王光光，辛 明

(西華師范大學(xué)，四川 南充 637009)

關(guān)于初中留守兒童社會(huì)化的研究述評(píng)

王光光，辛 明

(西華師范大學(xué)，四川 南充 637009)

初中留守兒童相對(duì)較多，他們是一種特殊的弱勢(shì)群體，九年義務(wù)教育階段后更多的初中生要走向社會(huì)，初中階段培養(yǎng)他們的社會(huì)化能力至關(guān)重要，他們需要學(xué)校和社會(huì)更多的人文關(guān)懷。初中學(xué)校應(yīng)實(shí)行寄宿制，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)管力度，與留守兒童監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)聯(lián)系，使他們能夠順利適應(yīng)社會(huì)。

留守兒童；個(gè)體社會(huì)化；述評(píng)

由于初中階段學(xué)生的生活自理能力相對(duì)小學(xué)生較強(qiáng)，所以初中階段學(xué)生的父母更多地選擇離開孩子去外地打工，這就形成了龐大的初中留守兒童。筆者在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)上對(duì)2000-2013年的初中留守兒童的期刊論文進(jìn)行查詢，結(jié)果如下：(1)檢索項(xiàng)(主題)，檢索詞(初中留守兒童)，全部期刊共有36篇，核心期刊共有12篇；(2)檢索項(xiàng)(篇名)，檢索詞(初中留守兒童)，全部期刊共有20篇，核心期刊共有5篇；(3)檢索項(xiàng)(主題)，檢索詞(留守兒童)，全部期刊共有5038篇，核心期刊共有945篇；(4)檢索項(xiàng)(篇名)，檢索詞(留守兒童)，全部期刊共有2905篇，核心期刊共有533篇。通過搜索發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)留守兒童的研究頗多，而對(duì)初中留守兒童的研究相對(duì)較少。

一 關(guān)于初中留守兒童的研究背景

留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。[1]而初中留守兒童社會(huì)化指的是初中留守兒童通過與社會(huì)化主體(家庭、學(xué)校和社會(huì)等)的互動(dòng)，形成正確的價(jià)值觀和獨(dú)立的人格，學(xué)習(xí)角色知識(shí)和內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，逐步成為社會(huì)期待的合格成員的過程。初中生九年義務(wù)教育結(jié)束后更多的要走向社會(huì)，然而初中留守兒童的社會(huì)化問題更多，培養(yǎng)他們的社會(huì)化能力使他們能夠順利進(jìn)入社會(huì)工作。從功能替代和互補(bǔ)的角度出發(fā)，家庭社會(huì)化功能的弱化必然要求延展其他社會(huì)化主體的職責(zé)并擴(kuò)大其相關(guān)功能。[2]所以，人們對(duì)學(xué)校教育責(zé)任功能的擴(kuò)展充滿了希望。

二 關(guān)于初中留守兒童社會(huì)化的研究成果

1.研究初中留守兒童社會(huì)化的必要性。

(1)初中階段是個(gè)體社會(huì)化的關(guān)鍵期。

學(xué)校是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要場(chǎng)所，它以特定的校園文化和教學(xué)活動(dòng)，使生活在其中的人有意或無意地與既定文化發(fā)生認(rèn)同，相互作用。對(duì)處于社會(huì)化關(guān)鍵時(shí)期的初中生來說，是青年心理上、生理上基本成熟，認(rèn)識(shí)和情感飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時(shí)期。在學(xué)校教育特有環(huán)境下，直接或間接的體驗(yàn)形式，塑造了初中生的精神、性格和心靈，內(nèi)化了初中生的社會(huì)行為規(guī)范、準(zhǔn)則，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(2)初中學(xué)校對(duì)留守兒童社會(huì)化重視不夠。

學(xué)校和教師有意識(shí)或無意識(shí)對(duì)留守兒童社會(huì)化的忽視，嚴(yán)重影響了他們的社會(huì)化。首先，針對(duì)留守兒童初中學(xué)校沒有把他們納入到學(xué)校工作日程上，缺乏對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷；其次，初中學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)繁重，工資待遇低，尤其是班主任又要管理班級(jí)中的各項(xiàng)瑣事，平時(shí)工作非常辛苦，無暇顧及留守兒童的情感需要；最后，初中學(xué)校以升學(xué)率為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育觀念和對(duì)教師評(píng)價(jià)體系使教師只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的德、美等其他方面的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了教師對(duì)留守兒童的關(guān)注，使他們的社會(huì)化進(jìn)程受到了極大的阻礙。

2.關(guān)于初中留守兒童社會(huì)化的問題研究。

(1)心理安全感方面。

學(xué)者朱丹認(rèn)為，“從整體的研究表明，初中留守兒童的心理安全感發(fā)展現(xiàn)狀不如非留守兒童。一方面表明所有留守兒童的心理安全感發(fā)展?fàn)顩r差不多；另一方面表明，與性別、獨(dú)生與否相比，留守是影響兒童心理安全感更重要的一個(gè)因素。”[3]學(xué)者黃月勝、鄭希付認(rèn)為，“初中留守兒童的安全感總分顯著低于非留守兒童，在安全感的三個(gè)維度上，情緒安全感顯著低于對(duì)照組兒童。這表明親情缺失一定程度上降低了留守兒童的安全感，尤其是情緒安全感。”[4]

(2)學(xué)習(xí)能力方面。

學(xué)者羅永忠、王丹丹認(rèn)為，“留守兒童大多是由祖父母撫養(yǎng)的，祖父母的平均年齡偏大，他們的受教育狀況主要為小學(xué)或者未上過學(xué)，他們不能對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的檢查和輔導(dǎo)?！盵5]學(xué)者冉學(xué)真認(rèn)為，“留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺性，經(jīng)常不按老師要求完成作業(yè)，遲到、早退、曠課已是家常便飯，有的留守生甚至輟學(xué)。有些留守兒童要幫助年邁的祖父祖母承擔(dān)過重的家務(wù)勞動(dòng)，成天上課時(shí)無精打采，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降?！盵6]

(3)心理健康方面。

學(xué)者馮靜、黃遠(yuǎn)春認(rèn)為，“留守兒童與非留守兒童在心理健康水平上存在顯著差異，留守兒童的心理健康水平比非留守兒童心理健康水平低，出現(xiàn)更多的孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮癥?！盵7]學(xué)者郭文姣、黃俊偉認(rèn)為，“留守初中生與非留守初中生在心理健康水平上存在顯著差異，留守初中生出現(xiàn)更多的孤獨(dú)傾向、過敏傾向、自責(zé)傾向等；同時(shí)女生的心理健康水平明顯低于男生。”[8]

2.關(guān)于初中留守兒童社會(huì)化的策略研究。

初中留守兒童作為特殊的弱勢(shì)群體，九年義務(wù)教育階段后將有超過50%的人走向社會(huì)，而初中留守兒童社會(huì)化遇到較多的困難，為了使他們身心能夠健康發(fā)展，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，留守兒童需要學(xué)校補(bǔ)位功能的幫助以減少家庭缺位的影響，創(chuàng)造一個(gè)有利于初中留守兒童社會(huì)化的良好外部條件。

(1)實(shí)行寄宿制。

實(shí)行寄宿制給留守兒童“一個(gè)家”。初中生已經(jīng)具備了基本的生活自理能力，在學(xué)校這個(gè)大家庭里，在與同學(xué)的集體生活活動(dòng)中，讓他們充分地展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)在校園集體生活中遵守校規(guī)校訓(xùn)，培養(yǎng)他們的社會(huì)規(guī)范意識(shí)。羅永忠、王丹丹認(rèn)為，“實(shí)行寄宿制，不僅可以給初中留守兒童營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們能夠在溫馨舒適的校園環(huán)境中感到溫暖和愛，而且還可以讓他們?cè)诩w生活中，不斷增長(zhǎng)自己的社會(huì)適應(yīng)能力；同時(shí)教師利用留守兒童住宿在校的機(jī)會(huì)，營(yíng)造平等溝通交流的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生對(duì)目前生活狀況的真實(shí)想法，為后面的工作做好鋪墊?！盵5]寄宿制也有利于提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況，滿足學(xué)生情感的寄托和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的需要。

(2)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)管力度。

學(xué)者鄭镕、李化樹認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)初中留守兒童的監(jiān)管力度應(yīng)做到五點(diǎn)：“一是學(xué)?？梢耘c高校專家進(jìn)行結(jié)對(duì)，請(qǐng)一些專家來校進(jìn)行理論實(shí)踐的指導(dǎo)工作；二是學(xué)校開展多彩的校園文化活動(dòng)來豐富留守兒童的生活，幫助發(fā)展和展現(xiàn)他們的才藝；三是應(yīng)該建立假日聯(lián)系制度，定期組織教師到留守兒童家中走訪，更詳細(xì)地了解關(guān)心留守兒童在校外學(xué)習(xí)和生活的狀況；四是建立結(jié)對(duì)幫扶制度，學(xué)校動(dòng)員和組織教職工對(duì)留守兒童進(jìn)行‘一對(duì)一’的結(jié)對(duì)幫扶；五是學(xué)校應(yīng)大力開展心理健康教育。”[9]

(3)學(xué)校要與留守兒童監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)聯(lián)系。

學(xué)者馮靜、黃遠(yuǎn)春認(rèn)為，“有條件的學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_隔代家長(zhǎng)聯(lián)系會(huì)，及時(shí)傳達(dá)孩子在學(xué)校的情況，并在聯(lián)系會(huì)上給隔代家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們更新觀念，研究教養(yǎng)問題，掌握現(xiàn)代父母教育孩子的最新方法，與學(xué)校一起共同致力于孩子的教育問題，使孩子的成績(jī)更上一層樓?！盵7]學(xué)者王華敏認(rèn)為，“利用家訪的大好時(shí)機(jī)與看護(hù)人詳細(xì)溝通，了解學(xué)生的家庭情況和學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，掌握班級(jí)檔案管理的第一手資料?！盵10]

三 關(guān)于初中留守兒童社會(huì)化研究的評(píng)價(jià)與展望

上述研究為我們提供了極為重要的借鑒與參考。但是，也存在一些不足：一是大多從某一個(gè)角度或者從某一個(gè)方面來研究留守兒童社會(huì)化問題，缺乏對(duì)留守兒童社會(huì)化問題的系統(tǒng)研究；二是沒有準(zhǔn)確把握留守兒童社會(huì)化存在的主要問題，提出的對(duì)策可行性不強(qiáng)；三是針對(duì)初中留守兒童社會(huì)化的研究較少。由于初中留守兒童較多，具有較高的研究?jī)r(jià)值，所以勢(shì)必吸引更多的學(xué)者和學(xué)校管理者關(guān)注初中留守兒童社會(huì)化的研究，通過初中留守兒童社會(huì)化現(xiàn)狀的調(diào)查，系統(tǒng)分析初中留守兒童社會(huì)化問題，探討幫助初中留守兒童順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的支持策略。

[1]段成榮,周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005(1).

[2]岳天明,李婭婭.從“缺位”到“補(bǔ)位”——農(nóng)村留守兒童社會(huì)化中教師角色問題初探[J].學(xué)習(xí)與實(shí)踐,2008(5).

[3]朱丹.初中階段留守兒童安全感的特點(diǎn)及彈性發(fā)展研究[J].中國(guó)特殊教育,2009(2).

[4]黃月勝,鄭希付.初中留守兒童的安全感、行為問題及其關(guān)系的研究[J].中國(guó)特殊教育,2010(3).

[5]羅永忠,王丹丹.仡佬族地區(qū)寄宿制初中留守兒童心理健康問題及教育策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究),2012(6).

[6]冉學(xué)真.淺談農(nóng)村初中留守兒童問題及對(duì)策[J].教育論壇,2012(14).

[7]馮靜,黃遠(yuǎn)春.貴州省黔東南地區(qū)初中留守兒童心理健康狀況探析[J].教育教學(xué)論壇,2011(35).

[8]郭文姣,黃俊偉.農(nóng)村初中留守兒童心理健康問題研究[J].社會(huì)心理科學(xué),2011(1).

[9]鄭镕,李化樹.對(duì)農(nóng)村中學(xué)“留守兒童”教育問題的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012(1).

[10]王華敏.如何做好農(nóng)村初中留守兒童的教育管理工作[J].教育教學(xué)論壇,2012(35).

ClassNo.:G635.5DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

ReviewofResearchontheSocializationoftheLeft-home-kidsinJuniorMiddleSchool

Wang Guangguang，Xin Ming

(China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637009，China)

The quantity of left-home-kids in middle high school is relatively high and they belong to a special kind of vulnerable group. After nine-year compulsory education, more junior middle school students will go to the society. It is very important to cultivate their social skills in the junior middle school. Besides, they need more humanistic care from both school and the society. The junior middle school should implement the boarding system, strengthen the supervision to the left-behind children and their contact with their guardians to make sure that they can adapt to the society successfully.

left-home-kids; individual socialization; comment

王光光，碩士，西華師范大學(xué)教育學(xué)院。研究方向：教育基本理論。

辛明，碩士，西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心。研究方向：教育社會(huì)學(xué)。

1672-6758(2013)09-0009-2

G635.5

A