李 歡

(陜西工運學(xué)院，陜西 西安 710003)

一

高等職業(yè)教育是我國教育體系當中的一個重要組成部分，它在經(jīng)濟與社會的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。為了適應(yīng)形勢的需要，近年來無論是從事高職高專教學(xué)工作的教師還是從事專題研究的理論工作研究者都從不同的角度，對涉及高職高專教育發(fā)展的許多問題進行了深層次的剖析，并取得了豐碩的成果。比如，關(guān)于職業(yè)教育的課程改革就一直是一個熱門話題，這不僅是因為課程是實現(xiàn)教育目標的的根本途徑，更是培養(yǎng)人才的重要手段。我們注意到，近年來關(guān)于職業(yè)教育課程改革的理論探討與實踐嘗試，多半都集中在專業(yè)課程上，但普通文化課程所面臨的問題其實比專業(yè)課程復(fù)雜，且關(guān)于這類課程尚未形成能被普遍接受的改革思路。本文試圖從高職高?；A(chǔ)文化課的課堂教學(xué)談起，呼吁教師加強對高職學(xué)生的研究，做好他們?nèi)雽W(xué)后的起點評估，從培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣開始，同時幫助學(xué)生制定靈活多樣的學(xué)習(xí)目標，輔之以多樣化的考核方式來促進基礎(chǔ)文化課課堂上的有效教學(xué)。

教育心理學(xué)家認為，人類的智力因素包括記憶力、觀察力、思維能力、注意力以及想象力等，而把那些不直接參與認知過程但對認知過程起著制約作用的心理因素比如動機、興趣、情緒與情感、意志與性格等看成是非智力因素。有研究表明，高考成績較為理想的考生多半都有著較高的智力因素，但這種相關(guān)程度在學(xué)生進入大學(xué)后開始呈下降趨勢。學(xué)者吳福元認為，“智力因素和非智力因素都對大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，但兩者的影響是不同步的，而是各有側(cè)重:隨著大學(xué)學(xué)習(xí)年限的延長，對于學(xué)習(xí)成績的進步與否，智力因素的影響逐漸減弱，而非智力因素的影響則逐漸增強?！保?］因此，高職院校教師必須重視非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用，在新生入學(xué)的一開始就應(yīng)該做好開課前的準備工作 (這其中包括對學(xué)生上大學(xué)前的綜合評估，也叫起點評估)。而在教學(xué)實踐當中，“知識課堂”比比皆是，本應(yīng)是“豐富多彩的課堂生活異化為一種單調(diào)的‘目中無人’的毫無生命氣息的以傳授知識、完成認識性任務(wù)作為中心或以傳授知識培養(yǎng)智能作為唯一任務(wù)的課堂教學(xué)模式”。［2］所以，在這樣的教學(xué)理念支配下，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才便無從談起。它與高職高專教育的培養(yǎng)目標背道而馳。要改變這種狀況，教師們必須將關(guān)注點從只重視教材內(nèi)容、強化智力因素的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向認識教學(xué)過程中的客體——學(xué)生，從了解學(xué)生的實際狀況以及現(xiàn)實需要入手，研究非智力因素對其學(xué)習(xí)成績的影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二

我國現(xiàn)行的教育從本質(zhì)上來看，都屬于一種應(yīng)試教育，高職高專教育在實踐中也常常脫離其教育宗旨。比如某些高職院校追求學(xué)生的升本率;而另外一些學(xué)校卻在強調(diào)某一科目的國家考試過關(guān)率，凡此種種不一而足。在日常教學(xué)當中，一些具有應(yīng)試性質(zhì)的考試大綱、教材便成為高職教師備課時的行動指南。他們無論在準備教案、還是在實施課堂教學(xué)的過程中，總是以大綱為依據(jù)，以教材為藍本，以單純地開發(fā)學(xué)生的智力為出發(fā)點，去組織課堂教學(xué)，傳授專業(yè)知識，完成特定的教學(xué)任務(wù)。點透說明大綱里面的知識點，圍繞知識點補充輔助材料 (包括案例、練習(xí)等)，甚至輔之以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，都成為老師們在課堂上為實現(xiàn)上述教學(xué)目標、進行智力訓(xùn)練而經(jīng)常采用的做法。

我們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的授課模式中，一節(jié)五十分鐘的課被老師占用的時間就高達一半以上。授課老師經(jīng)常會在課程的進行當中以提問的方式去幫助學(xué)生整理思路、加強知識點的記憶，或者是舉一些生動的教學(xué)案例，以此來吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。這樣的課堂，使人感覺不枯燥，學(xué)生也與授課教師在一定程度進行了互動。但我們認為，教師無論是提問，還是使用案例，都是希望學(xué)生通過運用記憶力、理解力、想象力等智力因素將其消化并吸收，并最終實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

由于我們在教學(xué)當中是從課本出發(fā)，較少顧及到學(xué)生的知識儲備、興趣愛好、能力特長等等，所以學(xué)生在老師所講的這一節(jié)課當中聽到了多少自己感興趣的內(nèi)容，解決了多少自己學(xué)習(xí)當中遇到的問題、掌握了多少自主學(xué)習(xí)的方法，無從考核，因此很難說學(xué)生在這一節(jié)課當中有多少收獲。部分學(xué)生在課堂上對于老師授課時所表現(xiàn)出來的諸如睡覺、說話、心不在焉等等消極情緒，充分說明了老師傳授給學(xué)生的知識與學(xué)生實際上需要掌握的信息存在一定距離。所以從根本上說，忽視學(xué)生實際水平、興趣、情感以及需要的傳統(tǒng)教學(xué)從本質(zhì)上來說是一種無效教學(xué)。

校方在對教學(xué)質(zhì)量進行評估時，也多從授課教師是否熟悉教案、知識點講授的是否清楚、內(nèi)容是否有新意等一些傳統(tǒng)的考核指標去加以衡量。這些做法集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心、按照知識的邏輯主線開展教學(xué)設(shè)計、重視學(xué)生智力因素對教學(xué)的影響這樣一些教學(xué)理念。

三

要實現(xiàn)高職課堂的有效教學(xué)，教師們必須調(diào)整思路，從學(xué)生的角度去重新認識自己的教學(xué)。我們認為，對學(xué)生的低估、高看或認識偏差都是影響有效教學(xué)的重要因素?！盀榱舜俪刹⒓訌娬n堂內(nèi)的教學(xué)、溝通和合作，教師在學(xué)年的開端通常使用測量性評估，這會為他們了解學(xué)生的社會、學(xué)習(xí)、行為特征及其需要提供幫助，這些評估被稱為起點評估?！保?］起點評估可以由校方牽頭，在開學(xué)的前一兩周由班主任配合來完成。老師們可以通過查閱檔案、走訪家長、實地觀察等大規(guī)模的非正式的調(diào)查方式，將關(guān)注點集中在搜集高職生的認知的、情感的和心理方面的信息上 (有的學(xué)校在開學(xué)之初對新生進行摸底測驗，但那只是針對學(xué)習(xí)成績而言的，很不全面，所以還不是我們所說的起點評估)。也就是說，在大學(xué)學(xué)習(xí)一開始，老師就要重視智力尤其是非智力因素在高職學(xué)生學(xué)習(xí)當中的作用。

通過開展起點評估工作，我們?nèi)缦掳l(fā)現(xiàn)，高職教育將要面對的絕大多數(shù)學(xué)生都是基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)的失敗者，他們的社會、學(xué)習(xí)、行為特征:

第一，分數(shù)在二本、三本線之間的本科落榜生，由于種種原因落榜而又不愿再復(fù)讀的。這些學(xué)生的基本功不是很扎實。有一部分學(xué)生有偏科傾向，給人的總體印象是對知識的悟性高，對感興趣的科目容易產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的主動性比較強，有一定的自學(xué)能力，整體素質(zhì)相對較高，但為人處事比較高調(diào)，對老師比較挑剔。

第二，分數(shù)在三本線及高職分數(shù)線之間的。他們是高職生的絕大多數(shù)，這些學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，往往因上課遲到、說話、開小差或未能及時完成作業(yè)等而經(jīng)常遭老師批評，因長期得不到鼓勵而產(chǎn)生厭學(xué)心理，即使個別時候有一些學(xué)習(xí)的想法也不容易被教師所察覺，所以，他們的挫敗感比較強，缺乏自信心，較少能夠從學(xué)習(xí)當中體會出塊樂與成功。對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏上進心，沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣與明確的學(xué)習(xí)目標，是這類高職生對待學(xué)習(xí)最普遍的態(tài)度。在他們當中，很多學(xué)生具有想學(xué)好的愿望，也愿意付出努力，希望成功，但在學(xué)習(xí)上既缺乏策略，也缺少引導(dǎo)。

第三，分數(shù)在高職錄取線上。這些學(xué)生雖然不占班級的多數(shù)，但卻是一支不容忽視的力量。當老師在課堂上所講的知識稍微超出其接受能力時，他們的精力就很難集中起來，并且會對課堂上意志薄弱的學(xué)生造成一定的影響。他們在中學(xué)屬于學(xué)習(xí)不用功者，經(jīng)常受到來自學(xué)校、家長甚至社會的批評，因長期缺乏成功的體驗而對學(xué)習(xí)失去了信心。由于在中學(xué)時荒廢了太多的學(xué)業(yè)，所以他們在學(xué)習(xí)上的盲點很多。這類學(xué)生的基本素質(zhì)差，可塑性較弱，所以在課堂上，他們在學(xué)習(xí)上自控能力差，但卻懂得通過展示自己的特長讓老師和同學(xué)們認識自己，確立自己在班集體中的地位，具有一定的可塑性。

由于多數(shù)高職生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段都經(jīng)歷過挫折，所以對對自己失去信心、對學(xué)習(xí)不感興趣、沒有明確的學(xué)習(xí)目標、遇到挫折時情緒容易波動、意志力不堅強甚至自暴自棄等都是存在于他們當中的一種普遍的心態(tài)。這種心態(tài)反映在課堂上就是消極地去適應(yīng)老師的教學(xué)，沒有自己的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)上遇到困難時便退縮。在學(xué)習(xí)方法上，多數(shù)學(xué)生在讀書上只過眼不過腦，只知道死記硬背，只知道拿來不善于總結(jié)，很少有人去注意到知識點背后的聯(lián)系。

大港油田積極響應(yīng)中國石油“穩(wěn)健發(fā)展”和“保持一億噸以上原油產(chǎn)量規(guī)?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，堅持把提高采收率增加老油田可采儲量作為油氣開發(fā)的核心價值觀，規(guī)模開展高孔高滲、高溫高鹽、深層低滲三大類油藏的開發(fā)試驗，大幅度提高老油田采收率，努力把資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)量優(yōu)勢和發(fā)展優(yōu)勢，努力實現(xiàn)產(chǎn)量穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

總體來說，現(xiàn)實當中的高職生在基本知識的掌握上、在知識量的積累上等各個方面都與教育部對高職生的要求相距很遠，而影響其個人在學(xué)業(yè)上進一步發(fā)展的非智力因素的存在會對對于高職生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)繼續(xù)產(chǎn)生負面影響。所以高職院校教師的主要任務(wù)除了傳授知識外，更應(yīng)該把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標、鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)、穩(wěn)定學(xué)生的情緒情感上來。

四

為了使高職的基礎(chǔ)文化課課堂教學(xué)有效，教師們必須針對高職生的具體情況而采取相應(yīng)的對策。主要包括以下一些主要措施:

第一，首先對學(xué)生進行起點評估。

很多學(xué)校在每年新生入學(xué)時，都要對學(xué)生進行摸底考試，然后給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案。高職院校的起點評估可以在保持這一傳統(tǒng)做法的同時，要求更多的任課教師、班主任參與此項工作，擴大起點評估的內(nèi)容。也就說，除了重視學(xué)習(xí)成績以外，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣、情緒、意志力甚至學(xué)習(xí)習(xí)慣(比如遇到不會的生詞時是向別人詢問呢還是自己查字典等)等等都應(yīng)納入評估的范疇。只有這樣，老師才能夠?qū)W(xué)生做到全面了解。

第二，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

俄國大教育家烏申斯基曾經(jīng)指出，沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。所以教師在備課階段，除了熟悉大綱、整理教案、掌握課本內(nèi)容之外，還應(yīng)該花費大量的時間去認識學(xué)生，了解其興趣所在。這就要求老師們一方面應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計教學(xué)，將教學(xué)任務(wù)巧妙地融入學(xué)生的興趣當中，另一方面還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生把自己的興趣更多地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來;讓學(xué)生從自己感興趣的功課做起，在學(xué)習(xí)的過程中體驗成功帶來的快樂;同時不斷捕捉學(xué)生的動態(tài)興趣，只有這樣才能夠使學(xué)生長時間地對教學(xué)內(nèi)容感興趣?？傊呗氃航處熢诮虒W(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過興趣的培養(yǎng)體驗成功是非常重要的。

第三，為學(xué)生制定靈活多樣的學(xué)習(xí)目標。

第四，讓學(xué)生成為課堂的主體。

讓學(xué)生成為課堂的主體，就是要求任課教師在把握全局的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的實際水平為出發(fā)點，重視學(xué)習(xí)過程。他們應(yīng)事先對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計，言簡意賅地向?qū)W生闡明本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，在有效控制課堂秩序的前提下，讓每個學(xué)生都能有效地利用課堂上的時間，順利地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。高職教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣和需要出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，幫助學(xué)生為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標。同時教師還要盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生在不斷地訓(xùn)練過程中去理解、消化和掌握知識點，將實踐性學(xué)習(xí)當成學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主要模式。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生通過不斷地嘗試，反復(fù)地摸索，去經(jīng)歷挫折與失敗，去體會快樂與成功，探詢適合自己的學(xué)習(xí)方法。

第五，嘗試多樣化的考核方式來促進課堂的有效教學(xué)。

考核是檢查階段性教學(xué)成果的重要手段，也是驗證教師在高職課堂上開展的教學(xué)是否有效必不可少的一個環(huán)節(jié)，適當?shù)目疾榭梢噪S時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)方法，使課堂教學(xué)始終保持有效。在考核的各個環(huán)節(jié)上，高職教師都應(yīng)與多樣化的課堂教學(xué)同步進行大膽嘗試。比如在試題內(nèi)容的選擇上、在考試的組織形式與時間安排上，教師都應(yīng)體現(xiàn)出一定的差異性、多樣性與靈活性。他們可以參照學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標作為考察對象來設(shè)計題型，做到不同的學(xué)生選用不同的試題;可以提倡以賽促考，筆試與口試并重，理論應(yīng)試與實踐活動結(jié)合;可以加大隨堂以及平時考試的比重，等等。

總之，高職課堂的有效教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，只有重視非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，通過對學(xué)生的起點評估，采用不斷完善的考核方式，才能夠維持高職課堂有效教學(xué)的長久性。

］

［1］吳福元.大學(xué)生智力因素和非智力因素與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究 ［J］教育研究，1987，(5).

［2］梁英平.工學(xué)結(jié)合模式下思想政治理論課教改探索［M］.廣州:華南理工大學(xué)出版社，2009.

［3］(美)阿來薩.課堂評估:理論與實踐 ［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.