帥雨姍

（貴州大學(xué) 人民武裝學(xué)院，貴州 貴陽550025）

公共英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和保持

帥雨姍

（貴州大學(xué) 人民武裝學(xué)院，貴州 貴陽550025）

公共英語課堂教學(xué)過程中存在著：反復(fù)操練單一目標、追求短期效應(yīng)等誤區(qū).違背了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣.因此，在公共英語教學(xué)中，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機就顯得尤為重要.本文首先分析了學(xué)習(xí)動機的特點，其次，結(jié)合本人的工作經(jīng)驗，從把握梯度因材施教；以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)；改革公共英語對話教學(xué)；注意對文化障礙進行教學(xué)；開展英語文化節(jié)等活動；公共英語教學(xué)中多媒體教學(xué)要適時、適度、適量等方面就激發(fā)并保持學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)動機的措施進行了深入的探討，具有一定的參考價值.

學(xué)生；公共英語；學(xué)習(xí)動機；措施

公共英語課程是高校非英語專業(yè)學(xué)生所必修的一門基礎(chǔ)課程，公共英語教學(xué)越來越被社會所關(guān)注和重視，進入到了較快的發(fā)展期，也取得了一定的成績[1]，但是不可否認的是，公共英語課堂教學(xué)過程中存在著反復(fù)操練單一目標、追求短期效應(yīng)等誤區(qū)，違背了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣.因此，在公共英語教學(xué)中，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機就顯得尤為重要[2]，本文就此進行探討.

1 學(xué)習(xí)動機的特點

學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的推動力和意愿.美國學(xué)者H.D.Brown將動機定義為激勵人們行動的內(nèi)部驅(qū)動因素，包括個人的心理沖動、意愿、意圖.

加德納(Gardner)對英語學(xué)習(xí)動機基于社會認知學(xué)的角度進行了深入的分析和探討.認為英語學(xué)習(xí)動機包括學(xué)習(xí)態(tài)度、達到學(xué)習(xí)目的的愿望、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)目的.同時還將學(xué)習(xí)動機劃分為兩大類，分別是工具型動機和綜合型動機.

匈牙利學(xué)者Dornyei提出了學(xué)習(xí)環(huán)境層次、學(xué)習(xí)者層次、語言層次是學(xué)習(xí)動機的三層次.學(xué)習(xí)環(huán)境層次包含學(xué)習(xí)者群體、教師、課程三方面的動機成分；學(xué)習(xí)者層次由語言能力自信、語言能力、語言使用焦慮等因素構(gòu)成；而語言層次包括了工具動機和綜合型動機.Dornyei認為學(xué)習(xí)環(huán)境層次是主要的學(xué)習(xí)動機策略[3].

2 激發(fā)并保持學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)動機的措施

2.1 把握梯度因材施教

據(jù)調(diào)查，有18%的大學(xué)生認為公共英語教學(xué)內(nèi)容過于簡單、缺乏挑戰(zhàn)性，因此沒有學(xué)習(xí)公共英語的興趣；有61%的大學(xué)生認為他們的英語基礎(chǔ)較差，很難跟的上教師的教學(xué)進程，自然而然地也就沒有學(xué)習(xí)的興趣[4].

按照語言學(xué)的特點來看，教學(xué)內(nèi)容過難或者過易都不利于公共英語教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機.應(yīng)該讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都參與到梯度練習(xí)中，讓他們都能夠品嘗到成功的喜悅和挑戰(zhàn)的刺激.學(xué)生只要能夠在英語學(xué)習(xí)中不斷地獲得成就感和滿足感，取得較好的學(xué)習(xí)效果，那么他們肯定都會渴望能夠通過更大的進步來取得更大成就感和更多滿足感，這樣一來，就能夠形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)[5].

2.2 以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)

當前高校公共英語教學(xué)正在逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，而不再是過去那種以教師為中心的教學(xué)模式.令人遺憾的是，很多公共英語教師目前還是認為自己才是教學(xué)過程的主體，學(xué)生上課只需要聽講記筆記即可，這樣一來，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語的興趣大大降低.要想突破這個教學(xué)瓶頸,教師就應(yīng)該將公共英語的教學(xué)重點切實轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，將課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生的創(chuàng)造力,力爭于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言、分析解決問題、獨立學(xué)習(xí)的能力.教師不應(yīng)該再是課堂的主題，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)者、教學(xué)結(jié)果的檢驗者、教學(xué)過程的監(jiān)控者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者.

2.3 改革公共英語對話教學(xué)

對話教學(xué)首先要有對話的雙方，老師在導(dǎo)的過程中要講究形式的多樣性，新鮮性，吸引學(xué)生的注意.

第一，導(dǎo)（PresentaTiOn），包括板題，告知學(xué)生的內(nèi)容.復(fù)習(xí)舊知，慢慢引入新知.第二，教（TeACh），這是老師精心設(shè)計的環(huán)節(jié).而且也是教師能否抓住學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進入一種對知識渴求的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).那么這就要求教師除了對教學(xué)內(nèi)容熟悉以外，更重要的是找到教學(xué)內(nèi)容的精彩之處，巧妙呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生耳目一新.比如《新世紀高職高專英語》第二冊第三單元“With what do you buy your money?”標題就非常有意思：你用什么來購買金錢？這本身就是一個非常具有思考性，在學(xué)生中能引起強烈反響的一個話題.那么課堂開始就可以以討論的形式，鼓勵學(xué)生們做一個Free Talk(自由討論).在過程中，教師作適時的點撥，可以再一次拋出文章的精彩之句：：Anything you can say about God, you can also say about money.(任何你用來描述上帝的語言，都可以用來描述金錢)引發(fā)學(xué)生更廣泛討論.在這樣一個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，口語表達能力以及對課文內(nèi)容的深入思考都達到了一個非常好狀態(tài).第三、練（Practice），新知呈現(xiàn)后，學(xué)生通過各種形式的練，達到能讀，會讀，能夠和同學(xué)對著書本分角色進行表演，到能夠丟開書本進行表演.這是學(xué)生由不知到知，到熟練的重要環(huán)節(jié).第四、秀（Show）.教師模仿秀，優(yōu)生模仿秀，全班同學(xué)自由模仿秀.讓學(xué)生們在各種形式的“秀“中體會到學(xué)英語，用英語，學(xué)之于用的妙處.“秀”也就是讓學(xué)生嘗試運用，創(chuàng)新對話.“秀”又不知不覺地將學(xué)生從書本中牽出來，走進他們真實的生活.在生活中學(xué)習(xí)英語，“秀”英語.同時，“秀”也將當堂所學(xué)的知識程度和運用知識的能力進行了當堂檢測.第五、“評”(Assess ment).評的重點就是讓學(xué)生學(xué)會用英語去評價[6].有師評，學(xué)生齊評，分組評，總評，師評生，生評師，最后結(jié)束本課時的教學(xué).通過評，學(xué)生認識了自己，看到了自己的優(yōu)劣勢，從而學(xué)會了如何用欣賞的眼光去看待他人，正確地評價自己.對話教學(xué)環(huán)節(jié)歸納起來就是：導(dǎo)、教、練、秀、評.這五個環(huán)節(jié)并不是孤立地存在的，教中有練，練中有秀，評價也自始自終貫穿整個課堂之中.

2.4 注意對文化障礙進行教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，通常會遇到文化障礙，主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先由于中西思維方式和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，在同一場合，在中國和西方應(yīng)該說的話和所做的反應(yīng)也是有所差異的.比如當一個人受到贊揚的時候，中國人總是很含蓄的說:哪里，哪里.而西方人則開心的說到：Thank you.其次是對習(xí)語的理解,英語習(xí)語很多是與其字面意義完全不同的，因為很多習(xí)語是與典故或傳說相關(guān)，對這些傳說或典故不了解，就很難理解這些習(xí)語的真正含義.比如：Teach fish to swim(班門弄斧),Take things as they come ((既來之，者安之),Do in Rome as the Romans do(入鄉(xiāng)隨俗)等，如果不了解英語習(xí)語的特定含義，那必定會鬧笑話.第三是歷史地理知識的欠缺，英語聽力中常會涉及很多人名地名，而這些人名和地名通常與歷史相關(guān)，但很多外語學(xué)習(xí)者由于對相關(guān)的歷史地理知識不了解，不能產(chǎn)生特定的聯(lián)想，就很容易導(dǎo)致理解的偏差.要解決文化背景知識缺乏導(dǎo)致的聽力障礙，最有效地方法是廣泛閱讀，拓寬知識面.教師在課堂上也應(yīng)該教給學(xué)生相關(guān)的文化知識，提高學(xué)生的理解能力.

2.5 開展英語文化節(jié)等活動.

為了培養(yǎng)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，深化大學(xué)公共英語課程改革，營造濃厚的大學(xué)公共英語視聽環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，豐富校園文化，高?？梢远ㄆ陂_展英語文化節(jié)等活動，讓英語教學(xué)真正走向生活，讓學(xué)生自發(fā)地、主動地到生活的源頭活水去學(xué)英語，在生活中輕松地活學(xué)活用英語，讓每一位學(xué)生都愛上英語.比如很多高校都會舉辦一系列英語活動：“英語文化月”活動包括了英語電影展播、英語征文比賽、英語書法比賽、雙語課程教學(xué)、英語口語大賽、英語導(dǎo)游風(fēng)采大賽和外語歌曲演唱大賽等，大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)和運用外語的興趣，拓寬了同學(xué)們的知識面，增強了同學(xué)們對外國文化的了解，豐富了該學(xué)院的校園文化生活.“英語文化月”活動也是外語課堂教學(xué)活動的重要延伸，為外語教學(xué)模式的改革和外語課程實訓(xùn)提供了很好的思路.“英語文化月”將校園內(nèi)大大小小、零零散散的外語活動集中聲勢舉辦，受到了廣大師生的歡迎，已經(jīng)成為了一個全校性學(xué)生活動的特色品牌，掀起了一輪學(xué)生外語文化學(xué)習(xí)的熱潮，豐富了學(xué)生校園課外文化生活，營造了全校學(xué)習(xí)外語的氛圍，提高了大學(xué)生的外語應(yīng)用能力.

2.6 公共英語教學(xué)中多媒體教學(xué)要適時、適度、適量

實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主要途徑之一就是采用多媒體教學(xué)，通過多媒體教學(xué)手段把名人事跡、歷史故事和社會生活等通過影像資料帶進課堂，讓學(xué)生能夠身臨其境，不受時間、空間的限制和約束.多媒體能夠更好地將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，既富有強烈的感染力，又生動形象.很多教師在公共英語教學(xué)過程中都會采用多媒體教學(xué)，但是值得注意的是，公共英語教學(xué)中多媒體教學(xué)要適時、適度、適量.

教學(xué)媒體所提供的材料，在課堂教學(xué)中，既要與理論相一致，又要與學(xué)生實際相符合.如果材料與理論截然不同，那么教師不能自圓其說，學(xué)生也不知所云，自然也就無法激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機.所以，一定要科學(xué)合理地選用多媒體材料，對知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系也應(yīng)該引起充分的注意.另外，不能將教師講授完全以多媒體教學(xué)來代替，多媒體材料應(yīng)該要適度添加，絕對不是越多越好.在公共英語教學(xué)中，一定要做到以多媒體教學(xué)為輔，以講授為主，將教師講授與多媒體教學(xué)二者有機結(jié)合在一起.比如在《新世紀高職高專英語》教材中有一單元，講到的是Dilemma for science(科學(xué)也會進退維谷)這篇文章主要談到了現(xiàn)代社會一個熱門話題：醫(yī)學(xué)整容.文章運用了很多醫(yī)學(xué)術(shù)語，同時講到很多移植細節(jié).但這讓不曾或很少接觸這樣一種手術(shù)的學(xué)生和教師來說感到很抽象，從而無法體會文章說的Medical science seems every kind of miracle is being performed(當今醫(yī)學(xué)就像是正在上演的奇跡).那么這個時候教師在課堂當中運用多媒體適當?shù)姆庞骋恍┫嚓P(guān)的音像資料，就能讓學(xué)生很直觀又很具體的了解到醫(yī)學(xué)上的移植手術(shù).

3 結(jié)語

總之，隨著全球一體化的趨勢日益明顯，英語已經(jīng)成為我們跨文化交流和國際貿(mào)易等活動中必需的基本工具.因此，應(yīng)該不斷地激發(fā)和保持公共英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣.

〔1〕高興祥.大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].大學(xué)時代(B版)，2006(09)：120-124.

〔2〕李亮.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,提高自主學(xué)習(xí)能力[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009(03)：140-143.

〔3〕Domyei Z.Motivational strategies in the University English Teaching[M]Cambridge:Cambridge University Press,1997.

〔4〕張倩敏.淺談如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語語感[J].新課程學(xué)習(xí)(上)，2011(05)：165-168.

〔5〕余丹丹.芻議大學(xué)公共英語教師的語音素養(yǎng)[J].考試周刊，2009(30)：176-179.

〔6〕劉潤清，等.中國高校外語教學(xué)改革目前狀況和發(fā)展策略探究[M].外語教學(xué)和探究出版社，2003.230-340.

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