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        元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)不同英語(yǔ)水平者寫作成績(jī)的影響
        ——一項(xiàng)基于分級(jí)教學(xué)的研究

        2013-11-29 10:31:28李紹芳
        關(guān)鍵詞:作文英語(yǔ)研究

        李紹芳

        (楚雄師范學(xué)院,云南 楚雄 675000)

        元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)不同英語(yǔ)水平者寫作成績(jī)的影響
        ——一項(xiàng)基于分級(jí)教學(xué)的研究

        李紹芳

        (楚雄師范學(xué)院,云南 楚雄 675000)

        國(guó)內(nèi)外均有研究表明元認(rèn)知訓(xùn)練有益于寫作教學(xué),但基于“分級(jí)教學(xué)”的實(shí)證研究還很少見。本研究采用定量與定性的研究方法,以114名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,通過為期15周的實(shí)驗(yàn),探討了元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)不同英語(yǔ)水平者寫作成績(jī)的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明元認(rèn)知訓(xùn)練能夠提高不同英語(yǔ)水平者的寫作成績(jī),但提高程度有差異。研究結(jié)論是:元認(rèn)知訓(xùn)練適用于分級(jí)教學(xué)模式下的英語(yǔ)寫作教學(xué),因此建議教師在寫作教學(xué)中應(yīng)重視元認(rèn)知培訓(xùn)。

        元認(rèn)知訓(xùn)練;寫作成績(jī);分級(jí)教學(xué)

        元認(rèn)知最早是由美國(guó)心理學(xué)家Flavell(1976)提出,根據(jù)他的觀點(diǎn),元認(rèn)知就是個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過程意識(shí)的基礎(chǔ)之上,對(duì)其認(rèn)知過程進(jìn)行自我反省,自我控制與調(diào)節(jié)。目前已有大量研究結(jié)果(Flower amp; Hayes, 1981;Vandergrift, 2005;Wenden, 2001;林瓊,2002;楊小虎,2002)表明,元認(rèn)知在語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及自我學(xué)習(xí)中起著重要作用。在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)語(yǔ)言技能中,寫作是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的主要手段,是評(píng)定學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言水平情況的重要尺度,因此寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中也顯得尤為重要。但是,在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中,由于班級(jí)人數(shù)眾多,教師工作量繁重,在課堂上很難留出足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,因而如何提高學(xué)生們的寫作水平已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸之一。

        Krashen等(1983)認(rèn)為寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程。因此,一些研究者(Kellogg,1994; Schoonen et al., 2003)將元認(rèn)知與寫作聯(lián)系在一起研究。在國(guó)內(nèi)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界,近年來(lái)有研究(路文軍,2008;張玉萍,2009;劉文宇等,2011)表明元認(rèn)知培訓(xùn)有助于學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)的提高,并能間接促進(jìn)元認(rèn)知意識(shí)的發(fā)展和學(xué)生整體語(yǔ)言水平的提高。然而,隨著中國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,受地區(qū)差異的影響,學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊,傳統(tǒng)的“齊步走”教學(xué)模式難免會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的全面提高。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(教育部,2004),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持分類指導(dǎo),因材施教的原則。在此背景下,許多高校進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,“分級(jí)教學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生。為了探索在分級(jí)教學(xué)模式下,元認(rèn)知理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的可行性,本研究通過一項(xiàng)結(jié)合了縱向與橫向的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)探明:元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)不同英語(yǔ)水平者的英語(yǔ)寫作成績(jī)影響程度如何?

        一 研究方法

        1.研究對(duì)象。

        本研究被試為某高校非英語(yǔ)專業(yè)的144名一年級(jí)本科生。為了落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,該校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行了分級(jí)教學(xué)。也就是根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和摸底考成績(jī),學(xué)校確定一個(gè)分?jǐn)?shù)線,把基礎(chǔ)好的學(xué)生分在A班,基礎(chǔ)一般的學(xué)生分在B班,基礎(chǔ)差的學(xué)生分在C班。本研究選取一個(gè)A班,一個(gè)B班和一個(gè)C班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。A班47人來(lái)自地理系,B班46人來(lái)自經(jīng)管系,C班51人來(lái)自數(shù)學(xué)系。在總分為150分的英語(yǔ)測(cè)試中,A、B、C三班的平均分依次分別為113.21分、93.91分、75.17分??梢?,把這三個(gè)班作為非英語(yǔ)專業(yè)三種不同英語(yǔ)水平的實(shí)驗(yàn)班,能具有一定代表性。

        2.研究工具。

        (1)寫作測(cè)試及訓(xùn)練材料。

        在本研究中共選取八個(gè)作文用于試驗(yàn),為了確保作文題的信度和效度,八個(gè)作文均選自全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題。實(shí)驗(yàn)作文的具體情況見表1。

        表1 實(shí)驗(yàn)作文一覽表

        (2)評(píng)估材料。

        評(píng)價(jià)是元認(rèn)知訓(xùn)練過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有通過對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),反饋認(rèn)知活動(dòng)中的有關(guān)信息,認(rèn)知主體才能對(duì)存在的問題采取可行的補(bǔ)救措施。本研究的評(píng)價(jià)分為三個(gè)階段,包括以下三種評(píng)估材料。

        第一階段為同學(xué)互評(píng)。每次完成教師布置的作文后,學(xué)生們按照提前安排好的學(xué)習(xí)小組互相評(píng)閱作文。評(píng)閱過程中需要完成《同學(xué)互評(píng)清單》中的六個(gè)問題,問題如下:1.這篇作文內(nèi)容怎樣?(包括內(nèi)容是否切題、思想表達(dá)是否清楚、每個(gè)段落是否圍繞主題句展開、例子是否能支持所表達(dá)的觀點(diǎn))2.這篇作文結(jié)構(gòu)怎樣?(包括作文結(jié)構(gòu)安排是否合理和具有邏輯性、作文中是否使用了恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡詞來(lái)使文章具有連貫性)3.這篇作文語(yǔ)言怎樣?(包括是否使用了正確恰當(dāng)?shù)脑~匯和句子、句式是否豐富多樣、語(yǔ)法是否正確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確)4.這篇作文的優(yōu)點(diǎn)和不足分別是什么?你能給作者提供什么建議以使他/她的作文更好?5.你給這篇作文評(píng)定的分?jǐn)?shù)是多少?(參照CET-4作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))6.你從這篇作文中學(xué)到了什么?

        第二階段為同學(xué)自評(píng)。此環(huán)節(jié)被安排作第二階段,主要是為了消除“當(dāng)局者迷”的弊端,待同學(xué)互評(píng)完成后,作文被返還寫作者本人,寫作者可以參考同學(xué)互評(píng)的結(jié)果來(lái)客觀地評(píng)價(jià)自己的作文,同時(shí)需完成《同學(xué)自評(píng)清單》中的九個(gè)問題,問題如下:?jiǎn)栴}1-3(內(nèi)容與同學(xué)互評(píng)清單中的前三個(gè)問題相同)。4.這篇作文的優(yōu)點(diǎn)和不足分別是什么?我打算怎樣彌補(bǔ)這些不足?5.我給我的作文評(píng)定的分?jǐn)?shù)是多少?(參照CET-4作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))6.我寫這篇作文時(shí)用到了哪些策略?(包括元認(rèn)知策略和寫作策略)是否有效?7.對(duì)于這次的寫作任務(wù),我在動(dòng)筆前、寫作中、寫作后的體驗(yàn)如何?(包括積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn))8.我在寫作前、寫作中、寫作后都做了些什么?9.我從這次寫作中學(xué)到了什么?

        第三階段為教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)結(jié)束后,就把附有互評(píng)結(jié)果和自評(píng)結(jié)果的作文交給老師,由老師參照《全國(guó)CET-4作文題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生們的作文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。作文滿分為 15 分,閱卷標(biāo)準(zhǔn)共分五等:2分、5分、8分、11分及14分。若認(rèn)為作文稍優(yōu)或稍劣于五個(gè)等級(jí)中的其中一分?jǐn)?shù)則可加一分或減一分。CET-4評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下:1.條理不清,思路紊亂,語(yǔ)言支離破碎或大部分句子均有錯(cuò)誤,且多數(shù)為嚴(yán)重錯(cuò)誤(2分)。2.基本切題,表達(dá)思想不清楚,連貫性差,有較多的嚴(yán)重語(yǔ)言錯(cuò)誤(5分)。3.基本切題,有些地方表達(dá)思想不夠清楚,文字勉強(qiáng)連貫,語(yǔ)言錯(cuò)誤相當(dāng)多,其中有些是嚴(yán)重錯(cuò)誤(8分)。4.切題,表達(dá)思想清楚,文字連貫,但有少量語(yǔ)言錯(cuò)誤(11分)。5.切題,表達(dá)思想清楚,文字通順,連貫性較好,基本上無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤,僅有個(gè)別小錯(cuò)(14分)。

        (3)開放式問卷。

        為了驗(yàn)證寫作元認(rèn)知訓(xùn)練是否能提高學(xué)生的寫作成績(jī)以及長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練的效果如何,本研究要求受試在元認(rèn)知訓(xùn)練結(jié)束時(shí)回答以下兩個(gè)開放性問題:1.你認(rèn)為元認(rèn)知訓(xùn)練能提高你的英語(yǔ)寫作成績(jī)嗎?2. 更長(zhǎng)時(shí)間的元認(rèn)知訓(xùn)練能對(duì)你的寫作成績(jī)產(chǎn)生更好的效果嗎?

        3. 研究程序。

        研究程序由三個(gè)階段組成,即前測(cè)、寫作元認(rèn)知訓(xùn)練、后測(cè)。

        第一階段為前測(cè)。在進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練前,通過一次測(cè)試來(lái)了解受試的英語(yǔ)寫作狀況,要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇120字以上的作文,為了確保測(cè)試的信度和客觀性,作文題“How I Finance My College Education?選自全國(guó)CET-4。作文分?jǐn)?shù)由兩位有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語(yǔ)教師分別根據(jù)全國(guó)CET-4評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判,前測(cè)作文的分?jǐn)?shù)就取兩位教師評(píng)分的平均值。

        第二階段為寫作元認(rèn)知訓(xùn)練。訓(xùn)練被融入常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行,為了能把其他因素引起的差異降到最小范圍,三個(gè)層次的班級(jí)使用的課本都是《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》,而且三個(gè)班級(jí)的教學(xué)都由研究者本人親自承擔(dān),訓(xùn)練采用的是CALLA(認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法)五步教學(xué)模式:(1)準(zhǔn)備階段;(2)呈現(xiàn)階段;(3)實(shí)踐階段;(4)評(píng)價(jià)階段;(5)擴(kuò)展階段。

        第三階段為后測(cè)。15周的元認(rèn)知訓(xùn)練結(jié)束后,要求受試者參加一次寫作測(cè)試。為了確保前、后測(cè)作文題的難度相當(dāng),后測(cè)同樣選擇了一篇全國(guó)CET-4的問題解決型作文,題目為“How to Succeed in a Job Interview?”后測(cè)中的寫作要求和評(píng)閱方式均與前測(cè)相同。在被試完成30分鐘的寫作后測(cè)之后,研究人員要求他們回答了一份含有兩個(gè)問題的開放式問卷。為了能提供真實(shí)信息,要求被試在填寫問卷時(shí)不得互相討論,開放式問卷的數(shù)據(jù)由研究人員進(jìn)行概括整理而得。

        二 結(jié)果分析與相關(guān)討論

        1. 定量分析。

        經(jīng)過15周的英語(yǔ)寫作元認(rèn)知訓(xùn)練,用SPSS軟件對(duì)A、B、C三個(gè)班的寫作前測(cè)和后測(cè)進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析,結(jié)果見表2:

        表2 寫作前、后測(cè)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)

        表2所示,A、B、C三個(gè)班的作文前、后測(cè)平均值差異分別為2.34、3.00、2.15。差值的95% 置信區(qū)間下限分別為2.60、3.31、1.91,上限分別為2.07、2.68、1.91,且上、下限之間不含0。雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率都是 .000 ,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05。通過以上分析,不難看出,A、B、C三個(gè)班學(xué)生的寫作前、后測(cè)分?jǐn)?shù)之間存在著顯著性差異。此外,三個(gè)班的寫作測(cè)試平均值差異是不同的。在三個(gè)班中,經(jīng)過英語(yǔ)寫作元認(rèn)知訓(xùn)練,B班學(xué)生的寫作成績(jī)提高最大,平均增加了3分。C班學(xué)生的寫作成績(jī)提高最小,平均增加了2.15分,而A班學(xué)生的寫作成績(jī)平均增加了2.34分。

        2.定性分析。

        為了探究元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)寫作成績(jī)的影響,本研究要求三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生回答了兩個(gè)開放性問題,回答結(jié)果如表3所示:

        表3 開放式問卷調(diào)查結(jié)果

        從表3可以看出,大部分學(xué)生都承認(rèn)元認(rèn)知訓(xùn)練能夠提高他們的寫作成績(jī),而且他們還認(rèn)為較長(zhǎng)時(shí)間的元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)寫作成績(jī)能產(chǎn)生更好的效果。然而,大約七分之一的C班學(xué)生認(rèn)為元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)他們的寫作能力沒有任何影響,在今后的研究中這也是一個(gè)值得探討的問題。

        3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)討論。

        通過對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析,研究結(jié)果概括如下:

        第一、元認(rèn)知訓(xùn)練能夠?qū)Ψ怯⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)產(chǎn)生積極影響。訓(xùn)練前A、B、C三個(gè)班的寫作平均分依次為8.87、6.08、6.01,訓(xùn)練后分別為11.21、9.98、8.16。盡管學(xué)生們的英語(yǔ)寫作分?jǐn)?shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于總分15分,但統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,寫作前測(cè)和后測(cè)的平均分已達(dá)到了0.001的顯著差異。這說明經(jīng)過寫作元認(rèn)知訓(xùn)練后,三個(gè)層次學(xué)生的寫作成績(jī)都有了進(jìn)步。此結(jié)果驗(yàn)證了Kasper(1997)和Devine等(1993)的研究結(jié)果,即元認(rèn)知訓(xùn)練能夠有效提高ESL學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平,他們認(rèn)為優(yōu)秀的英文寫作者是擁有充分的英文寫作元認(rèn)知知識(shí)的人,是能夠設(shè)定寫作目標(biāo)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估的人。而且Devine(1993)也指出,與語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力相比,元認(rèn)知方面的變量對(duì)二語(yǔ)寫作更重要。再者,杜愛紅(2008)的研究也表明元認(rèn)知培訓(xùn)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平,而缺乏元認(rèn)知培訓(xùn)則不能從根本上提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。因此,元認(rèn)知培訓(xùn)是大學(xué)英語(yǔ)寫作策略培訓(xùn)的有效途徑,當(dāng)然學(xué)生們寫作成績(jī)的提高也是大量寫作訓(xùn)練的結(jié)果。

        第二、經(jīng)過元認(rèn)知訓(xùn)練后,不同英語(yǔ)水平者寫作成績(jī)提高的程度不一樣。其中,中等英語(yǔ)水平的學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)提高最大,較低英語(yǔ)水平的學(xué)生寫作成績(jī)提高最小,而較高英語(yǔ)水平的學(xué)生寫作成績(jī)提高程度居于中等水平和較低水平者之間。接受元認(rèn)知訓(xùn)練后,A、B、C三個(gè)班的作文平均分分別增加了2.34、3.00、2.15分,造成這一結(jié)果的原因可能是,對(duì)于中等英語(yǔ)水平的學(xué)生來(lái)說,元認(rèn)知訓(xùn)練能使他們意識(shí)到以前不知道的元認(rèn)知策略,因此他們所具備的中等英語(yǔ)語(yǔ)言能力加之對(duì)寫作任務(wù)的積極調(diào)控,這就確保了培訓(xùn)能使他們?nèi)〉米畲蟮挠⒄Z(yǔ)寫作進(jìn)步。對(duì)于較低英語(yǔ)水平者而言,雖然元認(rèn)知訓(xùn)練能有助于他們的寫作進(jìn)步,但由于他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差,不可能在短期內(nèi)讓他們的寫作成績(jī)提高太大。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說,因?yàn)樵谟?xùn)練前他們就已經(jīng)具備了一定程度的元認(rèn)知能力和英語(yǔ)寫作能力,他們?cè)谀承┓矫娴哪芰σ呀?jīng)達(dá)到飽和,所以在短期內(nèi)難以取得突破性的進(jìn)展??梢?,元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)中等英語(yǔ)水平者的寫作成績(jī)會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

        第三、元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒有產(chǎn)生積極作用,原因可能是影響學(xué)生寫作成績(jī)的因素很多。姜英杰(2005)的研究證明,自我效能、成就目標(biāo)、任務(wù)價(jià)值等因素對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作都有影響。Kasper(1997)的研究還表明,寫作成績(jī)較高者明確知道自己在寫作方面的優(yōu)缺點(diǎn),相反,寫作成績(jī)較低者不知道自己在寫作方面的優(yōu)缺點(diǎn),過多關(guān)注自己的缺點(diǎn),意識(shí)不到自己所取得的進(jìn)步,這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)起到消極作用。對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言,可能是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言能力太差,從而導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)寫作失去興趣,因此他們認(rèn)為任何訓(xùn)練對(duì)他們都不會(huì)起作用。

        三 對(duì)教學(xué)的啟示

        通過分析元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)不同英語(yǔ)水平者寫作成績(jī)的影響程度,可以得到如下教學(xué)啟示:(1)在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)模式背景下,進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的一種有效途徑。(2)在分級(jí)教學(xué)中,教師若能在英語(yǔ)基礎(chǔ)中等及較好的班級(jí)中融入寫作元認(rèn)知訓(xùn)練,會(huì)達(dá)到一個(gè)較好的寫作教學(xué)效果。(3)寫作元認(rèn)知訓(xùn)練效果會(huì)受到學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的影響,對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和幫助,在寫作認(rèn)知活動(dòng)中讓他們有更多的積極體驗(yàn),樹立對(duì)寫作的信心。(4)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中,在各個(gè)層次的班級(jí)中進(jìn)行長(zhǎng)期而系統(tǒng)的元認(rèn)知訓(xùn)練,對(duì)于提高學(xué)生們的寫作水平及其總體英語(yǔ)水平大有裨益。

        然而,囿于實(shí)際因素,本研究?jī)H以一所本科院校分級(jí)教學(xué)中的三個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,這在一定程度上限制了結(jié)論的普遍性,如能在不同層次的多所高校中收集更為全面的證據(jù),研究結(jié)果不僅能改善“費(fèi)時(shí)低效”的寫作教學(xué)現(xiàn)狀,而且還能更好地為英語(yǔ)教學(xué)改革服務(wù)??偟膩?lái)說,本研究進(jìn)一步明確了元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生寫作水平的有益效果。因此,在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中,建議教師對(duì)元認(rèn)知培訓(xùn)應(yīng)給予足夠重視,幫助學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力,為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

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        ClassNo.:H319DocumentMark:A

        (責(zé)任編輯:鄭英玲)

        EffectofMetacognitiveTrainingonDifferent-English-level-learners’WritingPerformance——AnEmpiricalStudyonLevel-basedTeaching

        Li Shaofang

        (Chuxiong Normal University, Chuxiong,Yunnan 675000,China)

        Some studies at home and abroad show metacognitive training benefits writing teaching, but empirical studies on “l(fā)evel-based teaching” are rare. This paper uses quantitative and qualitative research methods to explore the effect of metacognitive training on different-English-level-learners’ writing performance with 114 non-English majors participated in the 15-week experiment program. The results show that metacognitive training can improve different-English-level-learners’ writing performance, but their improvement degree is different. It can be concluded that metacognitive training is useful to English writing in level-based teaching, so the teachers are suggested to attach importance to metacognitive training in English writing teaching.

        metacognitive training; writing performance; level-based teaching

        李紹芳,碩士,副教授,云南楚雄師范學(xué)院外語(yǔ)系。研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英美文學(xué)。

        云南省教育廳科研基金項(xiàng)目“英語(yǔ)寫作元認(rèn)知研究”(項(xiàng)目編號(hào)2010Y063)的成果之一。

        1672-6758(2013)06-0078-4

        H319

        A

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