王東霞，趙龍祥

(江蘇經貿職業(yè)技術學院期刊社，江蘇南京 211168)

一 數字出版人才的知識能力結構

數字出版將計算機及網絡、多媒體設計、編輯出版、流媒體等多種技術融為一體，最需要的是復合型人才——多學科知識的復合、知識與能力的復合。［1］從知識結構來看，除了傳統(tǒng)的編輯出版理論知識和文字基礎，數字出版人才更需要掌握計算機及網絡技術、版權貿易、知識產權法、市場營銷、消費行為分析、新興傳播技術等知識。從實踐能力來看，傳統(tǒng)的文字加工能力不但不能削弱，而是要加以強化。

二 數字出版人才培養(yǎng)存在的突出問題

1.培養(yǎng)目標狹窄。

由于多方面原因，編輯出版學科歸屬定位不明確，導致編輯出版學專業(yè)設置不統(tǒng)一，有的設在文學院，有的設在新聞傳播學院、信息管理學院、出版印刷學院等。專業(yè)設置受制于一級學科的影響頗大，而且校際差異較大。人才培養(yǎng)沒有相對統(tǒng)一的衡量標準，更不利于編輯出版學科體系的發(fā)展和完善。除北京印刷學院、上海理工大學、武漢大學等少數院校通過審批、設置了數字出版本科專業(yè)外，有一小部分高校在編輯出版專業(yè)下設置了“數字出版”碩士、博士研究專業(yè)方向。從整體來看，教育觀念仍然囿于傳統(tǒng)出版教育，［2］主要目標是培養(yǎng)傳統(tǒng)出版人才，就業(yè)范圍主要面向圖書、期刊等傳統(tǒng)出版單位及新聞宣傳部門，人才的視野不夠寬廣。

2.培養(yǎng)規(guī)模不夠大。

根據2008中國數字出版年會的報告，全國約40所院校開設了電子出版、數字傳媒等有關數字出版的課程;近30所高校在傳播學、圖書情報學、管理學等碩士學位點下設數字出版方向，培養(yǎng)碩士研究生;也有一些高校在傳播學、圖書情報學等學位點下設立數字出版方向，培養(yǎng)博士研究生。本科生、研究生的招生人數總量偏小，在本科階段開設數字出版教育的學校較少。例如，江蘇省沒有高校設置“數字出版”本科專業(yè);2012年上海理工大學和武漢大學的數字出版本科專業(yè)在江蘇有少量招生計劃;北京印刷學院數字出版專業(yè)2012年本科招生計劃為60人，其中在北京地區(qū)招生45人。再來看研究生教育，根據武漢大學2012年碩士研究生招生簡章，信息管理學院學術型學位計劃招生130人，分設7大專業(yè)53個研究方向(包括數字出版研究)，平均每個方向不足3人?？梢钥闯觯斍暗慕逃?guī)模并不足以支撐當地乃至全國數字出版產業(yè)發(fā)展的需要。

3.課程設置不夠合理。

由于學科及專業(yè)設置存在的一些問題，再加上專業(yè)建設及人才培養(yǎng)計劃調整不夠及時，在一定程度上造成了課程設置不夠科學。一是課程多偏重于文科課程、理論課程，技術性、操作性較強的課程比例較少。據研究，我國編輯出版專業(yè)課程中理論課與實踐課的比例為9:1，而國外為1:1。二是基礎課和專業(yè)課、理論課與實踐課設置結構不合理，有的過分傾向于寬基礎、有的過分強調專業(yè)性;有的數字出版理論性課程比重大，有的推崇實踐教學、注重動手能力。三是課程設置未充分體現行業(yè)、企業(yè)的需要，銜接不緊密，有的學校甚至存在因師設課的現象，課程體系設置對實現人才培養(yǎng)目標的作用不大。

4.人才培養(yǎng)模式的開放性不夠強。

很多高校搭建了“平臺+模塊”的專業(yè)課程體系，實行跨院系、多學科交叉培養(yǎng)數字出版人才，以拓寬學生的知識面、培養(yǎng)多種技能等，這種嘗試非常有益。但是在課程開設、師資配備、實習實訓等環(huán)節(jié)，仍然主要局限于校內資源，非常不利于教育目標的實現。從整體來看，在數字出版人才培養(yǎng)方面，高校與數字出版企業(yè)、行業(yè)的聯系不緊密，具體來說，校企合作培養(yǎng)人才的機制、形式、資源共享等方面尚不完善，合作的廣度和深度都不夠。還有，國內高校與國外數字出版教育相對較好的高校、數字出版企業(yè)聯系較少，人才培養(yǎng)沒有與國際接軌。

5.師資力量不足。

現有的師資隊伍中，兼具編輯出版、數字技術知識與技能的復合型教師總量短缺、缺乏數字出版實踐經驗和數字技術應用能力，再加上知識與技能更新不及時，與社會聯系不夠，導致一些數字出版課程無法開設，或者教學理念、實踐停留在傳統(tǒng)出版教育的層次或框架中。其原因主要是:在人才自由流動的體制下，從行業(yè)、企業(yè)引入專業(yè)人才做專職或兼職教師，高校吸引人才、留住人才的優(yōu)勢或條件并不充分，而高校培育自己的數字出版師資隊伍尚需一定時日，且僅依靠自身力量，效果也是有限的。

三 加快培養(yǎng)數字出版人才的策略

1.更新人才培養(yǎng)理念，調整專業(yè)設置，擴大培養(yǎng)規(guī)模。

在當今教育體制下，教育主管部門及高校均應當更新教育理念，把握產業(yè)發(fā)展動態(tài)，細化人才需求狀況，重構實用型、技能型數字出版人才的知識與能力模塊，突出能力，進行分層培養(yǎng)。如將編輯出版學科定為一級學科，將數字出版定為二級學科，制訂宏觀的、指導性的數字出版專業(yè)人才培養(yǎng)標準及質量評估體系。［3］對于本科生、碩士生、博士生的培養(yǎng)目標，應突出層次性、差別性。在招收研究生時，應鼓勵非出版專業(yè)背景的考生報考數字出版專業(yè);在研究生培養(yǎng)階段，先讓學生掌握數字出版基本知識，然后系統(tǒng)學習內容管理、全媒體出版、數字出版營銷、數字出版理論等方向的課程，在此過程中學生憑個人興趣等側重研究某個方向。在調整學科定位及專業(yè)的基礎上，應適度擴大培養(yǎng)規(guī)模。

2.增加應用型、實踐類課程，完善課程體系。

為了解決學校教育與出版實踐脫節(jié)的問題，高校必須“務實”，［4］注重技能培養(yǎng)，要適度壓縮基礎理論課程的課時;加大實用性課程的比例，進一步增加專業(yè)課程和選修課;增加課外實踐的學時，豐富實踐形式，如參加各類研討會、社會調查、項目研究，參觀學習、兼職實習等。高校之間要相互學習、借鑒課程設置，互通有無，并根據課程設置需要引進師資。應適度壓縮過多的中文類課程或者將其列入選修課;專業(yè)課程模塊注重培養(yǎng)出版業(yè)務及數字技術應用技能，主要包括數字出版內容加工、數字出版技術應用、數字出版經營與管理等類別。對于本科生，應偏重于實踐應用、技能操作類課程，如市場信息分析、數據庫應用、數字信息內容開發(fā)、人機交互技術、人際溝通等，而對于碩士生、博士生，應適當增加數字出版研究及經營管理類課程，如媒體資源管理、整合營銷、媒介經營管理等。

3.多角度、多層次合作辦學，提高人才培養(yǎng)的開放程度。

數字出版活動具有很強的綜合性、技術性。因此，人才培養(yǎng)必須保持高度的開放性。一是與其他學科(院系)共同培養(yǎng)，如計算機科學學院、信息管理學院、經濟管理學院、新聞傳播學院等，豐富學生的專業(yè)背景和視野，掌握多種技能。二是與行業(yè)企業(yè)密切相連，縮小理論學習與實踐的差距。校企合作的形式和層次具有多樣性，如邀請企業(yè)的專家、骨干人員來做報告、講座、授課，或參與課程設置、教材編寫等活動;在數字出版企業(yè)建立實習實訓基地，讓教師、學生有更多機會到企業(yè)實踐，同時也能增加學生的就業(yè)機會等。三是與國外高校、出版機構相連，實現人才培養(yǎng)國際接軌。在全球化背景下，出版產業(yè)的國際合作交流更頻繁、競爭也更激烈，數字出版人才更應具有國際視野，有必要學習國外的出版教育經驗和人才培養(yǎng)模式。

4.重視培訓交流，以產教研促進教師隊伍建設。

優(yōu)良的教師隊伍是提高數字出版教育教學質量的前提。師資隊伍建設的總體指導思想可概況為“引進來、走出去”，鼓勵教師產教研結合。具體來說，一是從行業(yè)企業(yè)、研究機構等引入師資，聘請實踐領域的專業(yè)人員為兼職教師，或者請這些專業(yè)人員定期對高校教師進行培訓，讓教師了解最新的產業(yè)動態(tài)等。二是重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展，鼓勵教師承擔科研任務，積極到企業(yè)實踐，深化認識、增強技能、提高水平。教育、出版等行政管理部門，行業(yè)協會及高校也應創(chuàng)造條件，定期舉辦研討培訓活動、會議交流活動;組織選派骨干教師到國外高?；虺霭嫫髽I(yè)學習、實踐。

［1］嚴晨.從我國數字出版人才需求看數字媒體教育導向［J］.科技與出版，2011(7):91－92.

［2］李建偉.中國編輯出版學本科教育現狀研究［J］.編輯之友，2009(1):78－80.

［3］侯耀東.數字出版新時代下人才建設的幾點建議［J］.出版發(fā)行研究，2011(1):35 －37.

［4］付繼娟，何戈，耿東鋒.數字出版編輯人才培養(yǎng)問題及對策研究［J］.編輯之友，2011(5):64－65.