夏桂霞

(中央民族大學期刊社，北京 100081)

韓愈在《師說》中對教師職責作了精辟的闡釋:“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的職責不僅如此，當代社會對教師的職責提出了更高的要求:即要求教師要承擔起修身敬業(yè)、率先垂范，引導(dǎo)學生向善如流地服務(wù)于人民，服務(wù)于社會主義建設(shè)事業(yè)。

教書首先是育人，其次才是啟發(fā)學生智慧，教授學生知識。教師要踐行好這一崇高的職責，本身要具備高尚的品德和淵博的學識。師德和學識二者比較而言，師德更為重要。為人師表，身正才能為人師，行正才能為人范。教師不僅要教給學生文化知識，更重要的是教會學生做人。傳道、育人是教育的核心。

宋才發(fā)老師40年的執(zhí)教生涯，用他的實際行動，踐行著教書育人的崇高使命。在他的《惟尋真知啟后——我的執(zhí)教生涯40年》(湖北人民出版社，2011)一書中，他用翔實的教學案例，濃厚的教師情結(jié)，幾十年的教學感悟，向師長、朋友、同仁們剖析和展示了他教書育人的工作得失和心靈感悟。宋才發(fā)老師40年的治學生涯，其中的艱辛與曲折，寂寞與清貧，困惑與頓悟，收獲與喜悅等，在這本書中作了較為詳細的闡述。他希望以自身的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，給后人點滴啟示，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展建言獻策。

為學生傳道解惑，教師必須認真上好每一節(jié)課。多年來宋才發(fā)老師集教學、科研和行政工作于一身。工作再忙、再累，他從來不敢忽視教學工作。課前精心地備好課，上課時不講套話、廢話，不念講稿，即使是再抽象的理論，他力求深入淺出，變深奧為易懂。他給研究生上課，總是充滿激情，課堂氣氛熱情洋溢。

宋才發(fā)老師研究生教學方法靈活多樣，力求有成效。他拒絕導(dǎo)師一言堂，認為研究生培養(yǎng)工作不能拘泥于傳統(tǒng)的教學手段，要在學術(shù)討論中培養(yǎng)學生的語言表達能力、學術(shù)思辨能力和思考問題的敏銳性。故此，他常常讓學生帶著學術(shù)問題去國家圖書館查閱資料，要求學生帶著問題有針對性地思考，然后寫出學術(shù)報告或?qū)W術(shù)論文。研究生學術(shù)研討課，宋老師喜歡師生共同探討，各抒其見。在召開學術(shù)座談會、專題報告會、主題發(fā)言研討會等時，宋老師常常只起組織、引導(dǎo)作用，讓碩士、博士生們唱學術(shù)討論主角戲，有必要時，教師只作畫龍點睛點評和小結(jié)。

宋老師善于因材施教。他總是從學生人生發(fā)展的長遠角度出發(fā)，特別注重對研究生思維能力和表達能力的訓(xùn)練，重視學生個性化發(fā)展，努力發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。在學術(shù)研究上，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的學術(shù)精神。除了平時要求研究生多閱讀、多思考、多動筆之外，在研究生論文的選題、開題報告上，更是環(huán)環(huán)相扣引導(dǎo)學生進行縝密的推敲。他要求研究生的畢業(yè)論文要關(guān)注現(xiàn)實問題，強調(diào)學術(shù)研究要為解決現(xiàn)實問題服務(wù)。

在處理導(dǎo)師與研究生關(guān)系上，宋老師旗幟鮮明地反對“老板與傭工”式的師生關(guān)系。對當前學術(shù)界出現(xiàn)的學術(shù)不端行為，他十分反感。研究生入學第一課就是進行學術(shù)規(guī)范教育。宋老師在學術(shù)研究上向來嚴于律己，導(dǎo)師自身的學術(shù)垂范，無疑對學生是一種威嚴。

宋才發(fā)教授對學生嚴格要求的外表下深藏著舐犢之情。他的學生有不少是來自農(nóng)村或貧困山區(qū)，宋老師從生活、思想、學習等各個方面予以無微不致的關(guān)懷，甚至每天早晨準時打電話叫學生起床，要求學生養(yǎng)成早起、勤奮學習的好習慣。宋老師認為:“只有對知識和精神共同的關(guān)懷，才是完整的教育，才能培養(yǎng)出完整的、社會需要的人?！?/p>

教師身上的美德是一種無形的力量，能引導(dǎo)學生趨善立德。如果教師本身行為不端，他又怎能教育好自己的學生呢?宋才發(fā)教授是一位敢于直言丑惡、不懼權(quán)貴的人。他對社會上貪污腐敗現(xiàn)象非常痛恨，時常告誡自己的學生要做一個有道德的人，一個服務(wù)于社會、報效國家的人。在對學生品德教育上，宋教授也是身教重于言教。譬如，他自己特別尊敬師長和孝敬父母，逢年過節(jié)，總會及時地給師長們及父母和親友們打電話問候。所以，每年春節(jié)，他要求學生回家要向父母鞠躬行禮拜大年。老師的諄諄教誨，以身示范，潛移默化地影響著學生。他指導(dǎo)的一百多研究生都可以稱得上是品學兼優(yōu)的高材生。

“桃李不言，下自成蹊”。宋教授幾十年的杏壇耕耘，已到了收獲季節(jié)。在《惟尋真知啟后人——我的執(zhí)教生涯40年》一書中，他充滿自豪地說:“在我一輩子的教學生涯中，聽過我的授課、講座和學術(shù)報告的人成千上萬，個人獨立培養(yǎng)的研究生已有158人。我經(jīng)常打比方說，自己就是一位不斷地總結(jié)種莊稼經(jīng)驗的老農(nóng)，我培養(yǎng)的研究生就好像是我精心養(yǎng)護的‘莊稼’，一年又一年、一茬接一茬，春華秋實、周而復(fù)始?！业拿恳欢潲溗攵际橇Ａｏ枬M的’”。的確如此，“嚴師出高徒”。自中央民族大學博士生入圍參評“寶鋼獎”以來，在2003～2012年9年間，宋老師培養(yǎng)的博士生已有朱玉福、李華明、楊道波、劉玉民和周麗莎5人分別獲得全國“寶鋼獎”。

農(nóng)民收獲糧食，是他們用汗水澆灌出來的;知識分子取得學術(shù)成果，也是他們幾十年如一日辛勤勞動和執(zhí)著追求的結(jié)果。做學問的清苦和寂寞，是每個學者深有體會的。耐得住一輩子的清貧和無怨無愧地從事學術(shù)研究，必定是那些淡薄名利的“學術(shù)癡人”。只有這樣的人，才會在學術(shù)殿堂里孜孜不倦而迷途忘返，最終也只有這一部分人才能品嘗到學術(shù)生涯中的精神愉悅。在物欲橫流的時代，有些人擋不住大千世界物質(zhì)的誘惑，結(jié)果陷入了功利的圈套而不能自拔。而那些“學術(shù)癡人”，雖然其學術(shù)研究做得很辛苦，甚至是“衣帶漸寬”“人憔悴”。但是，終有一天，他們也會有所收獲的。宋才發(fā)教授身上也有一股“學術(shù)癡人”的拼命勁兒。他在書中深有體會地說:“上帝也喜歡執(zhí)著拼命的人。所以，我得出的結(jié)論就是:成功的秘訣在于做任何一件事情的時候，你比別人更執(zhí)著、更拼命。假如你每天比本單位里的同事們到得早、歸得晚，而且一年365天都在兢兢業(yè)業(yè)地工作，甚至連病假都沒有請過，那么用不著擔心、也不用證實，你一定會獲得成功?！彼沁@樣說的，也是這樣做。他“既不好玩、也不會玩、一輩子從來不打麻將、不打撲克牌、也不喜歡與人沒事找事地閑聊。在繁雜忙碌的工作之余，……靜下心來埋頭寫點兒東西，自個兒偷偷地樂在其中”。

“天道酬勤”。宋才發(fā)老師一生為了從事學術(shù)研究，惜時如金，長年累月地筆耕不息。翻開《惟尋真知啟后人——我的執(zhí)教生涯四十年》書后的4個附錄，我們從“宋才發(fā)生平年表”中已經(jīng)捕捉到了他的學術(shù)足跡;從他“榮獲國家級、省部級榮譽稱號，優(yōu)秀科研成果獎項一覽表”中，我們已經(jīng)看到了他在學術(shù)界的地位;從他“主持完成國家級、省部級科學研究項目一覽表”及“出版著作一覽表”中，我們已經(jīng)領(lǐng)會到了“著作等身”深刻含義。宋老師已經(jīng)主持完成國家級科研項目7項，省部級科研項目10項，出版政治類著作15部，法學類著作23部，主編“以案說法”系列叢書5套共46部，并獲得國家級、省部級榮譽稱號4項，榮獲國家級、省部級優(yōu)秀科研成果獎項18項。他的學術(shù)成果不但豐碩，而且他的學術(shù)論文被轉(zhuǎn)載和引用率也是很高的。2009年為了評聘“二級教授”崗位的需要，“國家圖書館科技查新中心”為他出具了“檢索證明”，宋才發(fā)老師“近5年內(nèi)發(fā)表的論文”在《中國期刊全文引證數(shù)據(jù)庫》中，共有50篇被他人引用198次，被引用頻率最高的一篇論文為18次。盡管2009年中央民族大學教授二級崗位評聘條件較為苛刻，但是，宋才發(fā)老師以符合多項聘任條款，順利地被評定為二級教授。

回望幾十年的從教歷程，宋才發(fā)教授在杏壇上辛勤耕耘，現(xiàn)在可謂是滿園春色，桃李芬芳。知識分子的人生價值是什么?即傳道，樹人，育德材。對此宋才發(fā)教授可以問心無愧了，他培養(yǎng)出來的碩士生、博士生，個個都稱得上是國家的棟梁之材。何為知識分子?即授業(yè)，解惑也?！案箖?nèi)原來草莽”，何以為師!知識分子自身要有內(nèi)涵。對此宋才發(fā)教授著書立說，也可以自足無憾了。事實證明，宋才發(fā)老師景仰教師職業(yè)，固守于三尺講臺的人生價值值得世人稱嘆。