賀建良，陳文凱

（1.婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院，湖南 長沙 410128）

1 前言

目前，對于高職院校來說，無疑都很重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，然而要達(dá)到學(xué)生一畢業(yè)就能滿足企業(yè)崗位需要的目標(biāo)，卻往往很困難，企業(yè)還得對新進(jìn)人員進(jìn)行長期的崗位培訓(xùn)，這無疑增加了企業(yè)的用人成本，而高職畢業(yè)生的工資也處于較低的水平，因此，針對專業(yè)技能的培養(yǎng)，如何正確安排好專業(yè)課和實(shí)踐課程，就成為值得討論的問題。

文章以機(jī)械制造類專業(yè)為例，先提出目前在專業(yè)技能培養(yǎng)方面的問題，然后進(jìn)行分析研究，合理安排專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，建立教學(xué)實(shí)習(xí)的新模式，充分利用針對性強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“一技之長”。

2 在專業(yè)技能培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀

我們知道現(xiàn)在的高職院校開設(shè)的專業(yè)課課程與本科課程差不多，是寬口徑的，只是內(nèi)容少一點(diǎn)，難度低一點(diǎn)，深度淺一點(diǎn)而已。從目前的情況來看，在專業(yè)技能培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀不容樂觀。盡管目前的學(xué)生思維活躍，見識面廣，但筆者在高校的專業(yè)課程的教學(xué)過程中，有一個深刻體會，感覺學(xué)生對所學(xué)的課程不能融會貫通和綜合運(yùn)用，且基礎(chǔ)不扎實(shí)，另外，筆者了解到，很多學(xué)生還有這種感覺，就是讀了三年書，好像什么也沒學(xué)著，另一種感覺就是專業(yè)是個“萬金油”專業(yè)，什么都學(xué)，什么也不精；學(xué)生一畢業(yè)到生產(chǎn)現(xiàn)場，顯得實(shí)踐能力差，究其原因，有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課時，沒有目的性，不知道學(xué)這些知識在生產(chǎn)實(shí)踐中有何運(yùn)用，只是為了應(yīng)付考試，考完后就忘記。

（2）在學(xué)專業(yè)課時，由于老師講得比較快，不可能再對所學(xué)過的知識進(jìn)行過多的解釋，有好多專業(yè)知識和理論，學(xué)生只知然，不知其所以然，比如對齒輪零件為何要鍛造毛坯，如何熱處理，如何標(biāo)注粗糙度形位公差，齒輪加工的典型工藝過程等問題弄不明白。

（3）學(xué)生對將來的所從事的技術(shù)類工作不了解，不知道學(xué)什么東西有用，很茫然

（4）學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)等，基本上都是認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，針對性不強(qiáng)，各課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)又各自為戰(zhàn)，不能有效地聯(lián)系和融合，比如說金工實(shí)習(xí)，每個工種都做自己獨(dú)立的產(chǎn)品，學(xué)生只對各種加工手段熟悉，不清楚工種之間的聯(lián)系，更談不上了解典型零件完整的工藝路線，當(dāng)然也不知道企業(yè)的生產(chǎn)和管理。另外，這種金工實(shí)習(xí)的模式和機(jī)械制造基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)也沒有建立有機(jī)的聯(lián)系。

（5）雖然，在學(xué)生技能培養(yǎng)，各學(xué)校都加大了投入，但實(shí)踐環(huán)節(jié)的技能培養(yǎng)和理論課程一樣，寬而淺，重點(diǎn)不突出，不能培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”。

3 基于專業(yè)技能培養(yǎng)方面的解決措施

3.1 合理安排專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課

一般地說，機(jī)械制造類專業(yè)基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)在于使學(xué)生掌握該所需的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和進(jìn)行科學(xué)研究并為發(fā)展學(xué)生智能奠定扎實(shí)而又寬厚的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容相對來說是比較成熟和穩(wěn)定的，它是專業(yè)學(xué)科的“基石”。而專業(yè)課是根據(jù)社會對于機(jī)械設(shè)計制造的專門人才在業(yè)務(wù)上的特殊要求而設(shè)置的課程，其任務(wù)在于通過專業(yè)理論知識的教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，了解機(jī)械專業(yè)范圍內(nèi)的最新科學(xué)技術(shù)成果和發(fā)展趨勢，因而基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)都是培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才的重要途徑，我們需要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系。針對目前存在的問題，可以從以下幾個方面著手：

（1）開展形式多樣的教研活動。如：專業(yè)基礎(chǔ)課的老師和專業(yè)課老師要經(jīng)常在一起進(jìn)行教研活動，說清楚專業(yè)課會在哪些知識點(diǎn)會應(yīng)用到專業(yè)基礎(chǔ)課的知識，使老師上課針對性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會提高。

（2）老師間相互學(xué)習(xí)，互相交流。專業(yè)基礎(chǔ)課的老師和專業(yè)課老師可以通過互相交換部分課程上課，進(jìn)一步提高上課質(zhì)量，這一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)難度較大，可先試點(diǎn)，然后推廣。

（3）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)教學(xué)計劃和課程體系中應(yīng)加大了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)銜接合理，課程品位高，授課質(zhì)量好，教學(xué)計劃和課程體系能很好體現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。多到企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去上課，能在課堂上消化所學(xué)內(nèi)容。

（4）更新和充實(shí)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從課程中剝離實(shí)驗(yàn)，設(shè)立獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。結(jié)合課程的整合，可將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如用一個或幾個典型的模具零件的毛坯制作、熱處理、機(jī)械加工、裝配將多個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目串連起來，一個模具零件可以先在金工實(shí)習(xí)廠進(jìn)行毛坯制作、初步加工，然后到熱處理和金相實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行熱處理和金相分析，再到機(jī)械制造實(shí)驗(yàn)室或金工實(shí)習(xí)廠進(jìn)行精加工，最后到模具拆裝實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行裝配，以上過程正是模具零件的典型的機(jī)械加工工藝路線。

（5）作業(yè)的形式要更新。如專業(yè)課要多布置綜合性的大作業(yè)，一是使學(xué)生進(jìn)一步加深專業(yè)基礎(chǔ)課的知識，二是消化和鞏固專業(yè)課的知識，并且融會貫通和綜合應(yīng)用，對將來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（6）多開設(shè)選修課。如實(shí)用易學(xué)的應(yīng)用軟件課（AUTO CAD、UG、Master－CAM、Matlab等），可進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選修課程主要是拓寬人才知識面、調(diào)整人才知識結(jié)構(gòu)，同時滿足人才個性發(fā)展和寬口徑的需要；實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)習(xí)課程主要是加強(qiáng)人才運(yùn)用知識能力、綜合分析能力、科研創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（7）多開展各項(xiàng)技能競賽。如通過開展金工實(shí)習(xí)比賽，機(jī)械創(chuàng)新大賽，機(jī)器人大賽，電子設(shè)計大賽，Pro-E等三維軟件建模大賽，數(shù)控編程大賽等，可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力。

3.2 建立教學(xué)實(shí)習(xí)的新模式

學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)尤其重要，筆者認(rèn)為，應(yīng)該建立教學(xué)實(shí)習(xí)的新模式，也就是要在教學(xué)實(shí)習(xí)中模擬企業(yè)的生產(chǎn)和管理。如果能讓學(xué)生提前了解和參與企業(yè)的生產(chǎn)和管理，則可以在獲得實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，獲得一點(diǎn)企業(yè)各種技術(shù)崗位和管理崗位的的工作經(jīng)驗(yàn)，并且能更好地學(xué)習(xí)理解后續(xù)專業(yè)課程以及有的放矢地進(jìn)行各課程試驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。以下是以機(jī)械類的金工實(shí)習(xí)為例來說明教學(xué)實(shí)習(xí)的改革措施和實(shí)施方法。

機(jī)械制造基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)也就是原來的金工實(shí)習(xí)，它是機(jī)械類專業(yè)重要的教學(xué)實(shí)習(xí)。

（1）用典型零件的加工過程盡可能將各工種聯(lián)系起來。由于各工種的實(shí)習(xí)時間相對固定，我們對原來的實(shí)習(xí)內(nèi)容不作大的調(diào)整，只是將小批量典型零件的加工過程穿插在各工種的實(shí)習(xí)當(dāng)中。根據(jù)學(xué)生的報名，指導(dǎo)教師從每組選兩名操作技能強(qiáng)的學(xué)生，共10人，成立一個學(xué)生創(chuàng)新小組，利用富裕時間完成10～20件典型零件的加工。下面舉例說明。有一個耕整機(jī)的第Ⅲ軸，材料為45＃鋼，工藝路線如下：下料→鍛造→正火→粗車→調(diào)質(zhì)→精車→鉆孔→銑鍵槽→去毛刺→表面淬火→磨外圓。以上包括金工實(shí)習(xí)的車工、鉗工、銑工、磨工、鍛造和熱處理，這樣，學(xué)生就很容易理解各工種之間的有機(jī)聯(lián)系，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）金工實(shí)習(xí)可以配合“三性”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)。機(jī)械制造教研室目前承擔(dān)一教改項(xiàng)目——機(jī)械制造基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)的研究與實(shí)踐，是要將機(jī)械制造基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)所屬的實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目建設(shè)為綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是：金相顯微鏡的使用及鐵碳合金顯微組織的觀察，碳鋼熱處理及硬度的測定，碳鋼熱處理及硬度的測定，長度尺寸的測量，表面粗糙度的測量，形狀和位置誤差的測量，圓柱齒輪誤差的測量。我們?nèi)匀灰愿麢C(jī)的第Ⅲ軸的加工為例，它是鍛造毛坯，從毛坯到成品要經(jīng)過正火、調(diào)質(zhì)、表面淬火三道熱處理工序，可以在產(chǎn)品鍛造和熱處理前后，觀察其顯微組織以及測定其硬度，這樣可以將金相顯微鏡的使用及鐵碳合金顯微組織的觀察、碳鋼熱處理及硬度的測定、碳鋼熱處理及硬度的測定這三個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)地聯(lián)系和整合為一體，并建設(shè)為綜合性實(shí)驗(yàn)；在一道機(jī)加工序后的半成品和成品，都要進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣可以將長度尺寸的測量，表面粗糙度的測量，形狀和位置誤差的測量這三個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)地聯(lián)系和整合為一體，并建設(shè)為綜合性實(shí)驗(yàn)，同時將《機(jī)械制造基礎(chǔ)》和《互換性和技術(shù)測量基礎(chǔ)》所屬的實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來；如果生產(chǎn)齒輪，就可以將圓柱齒輪誤差的測量這個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也納進(jìn)來。這樣將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合，并編排科學(xué)合理，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和實(shí)際水平，可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

（3）金工實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)和管理崗位的工作：①工藝員。學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，可以根據(jù)所生產(chǎn)的零件（軸或齒輪）的零件圖、生產(chǎn)批量的大小、金工實(shí)習(xí)廠的生產(chǎn)條件和金工實(shí)習(xí)時間等實(shí)際情況，制定零件的加工工藝路線和填寫工序卡片。由于學(xué)生對工藝還不清楚，可以先由指導(dǎo)教師講課，了解如何制定零件加工的工藝路線；工序卡可以在零件某一工序的加工結(jié)束后，再填寫。這樣學(xué)生可以初步了解工藝員的工作。②生產(chǎn)計劃員。每批學(xué)生為期五周的實(shí)習(xí)，可以看作一個小型企業(yè)的一個月的生產(chǎn)，我校的金工實(shí)習(xí)廠分為車工車間、鉗工車間、銑刨磨車間、鑄造車間、鍛壓車間、焊接車間、數(shù)控車間，也可看作班組。在實(shí)習(xí)開始之前，可以根據(jù)工藝文件制定生產(chǎn)計劃，每種零件的生產(chǎn)數(shù)量，產(chǎn)品合格率，材料采購計劃（包括原材料和低值易耗等），將生產(chǎn)任務(wù)和合格率分解到每個車間（班組）。③產(chǎn)品檢驗(yàn)員。在一道機(jī)加工序后的半成品和成品，都要進(jìn)行檢驗(yàn)，這些可以讓學(xué)生根據(jù)工序要求進(jìn)行。這樣可以即讓學(xué)生熟悉檢驗(yàn)方法和工具，又可理解合格品、不合格品、廢品、返工、半成品、成品等概念，以及懂得如何控制產(chǎn)品質(zhì)量。④現(xiàn)場技術(shù)員。如果一批產(chǎn)品在加工當(dāng)中出了質(zhì)量問題，可以讓學(xué)生一起討論分析原因，并找出解決措施，并對該批產(chǎn)品作出處理，讓學(xué)生明白并非不符合圖紙或工序要求的都是廢品，在有些情況下可以返工，有些情況下可以放過?，F(xiàn)場技術(shù)員還有指導(dǎo)工人生產(chǎn)的職能，如何選擇刀、量、夾具，選擇正確的切削用量，選擇加工的定位基準(zhǔn)等；另外可以負(fù)責(zé)成立Q C活動小組，對關(guān)鍵工序進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)。⑤核算員。每個車間（班組）可以設(shè)置一本生產(chǎn)臺帳，記錄每批產(chǎn)品每道工序的生產(chǎn)工時、操作者、檢驗(yàn)員、投入數(shù)、合格品數(shù)等。核算員可以根據(jù)原材料費(fèi)和工時費(fèi)（含工資、設(shè)備廠房折舊費(fèi)、低值易耗、水電費(fèi)、各種管理費(fèi)用等），核算出產(chǎn)品的成本。

此外，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生還可以了解和體驗(yàn)設(shè)計工程師、品質(zhì)工程師、設(shè)備管理員、生產(chǎn)調(diào)度員、安全員、保管員、車間主任（班組長）等技術(shù)和管理崗位的工作。這樣，學(xué)生在學(xué)校就了解企業(yè)的各個生產(chǎn)和管理環(huán)節(jié)，為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 充分利用針對性強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“一技之長”

從高職院校額課程體系可以看出，其中并無培養(yǎng)“一技之長”的課程安排，而企業(yè)又需要大量的各工種的技術(shù)工人，學(xué)生畢業(yè)后并不能馬上派上用場，也即是說，企業(yè)需要的是馬上能上手操作的有經(jīng)驗(yàn)的人。這樣一來，高職院校就興起“考證熱”,學(xué)生盲目考證，也是為了就業(yè)，但實(shí)際效果不好，拿到證，也還是不能滿足企業(yè)的學(xué)校，因此，就對高校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)提出更高的要求。

筆者認(rèn)為，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“一技之長”，也就是讓學(xué)生確定自己愿意從事的具體工種的培訓(xùn)，加強(qiáng)針對性。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生再去強(qiáng)化選定的工種的實(shí)習(xí)，也就是學(xué)生真正地就這一工種貼近生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作設(shè)備，分析問題解決問題的能力，同時，把自己所學(xué)的理論知識很好地應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)，提高學(xué)生素質(zhì)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的“一技之長”。畢業(yè)后，學(xué)生能馬上適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)崗位，為以后的發(fā)展，比如工程師崗位、管理崗位，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面以“數(shù)控機(jī)床操作”崗位為例，說明一下。

學(xué)生在《數(shù)控機(jī)床與應(yīng)用》課程中，已對數(shù)控機(jī)床的原理、結(jié)構(gòu)、編程有了一定的理論基礎(chǔ)，然后在生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)會基本的操作，如手工編程，加工簡單的模型零件，到了畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，到企業(yè)去，跟一個師傅當(dāng)學(xué)徒，加工真正的機(jī)器零件，學(xué)生就會理解圖紙上的零件的加工要求，熟悉如何選擇切削用量，利用三維軟件繪立體圖，自動編程，明白刀具的選擇、工件的找正位夾緊定，并能對加工中產(chǎn)生的質(zhì)量問題進(jìn)行分析，解決問題。經(jīng)過半年左右的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生就能真正得到“一技之長”。

4 結(jié)語

專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程之間不能分隔獨(dú)立，應(yīng)融會貫通，課程教學(xué)應(yīng)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。通過建立教學(xué)實(shí)習(xí)的新模式，在實(shí)訓(xùn)中模擬企業(yè)的生產(chǎn)和管理，可以將各實(shí)習(xí)工種有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生了解產(chǎn)品的加工工藝過程，了解企業(yè)的生產(chǎn)管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生 的“一技之長”，畢業(yè)后，學(xué)生能馬上適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)崗位，為以后的發(fā)展，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]李勇智，王靜潔.對高校基礎(chǔ)課教學(xué)改革認(rèn)識與探討[J].林業(yè)建設(shè),2004,(6).

[2]崔永俊，張秀艷.專業(yè)課教學(xué)中如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系[J].太原理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2002,(6).