田 甜，黃少蕓

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州 730070)

近年來(lái)，區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為各大幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)的主要形式之一?；顒?dòng)區(qū)域是教師為滿足兒童的各種興趣、愛(ài)好所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在這里幼兒可以按照自己的意愿和能力，與活動(dòng)材料或者同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以學(xué)科區(qū)域或主題為基礎(chǔ)的內(nèi)容，在幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)的過(guò)程中，不需要教師時(shí)常陪伴或指導(dǎo)，并且兒童可以自由地進(jìn)出各個(gè)活動(dòng)區(qū)域開(kāi)展活動(dòng)或者進(jìn)行個(gè)別化的自主活動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)也稱區(qū)域活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)。在國(guó)外又被稱為學(xué)習(xí)中心、游戲區(qū)等等。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，幼兒可以主動(dòng)、自主地建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容與選擇學(xué)習(xí)形式。區(qū)角活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由的活動(dòng)空間和自主的游戲氛圍，同時(shí)也為幼兒的自主活動(dòng)與游戲提供了難得的機(jī)會(huì)。

活動(dòng)區(qū)的設(shè)立，改變了以傳統(tǒng)課程教學(xué)為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)了課堂教育的不足，以幼兒自主選擇的操作活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在活動(dòng)中通過(guò)與環(huán)境的交互作用促進(jìn)發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)教學(xué)不僅能夠鞏固日常教育教學(xué)活動(dòng)中所習(xí)得的系統(tǒng)領(lǐng)域知識(shí)，同時(shí)也能夠使幼兒在認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能以及社會(huì)技能等領(lǐng)域得到鍛煉。我國(guó)幼兒園創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)角類型主要包括:閱讀區(qū)、美工區(qū)、故事區(qū)、建構(gòu)區(qū)、智能區(qū)等等。

任何一種教育形式的產(chǎn)生與推廣，都需要相應(yīng)的理論作為依托。成熟理論在幼兒園課程領(lǐng)域的引入，為變革傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，大力開(kāi)展幼兒園區(qū)角活動(dòng)提供了理論支持。

一 格塞爾的成熟理論

阿諾德·格塞爾(1880—1961)，美國(guó)兒童心理學(xué)家，他把通過(guò)基因來(lái)控制發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定義為成熟，并提出了關(guān)于兒童發(fā)展的成熟概念。他認(rèn)為基因才是具有方向性和指導(dǎo)性的根本力量，才是成熟過(guò)程的根本動(dòng)因。他的成熟理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟與學(xué)習(xí)，但成熟更為重要，發(fā)展是成熟的產(chǎn)物。成熟理論強(qiáng)調(diào)生物因素在兒童發(fā)展中的作用，他認(rèn)為兒童身心的發(fā)展變化是受機(jī)體內(nèi)部的因素，即生物基因固有的程序所制約，兒童的發(fā)展起決定作用的是生物結(jié)構(gòu)，個(gè)體心理和生理發(fā)展都是按照其基因規(guī)定的時(shí)間順序依次進(jìn)行的，他認(rèn)為成熟是兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿σ蛩?。其次，格塞爾還闡述了成熟與環(huán)境的作用，他認(rèn)為成熟與環(huán)境在兒童的生長(zhǎng)過(guò)程中是相互作用的關(guān)系，兩者缺一不可。但是生理成熟，是決定發(fā)展的主要因素，它決定著成長(zhǎng)的進(jìn)程，而環(huán)境不能決定成長(zhǎng)的進(jìn)程，只是調(diào)節(jié)、支持著成長(zhǎng)進(jìn)程。成熟與環(huán)境的作用各不相同。再次，他認(rèn)為環(huán)境有內(nèi)外之分，成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，即嬰兒在出生之前所依賴的母體環(huán)境;而學(xué)習(xí)與外環(huán)境有關(guān)，既是指幼兒學(xué)習(xí)以及接受教育的外部環(huán)境。格塞爾的成熟理論認(rèn)為相比外部環(huán)境的作用而言，成熟才是兒童發(fā)展的關(guān)鍵。兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理形式環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過(guò)程，成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，學(xué)習(xí)本身并不能促進(jìn)發(fā)展，只是給發(fā)展提供了適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，不同階段有些發(fā)展會(huì)重復(fù)和不平衡產(chǎn)生。

把幼兒的興趣、愛(ài)好作為活動(dòng)組織以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，在成熟理論的影響下，許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始關(guān)注活動(dòng)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，具體內(nèi)容包括活動(dòng)材料的選擇與投放。

二 在成熟理論指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)

1.活動(dòng)區(qū)角材料的投放應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

格塞爾的成熟理論認(rèn)為在成人養(yǎng)育幼兒的過(guò)程中，必須充分尊重幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律，不要強(qiáng)行將兒童的成長(zhǎng)軌跡嵌入成人預(yù)設(shè)好的既定模式之中。在幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)針對(duì)幼兒心理及年齡等特點(diǎn)以及幼兒認(rèn)知事物的特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)角。這一點(diǎn)包括兩層含義，一方面以幼兒的一般年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)為參照，以此來(lái)投放符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)材料;另一方面是要尊重本地、本班幼兒群體的現(xiàn)有發(fā)展水平，關(guān)注特定幼兒的個(gè)體差異。例如，基于小班幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性和平衡能力較差等生理特點(diǎn)，在進(jìn)行環(huán)境布置時(shí)，首先要最大限度地降低周圍環(huán)境的不安全因素，其次，在入園適應(yīng)階段更應(yīng)注重家庭氛圍的營(yíng)造，利用“全家?！钡恼掌M(jìn)行墻面裝飾，降低幼兒膽怯和恐懼心理，感受愉悅、溫暖的環(huán)境氛圍。在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，滿足幼兒的情感需要，多進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒充分感受到來(lái)自老師的關(guān)懷。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要反映不同年齡段間普遍性的差異，而且也要反映同一年齡段內(nèi)客觀存在著的個(gè)體間發(fā)育不平衡的特點(diǎn)。為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的活動(dòng)材料，讓能力各異的幼兒進(jìn)行選擇，激發(fā)幼兒成就感。

2.區(qū)域活動(dòng)材料的選擇要貼近幼兒生活。

幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)生活，教師應(yīng)該為其創(chuàng)造貼近幼兒生活的環(huán)境，不斷地搜索到來(lái)自于幼兒的最新動(dòng)態(tài)，迎合幼兒發(fā)展需求，布置符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域環(huán)境。幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料的選擇既要基于幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，讓幼兒可以充分利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)揮現(xiàn)有水平和能力的基礎(chǔ)之上，以幼兒自主為導(dǎo)向開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。其次更要有助于他們形成適宜其特定社會(huì)文化背景的新經(jīng)驗(yàn)。雖然就總體而言，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的地域差異性較少，但是由于幼兒的生活環(huán)境之間有其特定的影響因素，例如:地理、氣候、文化、經(jīng)濟(jì)及發(fā)展水平等的差異，又使他們有著獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒心身健康所需要的環(huán)境條件相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)前階段，要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)厣罱?jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值以及重要性。例如，以“四季”為主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以與幼兒共同來(lái)挖掘當(dāng)?shù)厮赜械幕顒?dòng)材料，包括不同季節(jié)代表性的植物、水果以及活動(dòng)項(xiàng)目等等，即調(diào)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性、積極性，也符合了幼兒所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)與能力水平，教育環(huán)境的價(jià)值要看環(huán)境是否能讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展，因此教師在對(duì)活動(dòng)區(qū)角進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)要盡量選擇貼近幼兒生活的活動(dòng)材料。

3.重視活動(dòng)材料先行組織者的教育功能。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理與否將會(huì)對(duì)教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展產(chǎn)生直接影響，因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視活動(dòng)材料先行組織者的教育功能。先行組織者策略，是指教師在向幼兒教授某個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，預(yù)先給幼兒呈現(xiàn)與該內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)材料，使幼兒在接受新知識(shí)之前，在頭腦中構(gòu)建一個(gè)與之相關(guān)的“知識(shí)框架”，以此來(lái)同化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在幼兒園區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與材料投放之前，預(yù)測(cè)對(duì)幼兒建構(gòu)性學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響。教師可以結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，把每一個(gè)環(huán)境的細(xì)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地選擇活動(dòng)材料。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以充分誘發(fā)幼兒的積極行為，讓其憑借自身對(duì)活動(dòng)材料的思考、感知，與活動(dòng)材料的互動(dòng)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，最終增強(qiáng)日常教學(xué)活動(dòng)的有效性。

4.強(qiáng)化活動(dòng)材料的隱性教育價(jià)值。

幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)化的發(fā)展始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用，幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響教育的質(zhì)量。環(huán)境如同教師一般，對(duì)幼兒的認(rèn)知具有指導(dǎo)性，幼兒可以在各種材料的使用中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。鑒于學(xué)前期幼兒可塑性強(qiáng)、易受暗示影響等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作為教師可以不斷挖掘區(qū)域活動(dòng)材料的隱性學(xué)習(xí)內(nèi)容，潛移默化地促進(jìn)幼兒認(rèn)知以及動(dòng)作技能等多方面發(fā)展，使幼兒受到良好的熏陶。例如，積木區(qū)可以挖掘出多方面的教育功能，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到積木不僅僅是具有一種功能單一的建筑材料，只要幼兒及參與積木區(qū)活動(dòng)，幼兒的不同智能領(lǐng)域都會(huì)得到一定程度的提高。幼兒在進(jìn)行結(jié)構(gòu)搭建活動(dòng)的過(guò)程中，手部的精細(xì)動(dòng)作可以得到鍛煉，并且可以認(rèn)識(shí)不同的幾何圖形以及數(shù)量、大小、長(zhǎng)短等數(shù)量概念。其次，在幼兒協(xié)同創(chuàng)造新的建筑造型的活動(dòng)中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力也得到了充分地激發(fā)。最后在幼兒搭建完成欣賞自己的建筑作品時(shí)，也有助于提升其自我效能感。因此，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)擴(kuò)大活動(dòng)材料包含著不同領(lǐng)域的內(nèi)容的數(shù)量或覆蓋面，挖掘不同活動(dòng)區(qū)域材料潛在的、隱性的教育價(jià)值。

格塞爾的成熟理論明確了在對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)樹(shù)立重視兒童成長(zhǎng)規(guī)律的觀點(diǎn)，當(dāng)然，格塞爾的成熟理論也較為絕對(duì)化。在闡述心理與發(fā)展、遺傳與環(huán)境在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮作用的問(wèn)題時(shí)，他認(rèn)為兒童在發(fā)展的過(guò)程中，生物遺傳因素起到了決定性的作用。這樣的論斷過(guò)于簡(jiǎn)單與片面，教育學(xué)和心理學(xué)蓬勃發(fā)展的今天，我們已知:成熟只是影響人的發(fā)展，但不能決定人的發(fā)展。

［1］王金奎.格塞爾的兒童心理學(xué)思想研究［D］.南京師范大學(xué)，2005.

［2］張金梅.談?wù)劖h(huán)境的教育價(jià)值—從瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)獲得的啟示［J］.學(xué)前教育研究，2002(1).

［3］郭雨欣.論格塞爾的成熟發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育的影響［J］.當(dāng)代學(xué)前教育，2010(3).