學習周記，并多次參與實驗組學生就管理策略培訓進行的討論。而對照組學生只接受4個月的單純語音知識的傳授。課程結(jié)束后，兩組學生又進行了一次語音測試（post-test），其測試形式與內(nèi)容與第一次測試完全相同。為保證評分的客觀性，由兩位英語語音純正的老師獨立評分，并統(tǒng)一評分標準，最終取兩人評分的平均分。同時，為避免老師對某組的偏見，實驗者將兩組錄音混放在一起再由兩位老師評定學生的語音成績。

三、研究結(jié)果與分析

為證實兩組學生的英語語音起始水平是否相當，實驗者利用SPSS（13.0），對他們的第一次語音測試成績做了描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。

表1 實驗組與對照組的pre-test成績的描述統(tǒng)計

從表1，我們可以得知實驗組和對照組學生第一次語音測試成績的平均分分別為73.81和74.28，其標準差分別為7.652和8.024，由此我們可以推斷兩組學生的英語語音起始水平?jīng)]有顯著差異，可以認為是相當?shù)摹?/p>

隨后實驗者對兩組學生的 post-test成績進行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表2所示。

表2 實驗組與對照組的post-test成績的t檢驗

從表2可以看出，經(jīng)過長達4個月的管理策略培訓后，實驗組語音成績的平均分比對照組的相對要提高很多，且t=4.316，p=.027﹤.05，即有顯著意義。這表明兩組學生在第二次語音測試上的的分數(shù)值有顯著差異。這也證明了在目前地方高等師范院校英語專業(yè)加大班型組織課堂教學這一特定的語言學習環(huán)境下，把管理策略培訓貫穿于語音課堂教學全過程的英語語音教學模式的有效性和可行性，同時也與呂長竑（2001），蘇遠連（2003），王立非（2002），以及范琳、王慶華（2002）對策略培訓所做的研究結(jié)果相一致，即策略培訓對提高英語成績有幫助。

為探索在大班授課的背景下怎樣才能更好地把管理策略培訓有效地貫穿于英語語音課堂教學中，實驗者又對兩組學生的語音周記進行了比對和分析，同時對實驗組學生進行了訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對照組學生在語音學習中80%無詳細的語音學習計劃及目標，且自我監(jiān)控（行為監(jiān)控和情感監(jiān)控）能力較弱;同時，自主學習語音的能力較差，學習主動性不強，語音學習只在課堂上進行，課下不做任何語音學習或訓練；另外，他們大都未找到有效的語音學習方法。相反，經(jīng)過老師貫穿語音教學始終的長達 4個月的顯性的融合式的語音學習管理策略培訓，實驗組學生能很好地管理和調(diào)控自己課上及課下的語音學習過程，他們大都能制定詳細的學習計劃和目標，并認真執(zhí)行計劃以按時達到預(yù)期目標。同時能對自己在學習過程中的情感和行為進行監(jiān)控，并及時做好自我評估，以調(diào)整學習方法和策略，使語音學習達到事半功倍的效果。

本研究的另一個結(jié)果是，接受老師貫穿語音教學始終的長達 4個月的顯性的融合式的語音學習管理策略培訓的學生已深刻意識到學習中管理策略使用的重要性，這將促使他們把管理策略的使用滲透到其他的英語課程學習中，對以后的英語學習有積極的推動作用。

但是本研究也存在著一定的局限性。第一，語音學習管理策略培訓的時間較短，只有一學期，因此不能動態(tài)地觀察到學生語音水平提高的微變化，這會對研究結(jié)果有一定影響。第二，研究樣本較小，研究結(jié)果的概括性有多大，有進一步驗證的必要。

[1]Oxford，R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House，1990.

[2]Pearson，P.D.andJ.A.Dole.Explicit comprehension instruction:a reviewofresearch and a new conceptualization of learning[J].Elementary School Journal，1987.

[3]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Pearson Education Limited，1998.

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]呂長竑.聽力理解學習策略訓練[J].外語教學，2001，（3）.

[6]蘇遠連.論聽力學習策略的可教性[J].現(xiàn)代外語，2003，（1）.

[7]王立非.大學生英語口語課交際策略教學的實驗[J].外語教學與研究，2002，（6）.

[8]范琳，王慶華.英語詞匯學習中分類組織策略實驗研究[J].外語教學與研究，2002，（3）.