袁紅輝

(臨滄師范高等?？茖W校 管經(jīng)系，云南 臨滄 677000)

中國傳統(tǒng)經(jīng)濟學教育與環(huán)境問題

袁紅輝

(臨滄師范高等專科學校 管經(jīng)系，云南 臨滄 677000)

中國在經(jīng)歷快速經(jīng)濟增長的同時也經(jīng)受環(huán)境惡化帶來的問題，環(huán)境問題的產(chǎn)生原因是多方面的，和傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學內(nèi)容與方式也有一定的關(guān)系。傳統(tǒng)經(jīng)濟學的教學內(nèi)容極少考慮環(huán)境因素，這將對學生產(chǎn)生重經(jīng)濟效益輕環(huán)境效益的負面影響。據(jù)此，提出應(yīng)該在大學經(jīng)濟專業(yè)中開設(shè)相關(guān)環(huán)境經(jīng)濟學課程、教師在教學時融合進相關(guān)環(huán)境知識等建議。

傳統(tǒng)經(jīng)濟學教育；環(huán)境問題；建議

中國經(jīng)濟在改革開放三十年來取得了令人矚目的快速的增長的同時，環(huán)境問題也日益凸顯，具體表現(xiàn)在很多地區(qū)大面積的持久旱災(zāi)、洪澇、雪災(zāi)、酸雨、草場退化、土地沙漠化、水污染與大氣污染、森林面積減少、生物多樣性銳減等等。環(huán)境問題產(chǎn)生的原因是多方面的，其主要原因是人們在生產(chǎn)生活中環(huán)境意識淡薄，這與傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教育不無關(guān)系。中國目前的本科經(jīng)濟學專業(yè)的課程設(shè)置中涉及到宏微觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學，投資、金融等經(jīng)濟類課程，而環(huán)境經(jīng)濟學或者生態(tài)經(jīng)濟學、可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟學幾乎不包含在該專業(yè)的課程設(shè)置中。

在中國，《經(jīng)濟學》一般是經(jīng)濟學專業(yè)的學生所學，經(jīng)濟學主干課程除了《政治經(jīng)濟學》外，主要講授的還有《西方經(jīng)濟學》。

一 政治經(jīng)濟學教學內(nèi)容與方式和環(huán)境問題

政治經(jīng)濟學教學內(nèi)容從馬克思主義的商品理論開始，然后是價值理論與資本理論、剩余價值理論等等。

在商品理論中，商品包含兩因素——使用價值和價值，和商品兩因素相聯(lián)系的是勞動的二重性——具體勞動與抽象勞動，其中具體勞動生產(chǎn)商品的使用價值，而抽象勞動生產(chǎn)商品的價值。商品是用來交換的勞動產(chǎn)品，非勞動產(chǎn)品不是商品，所以不具有價值，勞動是商品價值的唯一源泉。在勞動價值論中，勞動是決定商品價值的唯一因素。在《政治經(jīng)濟學》課堂上，絕大多數(shù)老師都是把馬克思的勞動價值理論當作教條教給學生，而學生不加思考地從老師那里把這個知識傳承下來，在學生心里，那些沒有經(jīng)過勞動加工的產(chǎn)品如空氣、水、大自然中自生自滅的樹木等等是沒有價值的。殊不知，馬克思的勞動價值論是以揭示資本主義生產(chǎn)關(guān)系為己任的，馬克思主義通過對勞動這個特殊的商品的分析來揭示資本家如何對無產(chǎn)階級進行剝削、如何無償占有無產(chǎn)階級的生產(chǎn)的剩余價值這個實質(zhì)，馬克思主義勞動價值論在于為人的全面而自由發(fā)展指明道路，為實現(xiàn)資本主義社會變革做理論鋪墊。其次，馬克思所處的時代經(jīng)濟還不夠發(fā)達，資源短缺性還沒表現(xiàn)出來，環(huán)境問題還不突出，如果立足于馬克思所處的時代的實際，環(huán)境等沒有經(jīng)過勞動的產(chǎn)品無價值無疑是正確的?，F(xiàn)在，環(huán)境問題日益惡化，環(huán)境的再生產(chǎn)中附加了大量的人類勞動，環(huán)境具有價值。并且，馬克思并不否定自然環(huán)境的價值，他肯定自然環(huán)境是有價值的，他指出：“自然以土地的植物性產(chǎn)品或動物性產(chǎn)品的形式或以漁業(yè)等產(chǎn)品的形式，提供必要的生活資料。農(nóng)業(yè)勞動的這種自然生產(chǎn)率，是一切剩余勞動的基礎(chǔ)”。[1]“人并沒有創(chuàng)造物質(zhì)本身，甚至人創(chuàng)造這種或那種生產(chǎn)能力，也只能在物質(zhì)本身預(yù)先存在的條件下才能進行?！盵2]馬克思同時還強調(diào)“沒有自然界，沒有感性的外部世界，工人就什么也不能創(chuàng)造。”[3]馬克思主義理論不是教條，而是一種方法，我們必須要以發(fā)展的思維去看待馬克思主義理論。

在馬克思政治經(jīng)濟學，資本指物質(zhì)資本，不涉及環(huán)境。資本是不斷運動的，并且在運動中增殖。社會總資本運動的核心問題是社會總產(chǎn)品的實現(xiàn)，只有社會總產(chǎn)品實現(xiàn)了，社會再生產(chǎn)才能繼續(xù)下去，社會資本的再生產(chǎn)過程也就是社會總產(chǎn)品不斷實現(xiàn)以及它的各組成部分不斷得到補償?shù)倪^程。社會總資本的補償涉及到價值補償和實物補償，補償?shù)牟糠譃椴蛔冑Y本與可變資本，環(huán)境因素在理論上應(yīng)該包含在不變資本中。但是，在馬克思所處的年代，環(huán)境問題不明顯，生產(chǎn)與生活過程中對環(huán)境的破壞在環(huán)境容量的閾值之內(nèi)，環(huán)境通過自組織系統(tǒng)能自行恢復(fù)，不考慮環(huán)境因素的補償有其合理性。而在當今的教學中，學生學習的仍然是不包含環(huán)境資源補償?shù)牟蛔冑Y本與可變資本的補償，被補償?shù)馁Y本是能用貨幣資本購買得到的，這些被補償?shù)馁Y本中沒有環(huán)境的影子。

如今的環(huán)境狀況與馬克思所處的時代明顯不同，生態(tài)環(huán)境破壞嚴重，各類環(huán)境問題凸顯，說明人類的活動對環(huán)境的作用已經(jīng)超過了環(huán)境容量的閾值，如果不對其進行補償，持續(xù)的社會再生產(chǎn)將會受到阻礙，所以，將馬克思社會總資本的補償理論應(yīng)用于當今的實踐時，我們應(yīng)考慮時代性，馬克思資本補償理論是可以運用于環(huán)境資源或者資本補償?shù)?，并且也?yīng)該對消耗的環(huán)境資源進行補償，否則，社會再生產(chǎn)無法繼續(xù)。

教學中，不能將書本的理論當作教條教給學生，馬克思主義自然環(huán)境價值理論、資本補償理論不僅適合于他本人所處的時代，同樣在當代也是適用的，這就需要教師在教學中把環(huán)境因素融入教學當中，用發(fā)展的思維來看待馬克思主義理論，用發(fā)展的方法來講授政治經(jīng)濟學。否則，將會給學生帶來負面影響：沒有人類勞動凝結(jié)的環(huán)境不具有價值，在社會再生產(chǎn)中消耗的環(huán)境資源不需要補償，這無疑是環(huán)境問題的產(chǎn)生與惡化的意識隱患。

二 西方經(jīng)濟學教學內(nèi)容與環(huán)境問題

1.經(jīng)濟人假設(shè)。

一般的經(jīng)濟學教材開篇就是經(jīng)典假設(shè)：經(jīng)濟人或者理性人。經(jīng)濟人假設(shè)經(jīng)濟人在其活動中都是理性的，都能以最小的投入獲得最大的收益。經(jīng)濟活動的參與者都是經(jīng)濟人，生產(chǎn)者能以最小的成本獲得最大的產(chǎn)出，消費者能以最少的貨幣實現(xiàn)其效用最大化。經(jīng)濟人只關(guān)心自身的目的與利益是否達到，環(huán)境因素不在其考慮的范圍之內(nèi)。

2.經(jīng)典生產(chǎn)函數(shù)。

在經(jīng)濟學中，一般的生產(chǎn)函數(shù)形式是Y=F(K,L)，在這個函數(shù)中，產(chǎn)出由資本和勞動形成，不需要資本作為生產(chǎn)場地、不需要能源為生產(chǎn)提供動力，生產(chǎn)中也不需要原材料等生產(chǎn)投入。著名的柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)也是一樣。Solow在1956年指出：生產(chǎn)函數(shù)具有一階齊次性，這是建立在不存在土地等不可再生的自然資源的基礎(chǔ)上的。[4]

3.消費者理論——消費者效應(yīng)最大化。

消費者效用最大化是經(jīng)濟人假設(shè)的表現(xiàn)之一。作為消費者，在收入一定的情況下，計算著如何購買商品數(shù)量組合使自身效用達到最大化。這個理論本身并無問題，在收入有限的條件人們合理安排消費數(shù)量以滿足基本需要，這能提高消費者福利。但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，收入的增加，人們在效用最大化的觀念指引下會導致消費主義消費模式，為了實現(xiàn)效用最大化而大量消費、浪費消費，比如西方現(xiàn)在流行的是大量消費、大量廢棄的消費模式，“不消費就衰退”的神話等等，而這些消費模式與消費觀念也是很多發(fā)展中國家的人們所羨慕與追求的，我國人民也正受著這些觀念的影響。

4.生產(chǎn)者理論——利潤最大化。

在經(jīng)濟人的假設(shè)下，廠商追求的是利潤最大化，在產(chǎn)量一定的情況下如何把成本降到最低，或者在成本一定的情況下如何實現(xiàn)產(chǎn)量最大化。他們努力尋找邊際收益等于邊際成本這一點，使產(chǎn)量達到合意水平。作為經(jīng)濟人的生產(chǎn)者，他考慮的主要是生產(chǎn)的私人成本，而將環(huán)境污染、生態(tài)破壞等社會成本外部化，環(huán)境只是生產(chǎn)過程中的垃圾桶和污水池，總之，他們的目標只有一個——利潤最大化。

5.不考慮環(huán)境成本的GDP。

在宏觀經(jīng)濟學中，以GDP來衡量經(jīng)濟增長，傳統(tǒng)的GDP不包括環(huán)境成本。采用支出法計算GDP的公式是這樣的：GDP=居民消費+私人投資+政府購買+凈出口。采用收入法和生產(chǎn)法計算出的結(jié)果和支出法計算的結(jié)果是一樣的。這個公式中扣除環(huán)境成本了嗎？沒有。而經(jīng)濟增長也是使用GDP增長率來表示。在新古典經(jīng)濟理論中，經(jīng)濟活動始終是以追求經(jīng)濟的無限增長為根本目標?！凹词沟搅?0世紀80年代以來，國內(nèi)外主流經(jīng)濟學的增長模型或者發(fā)展模型仍然是GNP或速度導向型的，不符合可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟運行與發(fā)展的根本目標?！盵5]因此，我們不要過分沉浸在GDP的總量有多大的欣喜中，這個龐大的數(shù)據(jù)有很大一部分是沒有剔除出去的環(huán)境成本。

三 建議

大學本科經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)目標一般是能在政策研究部門、綜合經(jīng)濟管理部門、金融機構(gòu)從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)濟管理工作的高級專門人才。這些學生畢業(yè)后將走向社會，走向各個工作崗位。不考慮環(huán)境成本，環(huán)境代價的經(jīng)濟學知識一旦應(yīng)用于實踐，其結(jié)果可想而知。生產(chǎn)部門具有傳統(tǒng)經(jīng)濟學知識的管理者只追求利潤最大化，追求如何降低生產(chǎn)成本，如何生產(chǎn)出最大的產(chǎn)量。各級政府部門具有傳統(tǒng)經(jīng)濟學知識的領(lǐng)導們只追求GDP的大小與GDP的增長速度，而置生態(tài)環(huán)境問題于腦后。其后果是重經(jīng)濟效應(yīng)而輕環(huán)境效應(yīng)、重視個人利益而輕視社會效益與重視局部利益而輕視整體利益的思想與行為成為社會的普遍現(xiàn)象。有鑒如此，我們應(yīng)該對經(jīng)濟學教育做一些改變或者改革了。

1.應(yīng)該將環(huán)境經(jīng)濟學、可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟學等課程納入本科經(jīng)濟學專業(yè)的必修課程，不僅僅只是環(huán)境經(jīng)濟學專業(yè)才開設(shè)這些課程。

2.編一些適合我國國情的經(jīng)濟學教材，將環(huán)境知識，環(huán)境資源，環(huán)境資本，環(huán)境成本等內(nèi)容安排在相應(yīng)的章節(jié)，如傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學內(nèi)容中融入環(huán)境因素，使學生懂得我們不僅需要經(jīng)濟效益還需要社會效益與生態(tài)效益；我們不僅僅需要經(jīng)濟增長，還需要生態(tài)環(huán)境的舒適性；我們需要經(jīng)濟發(fā)展，我們更需要可持續(xù)發(fā)展。

3.教師在教學內(nèi)容與方式上做一些改革。即使我們以后仍然使用傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教材，而我們的教師們應(yīng)該在課堂上將有關(guān)的環(huán)境知識融合進教學之中，讓學生在不開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟學、生態(tài)經(jīng)濟學或可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟學的情況下也能學習到在生產(chǎn)中必須考慮環(huán)境成本，經(jīng)濟發(fā)展的同時需要社會與生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

另外，無論對于教師還是學生來說，書本上的知識不是教條，特別是馬克思主義理論。我國的國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟發(fā)展在馬克思主義理論的指導下進行的，并且取得了偉大的成就，我們應(yīng)該將馬克思主義原理與中國的具體實際、時代實際相結(jié)合，用于指導我們的實踐。

[1]馬克思.馬克思恩格斯全集(第25卷)[M].北京：人民出版社，1972：712-713.

[2]馬克思.馬克思恩格斯全集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1972：621.

[3]馬克思.馬克思恩格斯全集(第42卷)[M].北京：人民出版社，1972：92.

[4]Solow,R. A contribution to the theory of economic growth. Quarterly Journal of Economics,1956.(70)：65-94.

[5]楊志，張欣潮，賈利軍.生態(tài)資本與低碳經(jīng)濟[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2011：44.

ClassNo.:F011DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

RelationshipBetweenTraditionalEducationofEconomicsandEnvironmentalProtectioninChina

Yuan Honghui

(Department of Management and Economics, Lincang Teachers’College, Lincang, Yunnan 677000，China)

With the rapidly economic growth, China is suffering from the problem of environmental deterioration ,which is associate with the traditional teaching contents and the teaching way of economics . Traditional teaching content of economics includes less environmental issues which misleads the students to consider more about the economic benefits and less environmental issues. It is necessary for colleges to offer the environmental Economics Course to students who major in Economics, the relative environmental issues should be discussed in class.

traditional education of economics; environmental problems; advice

袁紅輝，碩士，講師，臨滄師范高等?？茖W校。研究方向：人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學。

1672-6758(2013)06-0053-2

F011

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