吳連連，曾維林

（江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337055）

“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的，當(dāng)時(shí)僅被分為“課前說課”和“課后說課”兩種形式。由于本身固有的特點(diǎn)和在教學(xué)研究中顯露的實(shí)際功能，漸漸被教育界承認(rèn)和接受。

說課是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行和專家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教育教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。

1 說課的類型

（1）說課程。說課程的主要內(nèi)容有，說明本課程在課程體系中的定位，說清楚開設(shè)本課程的客觀依據(jù)，本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位及作用，先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合，本課程的教學(xué)目標(biāo)；本課程設(shè)計(jì)的理念與思路，教學(xué)內(nèi)容的選取及依據(jù)，教學(xué)模塊的分配，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及解決辦法等；本課程主要采用的教學(xué)方法與教學(xué)手段；采用的考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；選用教材情況，數(shù)字化教輔資源建設(shè)情況；實(shí)踐教學(xué)條件，師資隊(duì)伍情況等；學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)；本課程在課程開發(fā)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)等方面的改革與成效，工學(xué)結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體化等方面的創(chuàng)新與探索；針對(duì)課程建設(shè)中存在的問題及發(fā)展熱點(diǎn)等，提出課程改革目標(biāo)與思路。

（2）說章節(jié)。說章節(jié)要重點(diǎn)分析章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系，本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決的辦法，舉例說明本章節(jié)教學(xué)過程使用的主要教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（3）說課時(shí)。說明本節(jié)課內(nèi)容在整門課程中的位置與作用。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說明本課時(shí)（或本任務(wù)）教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，運(yùn)用什么教學(xué)方法，板書設(shè)計(jì)，實(shí)物、模型等直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)及需求，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。組織課堂教學(xué)的形式、步驟與措施，包括導(dǎo)入、講授、練習(xí)、小結(jié)、布置作業(yè)、輔導(dǎo)方法的指導(dǎo)，如何融合知識(shí)與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。

2 說課對(duì)提高青年教師專業(yè)素質(zhì)的作用

教師專業(yè)素質(zhì)是指教師擁有和帶以往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，是教師通過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的綜合能力。教師要具備的專業(yè)素質(zhì)包括教育觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教育智慧等。通過說課活動(dòng)可以明顯提高教師尤其是青年教師的專業(yè)素質(zhì)。

（1）提高青年教師的理論水平。“說課”成功的前提，是教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)和體育教學(xué)理論與方法。掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律，同時(shí)能運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和體教學(xué)的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這樣可以通過發(fā)揮說課的“學(xué)習(xí)”功能，提高教師的學(xué)習(xí)積極性；開展說課培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)；發(fā)揮示范型說課的優(yōu)勢(shì)，用優(yōu)秀教師的影響力帶動(dòng)青年教師自主學(xué)習(xí)。

（2）增強(qiáng)青年教師的教研活動(dòng)實(shí)效。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)對(duì)青年教師來說只是停留教學(xué)的表面層次，通過說課青年教師可以充分利用教研活動(dòng)的討論空間，提高教師的教研能力，提高集體備課質(zhì)量，充實(shí)課前研討型說課內(nèi)容。由于說課具有交流性，說課活動(dòng)往往和評(píng)課活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行具有相同知識(shí)基礎(chǔ)的說課者與聽講者要以說與評(píng)的形式，彼此進(jìn)行意見交流而通過說，發(fā)揮了說課教師的作用；通過評(píng)，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。

（3）開發(fā)青年教師的創(chuàng)造性。充分挖掘說課的“創(chuàng)造”精神，提高教師的教學(xué)智慧：將說課作為培養(yǎng)青年教師基本能力的手段之一，為形成教學(xué)智慧奠定基礎(chǔ)。改革說課的側(cè)重點(diǎn)，在合作創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師掌握“充分預(yù)設(shè)與智慧生成相結(jié)合一的教學(xué)原則。利用“評(píng)價(jià)型說課一功能，完善教師多元評(píng)價(jià)體系。

（4）有利于青年教師對(duì)整個(gè)課程體系的了解。說課是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(如l5分鐘)將一門課程或一節(jié)課的教學(xué)思想和方法向同行進(jìn)行展示的活動(dòng)。在短時(shí)間內(nèi)要把課說得精彩、說得科學(xué)，就需要說課的教師對(duì)整個(gè)課程體系有全面的認(rèn)識(shí)。此外，教師為了說課，還需要進(jìn)行課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，包括課程開放性網(wǎng)站建設(shè)、特色教材建設(shè)、案例庫(kù)建設(shè)、題庫(kù)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)課題開發(fā)等。

3 教師說課能力的培養(yǎng)

說課以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，以所說內(nèi)容為依托，對(duì)教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、教學(xué)效果、教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)論證，這個(gè)過程不僅僅是一項(xiàng)集體性的教研活動(dòng)，更是教師的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)。要想真正把課說活、說好，除了了解說課的涵義、類型、實(shí)踐意義和內(nèi)容外，還要把握住以下3點(diǎn)：理論聯(lián)系實(shí)際、具有可操作性和靈活性。

實(shí)踐證明，開展說課活動(dòng)對(duì)高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)的提高有很大的促進(jìn)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。說課制度與備課、聽課、教研活動(dòng)等教學(xué)制度相結(jié)合，能夠促進(jìn)教學(xué)方式的革新，有助于激發(fā)教師探索、挖潛的積極性，有助于改變教師的學(xué)習(xí)行為、教學(xué)理念和教學(xué)模式，有助于教師間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，為整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。

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