曾慶榮 郭建民

（廣州科技職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510550）

高職院校要遵循學生的培養(yǎng)標準，又要根據他們所學專業(yè)，加強專業(yè)英語的學習。前者奠好學生的一般能力，后者著眼今后工作應用，達到能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。[1]在“2+1培養(yǎng)模式”中，學生在校兩年除去專業(yè)學習、入學適應期和社會實踐，學生用于英語學習的時間就很有限了。加之高職學生英語基礎普遍薄弱，學習習慣不好，興趣不濃，學生只能惡補高中和大學詞匯，為完成英語AB級考試而努力，通常處于不計方法，延續(xù)低效的學習狀態(tài)。因此，在“工學結合”的學習要求下，定位好高職院校英語教學，培養(yǎng)適應將來職位要求，保持和擁有良好的學習習慣和學習能力，以提高自身競爭力和社會適應性就異常必要了。[2]

一 高職院校英語課程設置缺陷

高職院校以培養(yǎng)應用型人才為主，以企業(yè)一線工作人員為基本定位，為學生成長為高級技術工人打好基礎。高職院校專業(yè)體系中專業(yè)類型繁多，各專業(yè)對英語的要求差異較大?？傮w上人文科學科如國際貿易、文秘、廣告、旅游等對英語要求高些，理工科類專業(yè)如會計、建筑、園林、汽車、印刷等對英語要求低些。[3]且大多數院校秉承基礎英語加專業(yè)英語的開課模式，大一設基礎英語，大二設專業(yè)英語。不同學校、不同專業(yè)有不同的教學思路。高職英語教學的百家齊放、百家爭鳴本身沒錯，卻因此帶來了系列問題。

首先，高職院校有些專業(yè)缺乏專業(yè)英語課程標準。高職院校的英語教學，更多應著眼于學生今后的工作運用。高職院校各專業(yè)都有其固有的培養(yǎng)目標，有相對固定的就業(yè)方向。不同專業(yè)對英語的要求是不同的，因此高職院校在教學上既要執(zhí)行《高職高專教育英語課程教學基本要求》，又要參照各行業(yè)專家意見，還要符合教育對象本身的多元智力因素。如果一味強調英語的重要性，勢必影響學生對專業(yè)的學習。美國教育家、心理學家霍華德·加德納的多元智力理論認為，每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這些能力在人與人之間是非均衡的。所以，各專業(yè)要細化其英語培養(yǎng)標準設置，才有利于學生綜合職業(yè)素質成長。

其次，高職院校英語教材使用沒能體現(xiàn)院校的專業(yè)特色。[4]由于經費、管理、人才等方面的原因，民辦職業(yè)院校在學科專業(yè)建設上難以取得實質性突破，存在很大的局限性。所以，在英語教材的設置上，民辦高職院校很多采用“跟隨”戰(zhàn)略，仿照公辦院校的做法。這樣一來，民辦高職院校雖然教學上不偏離原則，但沒有自己的培養(yǎng)特色。在教材選擇上，要么大一統(tǒng)，要么校領導拍腦袋，各專業(yè)各自為政，隨意性強，今年這個版本，明年換個版本，缺乏崗位適應性和針對性。

二 民辦高職院校學生普遍英語教學現(xiàn)狀

（一）民辦高職院校學生學習現(xiàn)狀

民辦高職院校的學生是在高考 3A批次學生錄取完畢后，剩下的高中畢業(yè)生或中職生，學習基礎相對薄弱。民辦高職院校學費較同類公辦院校要高很多，就讀民辦高職生普遍家境較好，很多學生入學前家長就給他鋪好了畢業(yè)就業(yè)之路。因此，民辦高職院校的學生很多是缺乏學習動力的，相當部分學生對英語學習完全沒有興趣，學生的學習英語的動力多靠外在強加給他們的壓力，這給英語教學帶來許多困難。在一般公辦本科院校司空見慣的學習氛圍，如搶座學習、晨讀、晚自修等，許多民辦院校卻鮮于見到。被動性、氛圍差、松懈性是民辦高職學生英語學習普遍特點。

（二）民辦高職院校英語教學現(xiàn)狀

首先，民辦高職院校英語教師“新手多，老手少”。民辦高職院校的英語教師大多數是各師范院校英語專業(yè)畢業(yè)不久的年輕教師。他們有扎實的英語基礎，但他們缺乏所教學生所主修專業(yè)的專業(yè)知識和扎實該專業(yè)的專業(yè)英語，因此在教學上難以得心應手。[5]這些青年教師沒有系統(tǒng)的專業(yè)實踐，不能很好地預見和解決今后工作中可能會遇到的種種問題。

其次，由于體制原因，跟公辦院校相比，民辦高職院校教師普遍流動性強，職稱結構和年齡結構不合理。民辦高職院校雙師型英語教師缺乏，高學歷高職稱教師就更少。在年齡結構上，民辦高職教師多數以剛入職不久的高校本科生和碩士研究生為主，加上部分公辦院校退休的高職稱老教師為輔?！案呗毞Q、高學歷”的青年中堅非常稀缺。因此，民辦高職院校整體上缺乏一支有創(chuàng)造力的英語教師隊伍。

最后，民辦職業(yè)院校缺乏“真專家”。民辦高職院校要體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)實用型、適應性強的人才，就必須擁有有企業(yè)工作歷練的“雙師型”教師。但大多數民辦高職院校由于經費限制，無法聘任到專家型人才。另外，民辦高職從運營成本上考慮而不去聘用各行業(yè)的尖端人才。由于民辦職業(yè)院校教師聘任的滯后性，加上各專業(yè)技術更新速度不斷加快，學院教研環(huán)節(jié)薄弱，所以民辦高職教師的配備與實際要求總是有不小的差距。

三 “2+1”培養(yǎng)模式下民辦高職院校英語教學的幾個思路

在“2+1”培養(yǎng)模式的高職院校中，英語教學如何做到扎實有效，既保證學生基本英語素質，又體現(xiàn)他們的專業(yè)特色，做到所學有所用，所用是所學，實現(xiàn)教學效益最大化。

（一）采取多方面手段強化英語基本素質

作為工具性國際語言，學好英語，是學生高綜合素質的體現(xiàn)。隨著我國綜合國力的提高和對外開放的深入，對外經濟、技術、文化交流更加頻繁，強化學生的基本英語素質，為今后搞好崗位工作打好基礎顯得日益重要。

首先，要強化學生的畢業(yè)質量要求。高職院校，尤其初辦民辦高職院校采取寬入口、寬出口的招生培養(yǎng)政策。真正要實現(xiàn)高職院校的全面提升，為國家培養(yǎng)合格職業(yè)人才，學生必須寬進嚴出甚至嚴進嚴出。因此，對學生從入學教育那天起，就要強化學生的學習意識、競爭進取意識，增強學生的學習動力。沒有壓力的環(huán)境，培養(yǎng)不了有擔當的人才。

其次，組織行之有效的學習活動，營造良好的學習氛圍。學習氛圍作為一種營造的環(huán)境，具有良好的塑造人的效果。人的社會性決定了人的交往性，必然受周邊環(huán)境影響。良好的人文環(huán)境強于簡單的說教。要引導學生坐得住、拿得起、靜得下，就是培養(yǎng)學生做事的耐心，讀書的興趣，使其靜心地學習。一要搞好英語互動教學，針對不同專業(yè)組織好院系的英語競賽。如詞匯競賽、朗讀（頌）競賽，聽力競賽，英語能力競賽，作文競賽等，分散難度，提高參與性。二要定期組織英語趣味性活動，比如校內英語導游，英語小品，英語小視頻，英語歌曲表演，課前talk show表演，邀請外籍留華學生聯(lián)誼等等，充分調動學生的學習積極性。

最后，強化教師的專業(yè)學習和企業(yè)實訓。英語教師不但要有過硬的英語教學基本功，還要輔修所教專業(yè)學生的專業(yè)知識，達到對專業(yè)的基本了解。教師下企業(yè)，是為了更好地了解企業(yè)對學生的英語要求，要與企業(yè)專業(yè)人士共同制定人才培養(yǎng)方案，與合作企業(yè)專業(yè)行家，共同組建高職院校的英語教研隊伍。

（二）組織行之有效的英語實訓課和開放靈活多樣的網上課程

高職英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生在特定職業(yè)范圍內以英語為工具來完成職業(yè)任務的能力。[4]高職對英語的考察始終應該放在應用性上，加大英語日常交際的訓練，培養(yǎng)綜合素質高，崗位能力強，知識面較寬的應用性人才。因此，高職英語教學方法上要更靈活，手段更多樣，以彌補學生先前較差的英語基礎。既要采取模擬報關崗位工作、英語導游、英語辯論、我與外教校園一日游（外教用英語導游本校，學生一定要用英語進行交流），充分利用英語實訓軟件，英語實訓室開展活動，又要聯(lián)系相關單位進行參觀考察，組織學生參加有英語交流的會展擴大學生的眼界，明確英語交際功能。高職生英語學習要先從“量”入手，引導學生進入英語學習的氛圍，在此基礎上產生“質”的提高。

過分依賴校園中教師課堂講，學生課室聽的傳統(tǒng)模式，還是高職英語教學的現(xiàn)狀和基本特點。但是這種教學模式往往滿足不了學生今后走向工作崗位的實際要求，因此，開發(fā)網絡課程和網上實訓軟件，可以最大限度的延伸學生的英語學習課堂，滿足學生全面素質要求，改革學生傳統(tǒng)的學習、實訓、作用模式。設置一定的網絡課程學分，讓學生按照學習要求上網學習，完成規(guī)定作業(yè)，給予學分，強化學生充分利用網絡學習的習慣。

（三）采取靈活多樣的實習模式和評估體系

“2+1”培養(yǎng)模式中，很多院校把大一、大二兩年時間設為在校學習、大三放實習和就業(yè)。這種設置的優(yōu)點是，學生已經基本修完專業(yè)課程，可以全身心投入到實習就業(yè)上。但這種設計容易使學生在校學習無的放矢，找不準學習方向，不明白專業(yè)英語和基礎英語在工作中的用處，學生的學習與實踐脫節(jié)。 這一人或事物的清晰的概念表征。這一規(guī)則突破了傳統(tǒng)的對英語定冠詞使用環(huán)境的諸多描述，對英語學習者使用定冠詞具有重要的指導意義。趙哲、張紹杰在Zegarac指出的使用原則的基礎上做了修改，指出：當說話者想要表明在當前聽話者的語境下（the context accessible to the hearer at the moment）聽話者完全能夠推斷出說話者的所指時，使用定冠詞。筆者認為從教學的角度出發(fā)，在以上學者談論的英語定冠詞使用特點基礎上，結合本文所闡釋的定冠詞的認知語用特點，向學習者講解定冠詞的程序性語言形式特點有較好的現(xiàn)實意義。一是可以培養(yǎng)他們對定冠詞的用法意識，從而促使定冠詞的有效習得，以提高學習者的語用能力；二是對從認知語言學理論角度探討語法教學提供有意義的嘗試，可以為我們解釋其它的語法現(xiàn)象，比如動詞后接不定式和動名詞的區(qū)別等等。然而，這一切還需要更多的英語教育者和學習者的努力和大膽的嘗試。

[1]Blakemore,D.Semantic Constraints on Relevance[M].Oxford:Blackwell,1987.

[2] Leech,G.Semantic the study of meaning[M].Penguin Books,England,1981.

[3]SperbeL D.＆wilson,D.Relevance:Communication and Cognition[M].Oxford:B1ackwell.1986.

[4] Zegarac,V.Relevance Theory and the in second language acquisition [J].Second Language Research, 2004,(3).

[5]何自然.語用學與英語學習[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[6]章振邦.新編英語語法教程[M]上海:上海外語教育出版社,2010.

[7]朱曦.關聯(lián)理論與英語定冠詞習得[J].漯河職業(yè)技術學院學報,2007,(10).

[8]趙哲,張紹杰.非英語專業(yè)大學生英語定冠詞的使用:關聯(lián)理論視角[J].外語教學,2010,(1).