陳衛(wèi)華

（永州職業(yè)技術學院，湖南 永州 425000）

目前，高職籃球運動已成為提高學生身體素質(zhì)，實施健康教育和素質(zhì)教育的重要途徑。隨著學?；@球課外活動的開展以及比賽的普及，籃球運動更貼近學生的生活，進一步促進了籃球運動和教育的有機結(jié)合，創(chuàng)建了一種新的校園體育文化和籃球教學氛圍，為加快高職籃球教學的改革與發(fā)展奠定了基礎，同時也對體育課籃球教學提出了更高的要求。隨著高職體育教育改革的不斷深化，如何將籃球運動的教育功能和籃球文化的豐富內(nèi)涵有機地融合到教學實踐中，如何在籃球教學過程中實施素質(zhì)教育和健康教育，達到全面提高學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及適應社會的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)終身體育意識和能力培養(yǎng)的教學目標，本文從教學指導思想、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學模式、評價體系提出以下相應的對策。

一 高職體育課籃球教學的現(xiàn)狀

近年來許多高職院校在籃球教學改革主面做了一些嘗試，也收到了一定效果，一定程度上促進籃球課程向科學化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。但仍然存在一些問題，具體表現(xiàn)為教學觀念并沒有與未來職業(yè)需求相結(jié)合，只注重學生在校期間籃球?qū)W習及鍛煉效果，勿視了當今籃球教學最為重要的指導思——終身體育意識。教學過程基本上是以教師為主，學生被動接受，使整過教學過程缺乏教師與學生、教與學的互動。在教學安排上強調(diào)共性，沒有體現(xiàn)因材施教，勿視了學生個體差異性，在一定程度上抑制了學生個性發(fā)展與學習自主性。籃球知識、技術、技能的傳授和學生能力、習慣的培養(yǎng)與素質(zhì)教育三者還缺少有機的聯(lián)系，現(xiàn)有的籃球課成績的評價形式為單一，激勵作用不明顯，多以“量化”指標來斷定學生成績，勿視了學生學習態(tài)度、提高程度和合作能力等方面的評價，及大的挫傷了學習的積極性，扼殺了學生學習的主動性和創(chuàng)新能力。

二 高職體育課籃球教學的發(fā)展對策

1.教學指導思想、教學觀念與社會發(fā)展需求一致性

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，注重培養(yǎng)學生的實踐、應用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟社會提供直接服務。高職教育是面向企業(yè)，培養(yǎng)在基層第一線從事生產(chǎn)過程直接有關的技術工作的人才，包括技術人員、經(jīng)營管理人員、業(yè)務人員、及部分智能型操作人員。高職教育主要是按照社會的實際需要以能力為本來組織教學，即把培養(yǎng)符合社會需要的職業(yè)能力作組織教學的出發(fā)點，既要有滿足社會發(fā)展需要的功能，也要有滿足人的個性全面發(fā)展的功能。由于職業(yè)勞動特點，許多生產(chǎn)、科研部門均是由腦力勞動伴隨繁重的體力勞動，需要長期工作生在艱苦復雜的特定的環(huán)境中，這不僅要求從業(yè)者有強壯的體魄，而且還必須具備在特定自然環(huán)境和勞動條件中工作和生活的能力。因此，用人單位對高職畢業(yè)生的要求越來越高，挑選的標準也越來越嚴格，不但要求畢業(yè)生具備過硬的知識和技能，更注重畢業(yè)生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、社會適應能力。 作為高職教育重要組成部分體育教學就不能還停留在簡單的運動技術教學和鍛煉身體這個層面上了，然而高職學生最喜愛的籃球運動，其課程教學指導思想、教學觀念不能停留在僅使學生掌握籃球基本技術、戰(zhàn)術，達到鍛煉身體的目的的現(xiàn)狀，教學指導思想、教學觀念必須與社會發(fā)展需求一致，在教學過程中必須融入素質(zhì)教育，堅持“以人為本，健康第一，服務專業(yè)，突出特色”的指導思想。著眼學生身心素質(zhì)的全面提高，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使學生掌握籃球的運動技能的同時養(yǎng)成長期而科學的體育鍛煉習慣,達到增強體質(zhì)、樹立終身體育觀。

2.教學內(nèi)容的針對性、實用性

體育課程教學是一項涉及教育思想，教育體制、教育方法和學生體質(zhì)健康、道德修養(yǎng)、生活習慣等方面復雜而龐大的系統(tǒng)工程。高職體育籃球課程內(nèi)容的改革必須加強總體規(guī)劃，把籃球教學內(nèi)容置于針對性、實用性的格局在進行定位，針對身體素質(zhì)狀況不佳的學生，針對籃球?qū)W水平不同的學生，籃球教學內(nèi)容的重點就有所不同，以滿足不同層次，不同水平、不同興趣學生的需求，對身體素質(zhì)差的初學者就要增加籃球游戲內(nèi)容，側(cè)重籃球基本技術教學內(nèi)容，一方面培養(yǎng)教育學生對學習籃球的興趣，另一方面在基本技術練習中，不僅掌握了傳、接、投、運，移動技術，身體素質(zhì)也得到的相應提高，對有籃球基礎的學生，教學內(nèi)以熟悉籃球球性、籃球戰(zhàn)術配合為主，在教學中熟悉球性的練習應是慣穿始終，提高學生對球的控制能力并以此傳、接、投、運、移動技術也得相應的提高。教學內(nèi)容的實用性就要求籃球教學內(nèi)容力求貼近學生未來的職業(yè)生涯，適應社會的需求。因此，在籃球的基本技術，戰(zhàn)術配合教學內(nèi)容中融入素質(zhì)教育，終身體育觀教育尤其重要，籃球教學內(nèi)容不能局限于單純的基本技術，戰(zhàn)術配合，應加強籃球基本技術，戰(zhàn)術，裁判知識，籃球運動損傷預防及治療等理論知識內(nèi)容的教學，學生從實踐到理論得到提高，再用理論指導實踐得到升華。提高理論認識水平有助于形成正確的生活態(tài)度，能用科學的籃球理論和健康和知識指導籃球運動，能讓學生自己摸索籃球運動健身的作用，自主合理安排籃球鍛煉計劃，科學地生活，形成一定的體育信念和意識。學習的本質(zhì)是一個自學化的過程，要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，要強調(diào)尊重自我充實，注重培養(yǎng)實踐能力，為終身參加體育鍛煉奠定基礎，達到終身受益的目的，實現(xiàn)籃球運動基礎上的社會轉(zhuǎn)移價值。

3.教學方法、教學手段的多樣性、先進性

高職體育教學方法改革已經(jīng)以啟發(fā)式探索和討論式為主，由傳統(tǒng)的“填鴨式”轉(zhuǎn)向在教師指導和啟發(fā)下獲取體育知識的“探索式”，逐步建立起以發(fā)現(xiàn)式、學導式、情景式為主導的教學方法體系，使學生通過體育課程的學習，學生從身和心兩個方面都獲得成功體驗。籃球教學中要經(jīng)常用提問與討論的方式，以此啟發(fā)學生去主動學習、主動探索和主動實踐 ；教學過程也應由傳統(tǒng)的“教與學”轉(zhuǎn)向“教、學、用”相結(jié)合，并且把重點放在“學”和“用”字上；重視培養(yǎng)學生體育能力，在教學中，不但要傳授籃球運動技術，還要傳授籃球運動技術的健身原理，練法，以達到增強學生終身體育的能力和終身體育觀的思想意識。高職籃球教學方法要強調(diào)突出個性，突出師生的雙邊協(xié)調(diào)活動，選擇靈活多樣，科學切合實際的教學方法。

（1）“掌握學習策略法”在教學過程中，以“反饋—矯正”為核心，提高差生，中等生上下大功夫，以技術動作為目標的教學過程式中，運用多種方式的形成性評價，及時把評價結(jié)果告知學生。形成教學反饋，根據(jù)教學評價及反饋信息，確定教學難點，安排教學重點，組織矯正措施，使學生能掌握正確的籃球運動基本技術，評價的方注有學生的自評、互評、教師對重點學生進行測驗評價。通過多維綜合評價，引導學生相互關心，相互學習。提高學生的觀察和分析能力。

（2）“多媒體教學法”利用電視、錄像等手段在理論教學與能力培養(yǎng)中，結(jié)合教學內(nèi)容，提高學生的直觀性，增加教學的知識量，開展對比、分析、討論，調(diào)動學生學習的興趣，拓展學生的思路、視野，增強學生的籃球意識。

（3）“合作練習教學法”籃球運動是一個集體性項目，這個項目的特點決定了在教學中，學生之間要進行合作。在籃球授課教學中，學生學習一個技術動作的初期，總會出現(xiàn)動作不協(xié)調(diào)、僵硬、甚至出現(xiàn)錯誤動作，這時將學生分成若干個學習小組，小組內(nèi)籃球技術較高的學生可以幫助運動能力較差的學生，不僅有利于問題的解決，同時有利于加強學生之間的交流，處理人際關系的能力得到提高。在教學比賽中，小組的共同目標是取得比賽的勝利，一場比賽的勝利除個人技能、技術的充分發(fā)揮， 主要還是同伴的默契配合，特別是對個別籃球技術好的學生更要教育他們與同伴相互配合，使學生能意識到籃球的配合默契，更能體現(xiàn)籃球運動的魅力，在教學過程中學生的運動能力不僅得到了提高，更重要的是正確的人生觀集體主義精神得到了培養(yǎng)。

4.教學模式的科學性

擴招后的高職院校學生的身體素質(zhì)、運動能力個體差距更大，教師在實際教學中按照統(tǒng)一的大綱、計劃組織教學，造成了一部分基礎好的學生“吃不飽”，而另一部分基礎差的學生“吃不了”的現(xiàn)象，直接影響了學生學習積極性和教學效果。應科學地應用教學模式，分層次教學是學生根據(jù)自己身體素質(zhì)水平、運動技術水平、運動能力和自身發(fā)展目標，自主選擇不同層次水平教學環(huán)境進行學習的一種教學形式。分層次教學以學生自主選擇體育課中的分層次教學班為基礎，同時結(jié)合課外的俱樂部、協(xié)會、代表隊，隨著學生籃球能力的提高，不斷提升學習與參與籃球的層次。由于學生籃球能力及體育基礎不同，“分層次教學”在教材設置上強調(diào)因為人異，不搞一個模式，一個標準，有針對性的組織學生教學活動，從而減少由于運動水平的差異給教師教學帶來困難和給學生造成心理上的壓力。按照學生能力對學生進行分層次教學，各層次中學生有相同的目標，為實現(xiàn)自己的目標，學生之間合作與交往就更容易，學生之間的關系也更融洽，有利于形成寬松、和偕的課堂氣氛。同時解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，這是對因材施教的教學原則進一步深化，體育教學應該給不同層次的學生提供適合自己的特點全面發(fā)展的機會，在管理上鼓勵學生不斷選擇高一級別的學習，從而使一部分優(yōu)秀的學生脫穎而出，可提前修完課程，進入更加自主的籃球俱樂部，使基礎差的學生有更長時間學習和掌握籃球基本技術和技能，提高身體素質(zhì)，建立起信心和興趣，這樣拉開學習檔次，使分層次教學的作用得到充分體現(xiàn)。

5.評價體系的科學性

體育教學是使學生的體育行為方式發(fā)生變化和改進的過程，因而體育成績評定的實質(zhì)在于測定學生體育行為改變到了什么程度。實際上，學習籃球基本技術、戰(zhàn)術及籃球理論知識的過程也是學生主動與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，學生籃球成績的取得不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷一個不斷努力的過程，所以在評價學生籃球成績時，我們應重視學生籃球成績?nèi)〉玫倪^程，即學生籃球成績的評定不應局限于學生對學習內(nèi)容的掌握程度，還應包括學生在學習過程中情感、態(tài)度能力和品質(zhì)諸方面發(fā)生變化過程，也就是運用終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合的方法評定學生的籃球成績。這種評價方法不僅有終結(jié)評價——學生學習結(jié)果的評價，而且有過程性評價——對學生學習行為與表現(xiàn)的評價，過程評價更強調(diào)教師對學生的了解，包括學生籃球知識儲備、運動技能、自我健康能力、籃球?qū)W習興趣和態(tài)度。由于學生籃球基礎，身體素質(zhì)和能力傾向認識水平個性等方面有一定的差異，因而學生籃球?qū)W習成績的終結(jié)評價也存在著天然差別，但通過過程性評價的補充，可以反映學生在籃球?qū)W習過程中各自態(tài)度和能力程度的差異，使最后的成績評定既包括客觀的運動能力又包括了主觀努力的因素，這種科學的評價體系更能提高學生學習籃球的積極性。

高職體育課籃球教學整體改革起步較晚，而素質(zhì)教育為體育籃球教學改革提供了一個新視角，要以素質(zhì)教育的要求重新審視，才能與時俱進，把握時代脈搏，不斷深化高職院校體育課籃球教學改革，增強學生體質(zhì)，提高學生健康水平，培養(yǎng)學生終身體育觀，使學生個性和能力都得到發(fā)展， 為社會輸送更多德、智、體發(fā)展的合格人才。

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