于 紅

(曲阜師范大學(xué) 東方語(yǔ)言與翻譯學(xué)院，山東 日照 276826)

英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告的調(diào)查分析研究

于 紅

(曲阜師范大學(xué) 東方語(yǔ)言與翻譯學(xué)院，山東 日照 276826)

值日?qǐng)?bào)告是教師所喜歡采用的課堂活動(dòng)之一，為了使其積極作用發(fā)揮到最大，以進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期值日?qǐng)?bào)告的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，著重調(diào)查值日?qǐng)?bào)告對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響、積極影響，通過(guò)學(xué)生們的反饋與自己的反思，總結(jié)了在今后的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行值日?qǐng)?bào)告時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，進(jìn)而能有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生。

值日?qǐng)?bào)告；負(fù)面影響；積極影響

為提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，加大課堂中學(xué)生的參與比重，值日?qǐng)?bào)告成為多數(shù)老師所喜歡采用的教學(xué)方法之一。值日?qǐng)?bào)告也為學(xué)生提供了另一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)于報(bào)告者來(lái)說(shuō)搜集資料、整理思路、與小組成員的溝通和協(xié)商鍛煉了他們的邏輯思維能力并提高了團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)于聽眾而言擴(kuò)充了知識(shí)面，鍛煉了聽力并學(xué)會(huì)了批判地看待別人的觀點(diǎn)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。同時(shí)，建構(gòu)主義也認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。值日?qǐng)?bào)告使學(xué)習(xí)者在特定的課題下搜集資料、分析、討論和溝通，并以報(bào)告的形式與聽眾溝通，通過(guò)同學(xué)的提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流和語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

一 關(guān)于值日?qǐng)?bào)告

1. 題目。

筆者采用給定題目的方式，通常是有爭(zhēng)議的話題，學(xué)生選定一個(gè)方面進(jìn)行論述，比如關(guān)于“進(jìn)口紅酒在國(guó)內(nèi)被經(jīng)銷商包裝后高價(jià)賣出”的話題，學(xué)生的報(bào)告可以支持或反對(duì)這一行為，這是自主決定的。

給定題目給學(xué)生更多的挑戰(zhàn)性，并且避免自選題目中簡(jiǎn)單的信息羅列，基本沒有論點(diǎn)的表述，各個(gè)信息點(diǎn)之間的關(guān)系不明確等弊端，這是基于對(duì)以往課堂值日?qǐng)?bào)告的觀察所發(fā)現(xiàn)的。這里要注意的問(wèn)題是老師所定的題目需要隨社會(huì)事實(shí)的變化而不斷地更新。

2. 報(bào)告要求。

值日?qǐng)?bào)告是從四個(gè)大方面進(jìn)行評(píng)估，第一方面是值日?qǐng)?bào)告的清晰表達(dá)，其中包括語(yǔ)言的表述、PPT設(shè)計(jì)；第二方面是報(bào)告的深度，需充實(shí)的論述來(lái)支持自己的觀點(diǎn)；第三方面是講述者的情感；第四方面是時(shí)間管理與提問(wèn)，報(bào)告需要十分鐘之內(nèi)完成，并有五分鐘的提問(wèn)時(shí)間。

根據(jù)Krashen (1982) “可理解輸入”理論即是語(yǔ)言習(xí)得的首要條件，那么只有在理解的基礎(chǔ)上，聽眾才能保持對(duì)報(bào)告的興趣進(jìn)而參與討論。Swain (1985)的“可理解的輸出假設(shè)”認(rèn)為如果“有外在壓力的輸出”的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)加快和增強(qiáng)。因而PPT的設(shè)計(jì)要求正文開始前必須有Outline，幻燈片中用短語(yǔ)或詞組羅列各個(gè)要點(diǎn)，這是為了使保證聽眾有一個(gè)可理解輸入，陳述者需要根據(jù)自己給出的短語(yǔ)脫稿陳述，而且目光轉(zhuǎn)向聽眾，這樣有助于雙方的交流并控制講述的速度。

3. 反饋。

值日?qǐng)?bào)告結(jié)束后，聽眾會(huì)就報(bào)告內(nèi)容提問(wèn)或發(fā)表自己對(duì)此話題的看法，這一環(huán)節(jié)既可以培養(yǎng)報(bào)告小組成員的思辨能力和快速反應(yīng)能力，又培養(yǎng)傾聽者的聽力理解能力和思辨能力。Nicholas amp;Stevens (1957) 在他們對(duì)傾聽的開創(chuàng)性研究中發(fā)現(xiàn) ,“一般來(lái)說(shuō)，我們傾聽的熟練程度只有 25%”。如果學(xué)習(xí)者在聽講時(shí)注意力分散，那么就提不出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如果報(bào)告講述不清晰，調(diào)動(dòng)不起聽眾的興趣也將面臨乏人問(wèn)津的尷尬，所以這一環(huán)節(jié)即能激勵(lì)聽眾集中注意力批判性地聽報(bào)告，又是對(duì)報(bào)告小組的一個(gè)挑戰(zhàn)。

二 問(wèn)卷調(diào)查的發(fā)現(xiàn)

為了更好地利用值日?qǐng)?bào)告，讓學(xué)生從中能最大限度的受益，筆者做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題是開方式的，分別為：

(1)值日?qǐng)?bào)告對(duì)你有什么負(fù)面影響？

(2)值日?qǐng)?bào)告對(duì)你有什么正面影響？

學(xué)生作為受眾群他們的感受有時(shí)和規(guī)則的制定者的初衷是相左的，因此，了解學(xué)生的感受對(duì)于提高值日?qǐng)?bào)告的有效性意義重大，調(diào)查對(duì)象共73位學(xué)生。筆者將問(wèn)卷做了整理，下面就兩個(gè)方面分別敘述。

1.學(xué)生的受益。

(1)近八成的學(xué)生認(rèn)為做值日?qǐng)?bào)告鍛煉或提高了自己的邏輯思維能力，集中體現(xiàn)在對(duì)所搜集到的資料進(jìn)行分析判斷，選取最能證實(shí)自己觀點(diǎn)的論據(jù)，并將各個(gè)點(diǎn)歸納整合。這一點(diǎn)在PPT的大綱中所體現(xiàn)的是主次關(guān)系明確，信息重復(fù)較少，并且并列要點(diǎn)使用了相同詞性的短語(yǔ)。

(2)超過(guò)七成的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中有很大的收獲。收獲來(lái)自于學(xué)會(huì)與人溝通，每個(gè)人思考問(wèn)題的角度都不一樣，在討論的時(shí)候有矛盾，但是恰恰是不一樣的視角互補(bǔ)了個(gè)人思維的缺陷，有很多學(xué)生提到在團(tuán)隊(duì)合作中意識(shí)到需要發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，以便提高團(tuán)隊(duì)整體能力。

(3)值日?qǐng)?bào)告最直接體現(xiàn)的是提高了演講能力，包括發(fā)音、語(yǔ)言的表達(dá)、演講時(shí)的心理素質(zhì)以及應(yīng)對(duì)提問(wèn)時(shí)的靈活和沉著。從剛開始緊張無(wú)法脫稿到后來(lái)不僅能保證脫稿，而且能用自己的熱情感染和帶動(dòng)聽眾，演講能力的提高是有目共睹的事實(shí)。

(4)通過(guò)對(duì)所負(fù)責(zé)課題進(jìn)行討論和分析，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度有所增加。例如，關(guān)于進(jìn)口紅酒被經(jīng)銷商進(jìn)行包裝后出售的問(wèn)題，值日小組有的強(qiáng)調(diào)包裝的重要性，有的則說(shuō)明過(guò)度包裝的隱患，用簡(jiǎn)單的算術(shù)揭示過(guò)度包裝使消費(fèi)者花費(fèi)大量的資金在包裝上而非商品本身，并引入法律條文為依據(jù)反對(duì)過(guò)度包裝。經(jīng)過(guò)這樣細(xì)致的調(diào)查積累了相關(guān)的知識(shí)，成為以后類似的閱讀理解的背景。

另外，學(xué)生也提到了增強(qiáng)了自己的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，還意識(shí)到了隊(duì)長(zhǎng)的重要性，隊(duì)長(zhǎng)對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)分配好他人的任務(wù)以及時(shí)間管理上都起到了重要的作用。

2.學(xué)生的困擾。

(1)超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為做一次值日?qǐng)?bào)告耗時(shí)很多，他們認(rèn)為時(shí)間耗費(fèi)在搜集和篩選信息，小組成員常常無(wú)法找到一起工作的時(shí)間，還有因?yàn)橐庖姴灰恢露鴮?dǎo)致準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)闇?zhǔn)備占用了大量的時(shí)間而無(wú)法預(yù)習(xí)新課。

(2)超過(guò)十分之一的學(xué)生抱怨團(tuán)隊(duì)分工不均勻，有的同學(xué)做得多而有的很少甚至不做，只是一味地依賴他人。

(3)雖然有不到十分之一的同學(xué)提出了這樣的擔(dān)憂，但卻是事實(shí)——太多門課都要求做值日?qǐng)?bào)告，多了就只為應(yīng)付而做了。英語(yǔ)專業(yè)課的學(xué)生會(huì)同時(shí)在不同的課堂做值日?qǐng)?bào)告，有時(shí)多達(dá)四門，學(xué)生有點(diǎn)疲倦和懈怠，出現(xiàn)應(yīng)付的心理，這也是應(yīng)該引起授課老師注意的一個(gè)問(wèn)題，這在建議中也有提到。

(4)因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)以及報(bào)告者的情感方面是有分?jǐn)?shù)的，盡管分?jǐn)?shù)不多而演講的人數(shù)不限，各團(tuán)隊(duì)為了在這一環(huán)節(jié)中得高分就派出口語(yǔ)最好的同學(xué)，所以使得口語(yǔ)好的更好，而口語(yǔ)稍差的又少了鍛煉的機(jī)會(huì)，故此有同學(xué)會(huì)抱怨沒有上臺(tái)的機(jī)會(huì)，有不到百分之三十的同學(xué)有這樣的感受。

(5)近六分之一的學(xué)生提出值日?qǐng)?bào)告形式需要多樣化，以提高報(bào)告的效果。

三 解決的辦法與改進(jìn)建議

1．時(shí)間觀念。

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到花費(fèi)時(shí)間是必須的，并對(duì)小組時(shí)間管理提出一些建議。需要為學(xué)生指出搜集和篩選信息，與隊(duì)員協(xié)商、討論甚至是爭(zhēng)論是必經(jīng)的過(guò)程，在交談中筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題大部分出現(xiàn)在時(shí)間管理上，老師可以指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)分成小塊時(shí)間，分階段完成。

2. 分工不均。

幫助學(xué)生跳出“不公平”的陷阱。絕對(duì)的公平在團(tuán)隊(duì)中是沒有的，也可讓學(xué)生思考這樣的一個(gè)問(wèn)題，“是誰(shuí)在分工不均中受益更多呢？”學(xué)生往往只看到眼前的付出與不公，忽略了后面的收益，教師的智慧能幫助他們更積極地參與而不是退縮和抱怨。

3. 各門功課老師的協(xié)調(diào)。

鼓勵(lì)各門課的授課教師在值日?qǐng)?bào)告方面互相溝通彼此形成互補(bǔ)。雖然有不到十分之一的同學(xué)提出了這樣的擔(dān)憂，但卻是事實(shí)—太多門課都要求做值日?qǐng)?bào)告，各門功課的授課老師需要互相的協(xié)調(diào)，并在值日?qǐng)?bào)告的要求中體現(xiàn)功課的不同特色。

4. 口語(yǔ)分?jǐn)?shù)。

試著降低演講者口語(yǔ)方面的分?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)口語(yǔ)弱的同學(xué)上臺(tái)鍛煉。盡管口語(yǔ)表達(dá)分?jǐn)?shù)不多，各團(tuán)隊(duì)為了得高分就派出口語(yǔ)好的同學(xué)，口語(yǔ)稍差的同學(xué)少了鍛煉的機(jī)會(huì)，今后可以弱化口語(yǔ)分?jǐn)?shù)，使所有學(xué)生都有同等鍛煉的機(jī)會(huì)。

5. 報(bào)告形式。

鼓勵(lì)學(xué)生使用各種方式來(lái)做值日?qǐng)?bào)告。曾經(jīng)有角色表演和類似相聲的表達(dá)方式，同學(xué)們都非常喜歡?？梢怨膭?lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，相信他們的創(chuàng)造力和想象力只是需要稍稍引導(dǎo)就能有出人意外的驚喜，筆者會(huì)繼續(xù)關(guān)注這方面的效果。

6. 選題。

改用教師定題與自選題目相結(jié)合的辦法。很多學(xué)生的問(wèn)卷中表示他們非常喜歡與生活緊密相關(guān)的，時(shí)事性強(qiáng)，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，但也表達(dá)了對(duì)于老師所選題目有難易之差，希望能選自己喜歡的問(wèn)題進(jìn)行討論。基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人認(rèn)為可以采用兩種方式并行，即教師給定一些題目，各小組可以從中選擇自己感興趣的，或者自己定題，唯一的要求是有爭(zhēng)議的話題，并且要論述不能僅僅描述，筆者會(huì)就這個(gè)方法進(jìn)行試驗(yàn)。

四 總結(jié)

值日?qǐng)?bào)告是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)課堂活動(dòng)，經(jīng)過(guò)這次的調(diào)查之后，筆者更加確信值日?qǐng)?bào)告的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也了解到學(xué)生們真實(shí)的想法。在今后的教學(xué)中就能夠有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生，比如在團(tuán)隊(duì)合作方面，讓小組成員思考自己和他人的優(yōu)勢(shì)以便更好地合作；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)和發(fā)音，但不體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上以鼓勵(lì)所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與；提供一些可能的表現(xiàn)形式以拋磚引玉發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。筆者希望通過(guò)進(jìn)一步的改進(jìn)能更大限度地提高值日?qǐng)?bào)告的積極作用，同時(shí)也真誠(chéng)地希望能為更多使用值日?qǐng)?bào)告的教師提供有益的信息。

[1]Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1982.

[2]Nicholas, R. G. amp; L. A. Stevens. Are You Listening [M].New York : Mc Graw-Hill，1957.

[3]Swain, M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A].In S. Gass amp; C. Madden (eds.). Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley, MA: Newbury House，1985.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

ASurveyon“DailyDutyReport”inEnglishClass

Yu Hong

(School of East Languages and Translation Studies，Qufu Normal University， Rizhao，Shandong 276826，China)

Duty report is one of teachers’ favorite class activities. In order to make the best use of this activity, the writer investigates the students who have done the duty report for two semesters on three questions—the negative and positive influences, and the suggestions on how to improve the duty report in class. According to the students’ responses, the writer discovers the concerns of the students which will enable the writer to facilitate the future duty report accordingly.

duty report；negative influences；positive influences

于紅，碩士，講師，曲阜師范大學(xué)。

1672-6758(2013)01-0080-2

H319

A