郭玉賢

(廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院 中文系，廣西 桂林 541006)

古代漢語課考核評(píng)價(jià)方式改革探索與實(shí)踐

郭玉賢

(廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院 中文系，廣西 桂林 541006)

古代漢語作為漢語言文學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課、工具課，針對(duì)諸多教師在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革嘗試的同時(shí)，出現(xiàn)教學(xué)過程的創(chuàng)新與傳統(tǒng)的考核方式相左的現(xiàn)象，提出古代漢語創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)的基本思路與具體措施，探求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考核評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

古代漢語；考核評(píng)價(jià)；探索；實(shí)踐

考核是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果及間接檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的作用，科學(xué)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)方式利于充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

古代漢語作為一門漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課、工具課，在整個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，占有重要地位。其開設(shè)目的，旨在使學(xué)生掌握古代漢語基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，并運(yùn)用有關(guān)知識(shí)進(jìn)行文言文教學(xué)，提高中學(xué)文言文教學(xué)水平。對(duì)這門課程的考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。

一 現(xiàn)行古代漢語考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前，各高校漢語言文學(xué)專業(yè)均將古代漢語課作為專業(yè)必修課，因其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式與中學(xué)教育素質(zhì)化有一定距離，加之學(xué)生普遍認(rèn)為本門課程與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，內(nèi)容枯燥、艱深晦澀，致使整體教學(xué)效果不佳。盡管諸多高校都在進(jìn)行教學(xué)改革，力圖改變這種現(xiàn)狀，但就整體的效果而言，收效甚微。

就考核方式而言，存在以下幾方面的不足：

1.考核評(píng)價(jià)方式單一。

最近幾年的教學(xué)改革中，雖然很多古代漢語教師在考核評(píng)價(jià)方式上試圖進(jìn)行多方面的嘗試，但主要的考核方式仍沒有脫離傳統(tǒng)的閉卷筆試測試法的窠臼，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，具有較大的弊端：一是為了符合統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，題目中往往只重視知識(shí)點(diǎn)的考核，很難檢測出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言理論解釋語言現(xiàn)象的能力；二是因?yàn)榻y(tǒng)一的命題，很難綜合全面地反應(yīng)古代漢語基本知識(shí)的全貌，且客觀題比重大，以至于出現(xiàn)學(xué)生考高分，實(shí)際遇到類似問題，不會(huì)分析運(yùn)用的現(xiàn)象；三是閉卷考試所占總評(píng)成績的比重過大，容易出現(xiàn)平日不注重知識(shí)積累，靠考前突擊背誦的學(xué)生取得高分的現(xiàn)象；四是不利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只是死記硬背一些知識(shí)點(diǎn)，然后如實(shí)轉(zhuǎn)述到卷面上，造成思維僵化，嚴(yán)重背離本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.考核內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用偏離。

大多數(shù)古代漢語課程的考試因采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化筆試方式，受命題方式所囿，考核的知識(shí)點(diǎn)多為教材上的理論概念，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也多根據(jù)教材或教師的理解而定，考核成績以答對(duì)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量為主要依據(jù)，學(xué)生只要記憶力好，不用理解知識(shí)點(diǎn)所表述的深層內(nèi)容，也可以取得高分。這樣偏重于知識(shí)點(diǎn)記憶的考核方式，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更沒有起到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，致使出現(xiàn)多數(shù)畢業(yè)生在中學(xué)從事文言文的講授時(shí)，大學(xué)所學(xué)的古代漢語知識(shí)完全用不上。

3.考核評(píng)價(jià)主體單一。

傳統(tǒng)考核方式的考核對(duì)象是學(xué)生，考核主體為教師，對(duì)學(xué)生的成績評(píng)價(jià)完全取決于教師本人，由于受到授課時(shí)間、授課方式、個(gè)人主觀性等條件的左右，教師作為單一的考核主體，難以對(duì)學(xué)生作出客觀公正、全面公允的評(píng)價(jià)。容易出現(xiàn)在教學(xué)過程中，考勤、平時(shí)作業(yè)、期末考試成績成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力難以做出科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。

4.日常考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)規(guī)范。

一般高校設(shè)定的總評(píng)成績多為兩部分組成：平時(shí)成績占40%、期末考試成績占60%。平時(shí)成績主要依據(jù)學(xué)生課堂回答問題、課后作業(yè)、小組討論、課程論文等指標(biāo)進(jìn)行綜合考評(píng)。但在實(shí)際操作過程中，因?yàn)槎鄵诫s任課教師的主觀色彩，每一項(xiàng)考核指標(biāo)都很難有統(tǒng)一準(zhǔn)確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有失公允，考核目標(biāo)便難以實(shí)現(xiàn)。

二 古代漢語考核方式改革的基本思路

鑒于古代漢語課考核過程中存在的問題，進(jìn)行考核方式的改革應(yīng)遵循這樣的思路：

1.考核方式由單一考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S復(fù)合考核方式。

古代漢語的考核方式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化方式，如口頭作業(yè)、電子版作業(yè)、分組討論、社會(huì)用字規(guī)范調(diào)查、古籍經(jīng)典內(nèi)容情景演繹等，這些方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組合運(yùn)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力的綜合評(píng)價(jià)，只有這樣，才能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)做出科學(xué)合理的評(píng)判。

2.考核內(nèi)容由注重理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重能力。

古代漢語課有兩個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是要求學(xué)生掌握語言學(xué)基本知識(shí)和基本理論；二是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語言學(xué)理論知識(shí)解釋語言現(xiàn)象，分析處理語言問題的能力。就這兩個(gè)要求而言，前者是必備的基礎(chǔ)，而后者才是學(xué)習(xí)古代漢語的關(guān)鍵。因此，對(duì)于古代漢語這門課程的學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅僅停留在語言理論知識(shí)的簡單記憶上，而應(yīng)加強(qiáng)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，在相應(yīng)的考核方式上應(yīng)該由理論知識(shí)型命題向?qū)嶋H能力培養(yǎng)型命題轉(zhuǎn)變。

3.評(píng)價(jià)主體由教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘣u(píng)價(jià)。

隨著高校各門課程教學(xué)改革的逐步深入，教學(xué)方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的單純課堂講授發(fā)展為教師引導(dǎo)、師生共同參與。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也從單一的課堂拓展為圖書館、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)。如仍用傳統(tǒng)的教師為評(píng)價(jià)主體的單一方式，不能滿足學(xué)生多元化獲取信息的需求。為此，應(yīng)將學(xué)生也納入到考核評(píng)價(jià)體系中來，形成學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)學(xué)生跟帖等方式相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、全面、公平、民主。

4.評(píng)價(jià)方式由注重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程性評(píng)價(jià)。

以學(xué)期末考試的卷面成績?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語課的終極性評(píng)價(jià)，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程，而注重日常知識(shí)的逐步積累與運(yùn)用的平時(shí)作業(yè)、小組合作、討論發(fā)言、課程論文、現(xiàn)場答辯、撰寫語言調(diào)查分析報(bào)告等過程性評(píng)價(jià)方式往往被忽視。要使學(xué)生真正建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，必須減少只看重結(jié)果的終極性評(píng)價(jià)，而應(yīng)加大過程性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)力度。

三 古代漢語課程改革實(shí)踐

廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院中文系古代漢語課程的考核方式，經(jīng)過六年的探索與實(shí)踐，已經(jīng)初步形成了自己的特色。

1.自始至終以學(xué)生為主體，參與整個(gè)教學(xué)過程。

多年來的教學(xué)改革均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是一言堂的理論型授課方式很難將這一理念落到實(shí)處。為此，我們嘗試讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)生參與古代漢語精品課程網(wǎng)站建設(shè)、選擇作業(yè)布置方式、評(píng)點(diǎn)作業(yè)、設(shè)計(jì)編輯課程作業(yè)論文集、搜集整理實(shí)踐性教學(xué)成果等，使整個(gè)教學(xué)過程都有學(xué)生參與，力爭做到以學(xué)生為教學(xué)過程中的主角，學(xué)生在實(shí)際參與過程中學(xué)到的不僅是知識(shí)點(diǎn)本身，更融合了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。

2.從學(xué)生熟知的今天仍在使用的語言現(xiàn)象入手。

因古代漢語所反應(yīng)的內(nèi)容與今天的現(xiàn)實(shí)生活有距離，有些語言理論或語言現(xiàn)象，學(xué)生很難理解。如在講授使動(dòng)用法時(shí)，學(xué)生比較茫然，但是日?？谡Z中經(jīng)常使用的“打掃衛(wèi)生”就屬于使動(dòng)用法，用現(xiàn)代漢語的解釋，即：打掃，使之衛(wèi)生。這里的衛(wèi)生便是形容詞的使動(dòng)用法，學(xué)生很快就理解了，并能舉一反三，分析今天仍然使用的語言中哪些還存有古代漢語語法現(xiàn)象的遺留。名詞作狀語也是學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)，但是今天的成語中有大量的成語都屬于名詞作狀語，如：蠶食鯨吞、星羅棋布、雷厲風(fēng)行、狼吞虎咽、作鳥獸散等，學(xué)生通過分析日常生活用語中留存的古代漢語現(xiàn)象，加深了對(duì)古代漢語知識(shí)的理解，同時(shí)也深化了學(xué)生運(yùn)用語言理論解釋分析語言現(xiàn)象的能力。

3.學(xué)生全員參與的多維作業(yè)評(píng)價(jià)方式。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置和講評(píng)方式，學(xué)生僅把書本上的解釋照搬到作業(yè)本上，有時(shí)候完全沒有理解題目的內(nèi)容，談不上真正地掌握知識(shí)點(diǎn)。今天的學(xué)生大多對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息表現(xiàn)出濃厚的興趣，根據(jù)這一點(diǎn)，我們因勢利導(dǎo)，布置可以鍛煉學(xué)生綜合能力的電子版作業(yè)，傳到網(wǎng)上，學(xué)生互評(píng)作業(yè)，收到了較好的效果。如在講授《鄭伯克段于鄢》時(shí)，學(xué)生對(duì)于姜氏、莊公等人物形象有不同的理解，就此布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，改編成詩歌、劇本、散文、小說等不同的文學(xué)樣式，上傳到中文系教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生之間相互跟帖，評(píng)判同學(xué)的作業(yè)，教師再根據(jù)每位同學(xué)的作業(yè)質(zhì)量和同學(xué)的評(píng)價(jià)給出最終的作業(yè)成績。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提供了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

4.注重能力培養(yǎng)的考試方式靈活多樣。

日常的教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，課程結(jié)束的考核方式也應(yīng)與之相吻合。如根據(jù)所學(xué)知識(shí)擬定一份試卷，要求題型多樣、題量適度、難度適中等。為學(xué)生以后從事中學(xué)語文教育培養(yǎng)命題能力奠定基礎(chǔ)；情景演繹也是學(xué)生較為喜歡的考試方式，如選取出自《戰(zhàn)國策》的成語，學(xué)生分成若干組，每組選擇一個(gè)成語，先找到在《戰(zhàn)國策》中出現(xiàn)該成語的原文，再解釋其中出現(xiàn)的詞義引申、詞類活用、句式等語法現(xiàn)象，然后根據(jù)自己的理解進(jìn)行情景演繹，并錄像存檔。實(shí)踐證明，這種考核方式不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀古籍的興趣、鍛煉了學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力、培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，更培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。

四 結(jié)語

諸多靈活多樣的考核方式不僅減少了學(xué)生期末考試的壓力，而且拓展了學(xué)生的視野，構(gòu)建了合理的語言學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。由單純的知識(shí)考查擴(kuò)展到學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、自我知識(shí)更新能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多項(xiàng)能力指標(biāo)的考評(píng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由觀看教學(xué)到參與教學(xué)，再到體驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了以考促學(xué)的預(yù)期效果。

[1]王力.古代漢語[M].北京：中華書局,1999.

[2]郭錫良.古代漢語[M].北京：商務(wù)印書館,2001.

[3]韓振.傳統(tǒng)文化是古漢語教學(xué)的重心——張世超教授訪談錄[J].語文教學(xué)與研究,2007(2).

ClassNo.:G642.474DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

OnReformofEvaluationModeofAncientChineseCourse

Guo Yuxian

(Department of Chinese Language and Literature of Lijiang College,Guangxi Normal University, Guilin,Guangxi 541006，China)

Ancient Chinese as a Chinese language and literature is an important professional basic course. Many teachers attempt has innovated the traditional examination way and puts forward to reform the evaluation mode to promote the comprehensive development of the students. The paper is to explore a new evaluation mode to improve the student's ability to handle knowledge synthetically.

Ancient Chinese;evaluation;exploration;practice

郭玉賢，碩士，副教授，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院中文系。

1672-6758(2013)04-0019-2

G642.474

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