周 敏 宋宏福

（1.衡陽師范學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南 衡陽 421008；2.湖南科技學(xué)院 辦公室，湖南 永州 425199）

我國教育理論界自上世紀(jì)80年代以來關(guān)注閑暇教育，產(chǎn)生了一些理論成果。國內(nèi)閑暇教育研究主要集中在對閑暇教育的意義、重要性、閑暇教育的功能等方面，而對閑暇教育課程的研究涉及還非常少。[1]本文從閑暇教育課程體系研究的角度，探討師范院校閑暇教育課程體系的構(gòu)建，試圖為閑暇教育實施提供一種有益的新思維。

一 師范院校設(shè)置專門閑暇教育課程的現(xiàn)狀及重要性

（一）高校學(xué)生休閑及閑暇教育現(xiàn)狀不容樂觀

近來，國內(nèi)的一些研究表明，我國大學(xué)生在休閑方面普遍存著休閑習(xí)慣不好、休閑方式劣化、休閑技能不足、休閑趣味不高雅等主要問題。[2][3][4][5]這反映出，目前國內(nèi)閑暇教育的開展及閑暇教育效果不容樂觀。

（二）中小學(xué)閑暇教育方興未艾，但師資匱乏

在當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育的中小學(xué)，許多教育工作者和學(xué)生家長正越來越深刻地認(rèn)識到閑暇教育在實現(xiàn)人的全面發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，因而在中小學(xué)開展閑暇教育的呼聲也越來越高。但很多中小學(xué)?？嘤跓o相應(yīng)的師資力量，有效地開展閑暇教育頗顯力不從心，教育效果也就可想而知。[6]師范院校是中小學(xué)師資的主要來源，因此加快師范院校閑暇教育體系創(chuàng)新，改進(jìn)和強(qiáng)化師范院校閑暇教育就更顯緊迫。

（三）閑暇教育有必要課程化

閑暇教育與其他學(xué)科教育一樣，具有其自身特定的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，須由專門的教師從事這一工作。從事閑暇教育的教師應(yīng)具備先進(jìn)的閑暇教育理念，全面熟練的休閑理論知識和一定的休閑技能。如果不將休閑教育作為獨立形態(tài)的課程，規(guī)劃設(shè)立專門的閑暇教育課程體系，仍僅靠先前采用的滲透式教育，要想改變目前高校及中小學(xué)閑暇教育現(xiàn)狀，充分發(fā)揮閑暇教育在促進(jìn)個人完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)全面發(fā)展和享受幸福生活能力方面的功能可能是非常困難的。當(dāng)前在國家教育行政層面，仍沒有一個全面完整的閑暇教育計劃或指導(dǎo)意見出臺；在省內(nèi)各高校，閑暇教育也只是零星的以活動、講座等形式開展，有組織有目標(biāo)地實施閑暇教育在我省高校教育中尚屬空白。[7]因此，師范院校要敢于率先在高校探索開創(chuàng)閑暇教育獨立課程體系的路子。

二 師范院校閑暇教育課程體系設(shè)置的思路

（一）明確課程設(shè)置目標(biāo)任務(wù)

美國閑暇教育家曼蒂對閑暇和閑暇教育有一段非常著名的論述：“閑暇教育是提升個人生活質(zhì)量的整體活動，是促進(jìn)人提升休閑的價值、態(tài)度和目的的過程；閑暇教育增進(jìn)個人在休閑過程中自覺、自促的能力，幫助個人決定休閑在個體生活中的地位，增進(jìn)個人對自我的認(rèn)識；建立個人需求、價值、技能與休閑的關(guān)系，并體會休閑經(jīng)驗，協(xié)助個人評價休閑行為與個人生活和目標(biāo)關(guān)系的過程；閑暇教育還是激發(fā)個人潛能以提高生活質(zhì)量的最佳途徑?！盵8]因此，根據(jù)師范生和非師范生教育要求，結(jié)合閑暇教育的內(nèi)在規(guī)律，將課程設(shè)置的目標(biāo)任務(wù)分為師范類和非師范類兩個類別來進(jìn)行界定。

1.師范類閑暇教育課程的目標(biāo)任務(wù)。培養(yǎng)正確的休閑價值觀和休閑態(tài)度；培育良好的休閑道德觀；引導(dǎo)養(yǎng)成積極運(yùn)用閑暇時間不斷充實和完善自我的習(xí)慣；全面掌握休閑閑暇理論知識和閑暇教育規(guī)律，掌握基本閑暇技能，具備初步從事在中小學(xué)組織開展閑暇教育的工作能力。

2.非師范類閑暇教育課程的目標(biāo)任務(wù)。培養(yǎng)正確的休閑價值觀和休閑態(tài)度；培育良好的休閑道德觀；引導(dǎo)養(yǎng)成積極運(yùn)用閑暇時間不斷充實和完善自我的習(xí)慣；初步掌握休閑閑暇理論知識和一些基本閑暇技能。

（二）確定課程設(shè)置內(nèi)容及實施方法

閑暇教育課程體系包含三個部分：閑暇教育核心理論課程、閑暇教育通識課和閑暇技能課。閑暇教育核心理論課程主要講授：閑暇的概念及閑暇的來源；閑暇對個人發(fā)展的意義及其社會意義；閑暇時間有價值的利用；閑暇與生活和學(xué)習(xí)的關(guān)系。閑暇教育核心理論課程建議由學(xué)校教育科學(xué)院（系）組織最優(yōu)師資進(jìn)行開發(fā)和講授。

閑暇教育通識課主要包括：由學(xué)校教務(wù)行政管理部門組織學(xué)校各院（系）副教授、教授和博士結(jié)合自身專業(yè)背景和研究領(lǐng)域設(shè)計開發(fā)的一些適合各學(xué)科背景大學(xué)生收聽的介紹關(guān)于社會、自然、人文、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識課程或?qū)ｎ}講座，如，國內(nèi)外文史經(jīng)典，中國古典文化傳承，哲學(xué)智慧批判性思維，科技進(jìn)步與科學(xué)精神，科學(xué)與現(xiàn)代生活，生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷，藝術(shù)與審美等，通過這些課程或講座以幫助學(xué)生能用跨學(xué)科的、文理綜合的廣闊視角觀察和認(rèn)識世界。校教務(wù)行政管理部門將基于上述要求和目的開發(fā)的課程或?qū)ｎ}列于閑暇教育通識課程模塊。

閑暇技能課內(nèi)容包括：利用社會資源和本校師資力量，開設(shè)一些實用型、技術(shù)型、藝術(shù)型、才藝型的實踐活動課程。這些具體點，才藝型的如，茶藝、手工、紙藝教學(xué)實踐活動課；實用型的如，烹飪、維修等教學(xué)實踐活動課；藝術(shù)型的如，攝影、表演、書法、雕塑等教學(xué)實踐活動課；技術(shù)型的如，科技發(fā)明、科技制作等，另外還有其它的如休閑體育類、養(yǎng)生、收藏等等休閑教學(xué)實踐活動課。這類課程的開發(fā)和管理也統(tǒng)一由教務(wù)管理部門組織各系依托各自的專業(yè)背景進(jìn)行開發(fā)和負(fù)責(zé)組織具體實施。校教務(wù)行政管理部門將上述教育實踐活動課列于閑暇教育通識課程模塊，以便學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行選擇參加。

（三）課程評分及要求

將閑暇教育課劃歸為大學(xué)生學(xué)業(yè)必修課，規(guī)定學(xué)生在大學(xué)一年級到大學(xué)三年級這個時間段內(nèi)修完本課程。師范生完成閑暇教育課的要求為：修完閑暇教育核心理論課，在閑暇教育通識課程模塊中必須從社會、自然、人文和藝術(shù)四個大類中至少各選學(xué)至少一個課程或?qū)ｎ}，另外根據(jù)興趣和愛好至少選擇參加兩個以上教育實踐活動課程，達(dá)到所有上述三個教育模塊課程的教學(xué)要求。非師范生完成閑暇教育課的要求為：修完閑暇教育核心理論課，在閑暇教育通識課程模塊中參加兩個課程或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)，另外根據(jù)興趣和愛好至少選擇參加一個教育實踐活動課程，達(dá)到所有上述三個教育模塊課程的教學(xué)要求。

各系對每名學(xué)生建立閑暇教育課程檔案，分專業(yè)按規(guī)定完成閑暇教育課程要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容的，視為通過閑暇教育課程，給予該課程的相應(yīng)學(xué)分。

（四）課程督導(dǎo)及評價

學(xué)校成立由教務(wù)行政部門牽頭，各系主管教學(xué)的副主任和教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)參與的閑暇教育課程評定督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)校閑暇教育課程質(zhì)量建設(shè)。其職責(zé)就是：對各系開發(fā)上報的閑暇教育通識課程模塊內(nèi)的課程及專題講座的質(zhì)量進(jìn)行評審；督促各系開展閑暇教育課堂教學(xué)情況；督促閑暇教育技能實踐課程模塊開展；對閑暇教育提出意見建議。

三 結(jié) 論

人們對閑暇和閑暇教育的思索和研究由來已久，已遠(yuǎn)不是一個新的研究領(lǐng)域。然而閑暇教育課程體系研究，尤其是師范院校閑暇教育課題體系研究卻尚屬較新的話題，無成熟的模式和經(jīng)驗可以借鑒。本工作也只是對構(gòu)建師范院校閑暇教育課程體系做了點滴的思考，還僅僅是搭了一個開展閑暇教育的基本框架。課程構(gòu)建的許多方面也僅是蜻蜓點水式的淺嘗輒止，可能還存在掛一漏萬的地方，甚至也可能存在有錯誤的地方。但作為一種新閑暇教育開展模式，希望能在推動師范院校開展閑暇教育上起到點微弱的推動作用。

[1]張琴.大學(xué)生休閑教育研究[D].中南民族大學(xué),2008.

[2]朱正平.試論當(dāng)代大學(xué)生的閑暇生活與閑暇教育[D].湖南師范大學(xué),2005.

[3]于昆.我國閑暇教育的缺失及構(gòu)建[J].中國青年研究(社會綜合版),2009,(3).

[4]趙虹元.高校實施閑暇教育的價值與策略[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,(2).

[5]王琦,王芝華,王炳坤.閑暇教育:大學(xué)生思想政治教育的新視野[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,(5).

[6]許云平.中小學(xué)實施閑暇教育的價值及策略[D].湖南師范大學(xué),2008.

[7]薛書敏.大學(xué)閑暇教育的現(xiàn)狀與策略——以聊城大學(xué)為例[D].山東師范大學(xué),2009.

[8][美]J.曼蒂,L.奧杜姆.閑暇教育理論與實踐[M].葉京,譯.北京:春秋出版社,1982.