趙冬勤

（平頂山學院，河南 平頂山467009）

基于網(wǎng)絡和多媒體的大學英語教學中師生角色探析

趙冬勤

（平頂山學院，河南 平頂山467009）

在基于網(wǎng)絡和多媒體的教學模式下，學生是主體，網(wǎng)絡和多媒體是其核心載體，這自然對學生和英語教師提出了新的角色定位要求.本文通過對教師和學生角色的深入分析，針對這兩大教學主體角色的合理轉換和有效定位提供對應的策略，從而提升教學成效.

網(wǎng)絡和多媒體；教師角色；學生角色

1 序言

2007年，國家教育部正式出臺了大學英語教學的“新大綱”―《大學英語課程教學要求》，新的教學要求提出要改進以教師講授為主的單一教學模式，建議大學英語教學應利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式，以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化，自主式學習方向發(fā)展.網(wǎng)絡和多媒體技術與英語教學的整合，使得傳統(tǒng)的師生角色必須有所改變，否則，就無法完成教學要求提出的教學目標.

2 新教學模式下師生角色的轉變

基于網(wǎng)絡和多媒體的新型教學模式充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學思想，學生是整個課堂活動的中心.在此模式下，教師和學生角色必然都發(fā)生了轉變,因此雙方都需要重新審視自身角色和地位的變化，不斷更新觀念.

2.1 教師角色的轉變

2.1.1 學生自主性學習的引導者和促進者

多媒體網(wǎng)絡教學這一新教學模式凸顯了學習者的主體地位,它的終極目標在于培養(yǎng)學生個性化的學習方法并提升其自主的學習能力，和傳統(tǒng)的講座式教學有很大區(qū)別.所以，許多學生在剛開始接觸網(wǎng)絡多媒體教學模式時，興趣和熱情很高,但在實際學習中，往往會有這樣那樣的問題出現(xiàn)，比如學生不懂得利用網(wǎng)絡快速搜集需要的資源，無法順利地制作課堂展示課件或視頻,這些狀況如果得不到及時的解決，都可能使得學生的實際學習效果大打折扣，有損其后續(xù)學習積極性.因此，在整個教學活動中，教師要密切關注學生個個層面的需要，給其適時適當?shù)囊龑В米陨淼膶I(yè)知識和經(jīng)驗幫助,幫助學生了解語言學習特點和規(guī)律,掌握一些基本操作技能，這都可以促進學生更好地更有效地進行自主性學習.

2.1.2 學生學習內(nèi)容的設計者和開發(fā)者

在新的教學模式下,教師的角色更多的是從“臺前”轉到了“幕后”，這就要求教師樹立以“學”為中心的教學設計思想，同時學會在網(wǎng)上查找信息，能夠設計開發(fā)先進的教學材料并充分利用各種有效資源.為了調(diào)動學生的學習興趣,教師要做大量的資料查找、整理、編輯工作，并將它們?nèi)谟诮虒W活動中，為學習者創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境.此外，鑒于網(wǎng)絡和多媒體環(huán)境下的教學具有較強的互動性,在實際教學中教師可以巧妙地融入各種形式的團隊協(xié)作活動設計，這樣就可以有效提升學生的參與積極性，活躍課堂氣氛，改進教學效果.

2.1.3 課堂內(nèi)外學習的組織者和協(xié)調(diào)者

在多媒體輔助教學的模式下,教師不僅要負責安排學生的課堂內(nèi)部學習活動，也要重視課外學習，積極地拓展第二堂課教學.在組織課堂教學時，教師必須以“導演”的身份，在把握課堂教學主題的前提下，進行不同形式的活動設計.同時，老師還要充當“演員”的角色，和學生一起營造活躍生動的課堂氛圍.只有在教師可以勝任這兩種角色的情況下，師生才可能真正體驗到交互式教學的樂趣和魅力.還有，穿插于英語學習的具體課堂活動可能會已不同的形式呈現(xiàn)，如個體活動、兩人活動和小組活動等，所以教師在安排時應該明確活動的流程和詳細規(guī)則，讓學生清楚活動對于進行英語學習的意義.此外，多媒體和網(wǎng)絡的輔助，使得教學活動不再局限于課堂之內(nèi)，還可以積極拓展第二課堂，使得課堂內(nèi)外教學活動可以聯(lián)系起來，相互補充.

2.1.4 學習成果的評價者和總結者

在多媒體輔助教學模式下,學生自主學習的空間比較廣,選取的主題內(nèi)容也較寬泛,教師對其學習過程和學習內(nèi)容關注,既可以監(jiān)管督促學生的學習，也可以對學習效果進行準確地評價，而適時到位的評價，可以引導學生進行自我反思和經(jīng)驗總結，養(yǎng)成良好的自主學習習慣.此外，教師完全可以改變以往過多注重考試成績的形成性評價方式，盡可能采取個性化評價和過程性評價相結合的方式.比如，教師還可以讓學生參與到評價過程中，每次活動結束之后，由分組的各個小組協(xié)商后給出自己的評價已經(jīng)，最后由教師加以綜合總結.這種師生共同參評價的形式，可以發(fā)揮學生的主人翁精神，使其在評價別人的同時反思自我，發(fā)展學生的批判性思維.

2.2 學生角色的轉變

2.2.1 學習內(nèi)容的采集者和處理者

傳統(tǒng)的英語教學模式是以教師為中心,老師是整個英語教學過程的主宰,學生則處于被動接受知識的位置.在多媒體與課程整合的框架中，不僅教師的角色發(fā)生了根本性的變化，學生也由被動的知識接受者變?yōu)橹R的主動建構者.學生的知識來源范圍擴大，如：音像制品、數(shù)控庫、電子書、學習課件、電視廣播、虛擬圖書館、軟件庫、教科書、報刊雜志等.由此可見，在整個學習過程中，學生可接觸的知識已遠遠超出課本的范圍，他們可以通過許多途徑進行有意義的、主動的知識構建，對學習內(nèi)容進行主動的采集和整理，選取符合自己興趣愛好、適合自身能力的相關知識，自我學習和提高.

2.2.2 課堂學習的參與者和執(zhí)行者

和傳統(tǒng)課堂一樣的是，在新型教學模式下，學生依然是課堂學習的參與者和執(zhí)行者，但不再是被動的知識接收者，而是一切教學活動的中心，是課堂真正的主體.在課堂學習中，學生在教師的組織和協(xié)調(diào)下，依據(jù)所給的規(guī)則要求，進行各項活動，完成各項學習任務.在此過程中，學生可以根據(jù)自己任務的進展情況，整理思路，及時的向老師回饋想法和意見，并就棘手的問題向老師進行請教，以順利推進整個學習活動.之后就期間的感受，跟大家進行討論分享.這樣一個相對更自主、更自由的參與學習，可以讓學生進一步提升自設的獨立思考和協(xié)作學習能力.

2.2.3 自我學習者和自我評估者

在多媒體教學環(huán)境下，“課堂教學+學生自主學習”的教學新模式新的教學模式能夠充分調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造力以及責任感，因此學生將逐步培養(yǎng)起自我學習意識和習慣，轉變成積極主動的自我學習者.比如，學生在網(wǎng)絡自主學習中可以根據(jù)自己不同進度和能力,創(chuàng)造有利于自身個性發(fā)展的自主化英語學習環(huán)境；同時不僅可以根據(jù)自身學習特點掌握教學內(nèi)容,還可以利用網(wǎng)絡主動地獲取相關知識.

在自我學習的過程中，學生在教師的指導下，依據(jù)一定的評價體系，可以適時、有效的進行自我評估，從而對自己的學習成果進行檢測和總結.這樣一個完整有效的循環(huán)體系，可以激發(fā)學生學習的積極性和興趣性，為其今后的終身自我學習打下基礎.

3 新教學模式下師生角色轉變的策略

3.1 教育科研部門應全面提升軟硬件環(huán)境

在新的教學模式下，硬件設施是基礎條件.但目前我國有不少學校存在設備不足、陳舊的情況，阻礙著信息技術在教育領域應用的步伐.因此，學?？梢酝ㄟ^多種渠道籌措資金，添置硬件設備和教學軟件，為師生角色的轉換提供良好的硬件環(huán)境.

充分發(fā)揮網(wǎng)絡和多媒體在教學中的功能，還必須有配套軟件資源.因為教學軟件因其信息資源豐富，圖文聲像并茂，交互環(huán)境良好，可以激發(fā)學生學習興趣并調(diào)動其參與積極性.但是，目前很多學校在注重硬件的投入往往忽視了軟件的制作和開發(fā)，導致設備利用率低或閑置.而由專門的計算機公司或專業(yè)人員開發(fā)的教學軟件，由于不能與各科教材及教學大綱緊密結合，雖投入很多卻不能被一線的教師所接受，造成資源的浪費.因此，教育部門應組織有豐富教學經(jīng)驗的老師、教育技術和計算機專業(yè)人員組成一個教學軟件的研制、開發(fā)隊伍，制作出高質、高效、滿足個性化需要的多媒體教學軟件.

3.2 轉變教師的觀念和態(tài)度

教師對網(wǎng)絡和多媒體的態(tài)度影響到其應用及教師角色的轉換.對于現(xiàn)代教育技術的應用，在教師中基本上有兩種傾向：一種是技術恐懼癥.有些教師感覺學習使用技術費事，這些技術手段可能不利于他們個性的發(fā)揮，于是不愿也不想用學習使用.另外一種傾向為技術依賴癥.執(zhí)此觀點的人在熟悉了操作程序以后，課堂上只是將做好的課件在電腦中一放，由原來的“書本灌輸”轉向“電子灌輸”，對學生沒有必要的引導、互動和啟發(fā).

因此，教師應以積極的開放的心態(tài)迎接新時代對教師角色的挑戰(zhàn)，學習新知識并利用網(wǎng)上的信息資源，轉變自身的教育思想和觀念，選擇不同的媒體組合，以達到教學最優(yōu)化的目的.同時，還應該重視教育技術化過程中與學生進行情感上的交流，思想上的互通.

3.3 加強教育培訓，提升師生信息素養(yǎng)

隨著教育技術的現(xiàn)代化，信息素養(yǎng)日益成為高校教師綜合素質的重要組成部分.但由于許多高校教師并沒有系統(tǒng)學習過現(xiàn)代信息技術，導致其利用現(xiàn)代信息技術開展教學科研活動、學術交流特別是其自身的再學習的能力十分有限.對此，高校可以有針對性地設置信息技術培訓課程，采取崗前培訓、在職培訓等多種形式，著重提高教師的信息知識、信息技能以及信息技術綜合應用能力.與此同時，學生的信息素養(yǎng)也不能忽略.對學生進行一定程度的信息技術課程培訓，引導其利用網(wǎng)絡進行自主學習，比如利用搜索引擎而不是圖書館去查找各種學習資料、在BBS上發(fā)帖向老師同學請教疑難問題等.

3.4 把握“適時、適度、適當”的原則

有關研究表明，多媒體英語教學可以通過對學生視聽的雙重刺激，有效激發(fā)其學習興趣，提高學習成效.而在實際教學中，對網(wǎng)絡和多媒體的使用往往存在一些誤區(qū).比如，有些教師由于本身技術的局限性，課件制作粗糙，忽略了各個環(huán)節(jié)的銜接，或者把多媒體設備當作投影儀使用，使得多媒體輔助教學流于形式.還有部分老師，過于追求華麗的視聽和動畫效果，嚴重分散了學生對教學內(nèi)容的注意力，因而多媒體教學變得名不副實.所以，在英語教學過程中，教師對多媒體的應用務必遵循“適時、適度、適當”的原則，不僅要結合教學目標加強對教學內(nèi)容的針對性，也要避免對多媒體手段的過分依賴或者過于排除.

4 結語

總之,在新教學模式下,教師是主導,學生是主體,網(wǎng)絡和多媒體的應用給師生提供了更廣闊的學習平臺、更豐富的教學資源，這使得教師的教學方式更靈活、更機動，學生對學習也有了更大的自主性和更多的話語權.對這一新教學模式背景下師生角色轉變的再認識，可以使大學英語教學順應當今時代的發(fā)展，發(fā)揮現(xiàn)代科技和信息技術的優(yōu)越性，更大進度提升英語教學成效，進一步推動大學英語教學改革.

〔1〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007．

〔2〕王金龍.淺談網(wǎng)絡教學環(huán)境下大學英語教師角色轉變[J].西南科技大學學報，2008．

〔3〕王一普.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉換[J].外語界，2005.

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