魏興才

（攀枝花學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 攀枝花 617000）

在外語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)引人關(guān)注的問(wèn)題.閱讀既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和提高語(yǔ)言技能的重要環(huán)節(jié)，又是語(yǔ)言使用的重要手段.閱讀還是掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，獲取信息，提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等能力的基礎(chǔ).再?gòu)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，在非英語(yǔ)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，閱讀還是絕大多數(shù)人吸取語(yǔ)言材料的最主要渠道.因此，閱讀能力的培養(yǎng)和提高是外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容.

二十世紀(jì)六十年代以前，來(lái)源于語(yǔ)文學(xué)（philology）的傳統(tǒng)閱讀理論占有絕對(duì)的統(tǒng)治地位.語(yǔ)文學(xué)是關(guān)于解釋文章的學(xué)問(wèn)，闡釋的過(guò)程是從文字出發(fā)來(lái)理解文章意義的過(guò)程.傳統(tǒng)的閱讀理論認(rèn)為，閱讀理解的關(guān)鍵是詞匯，外語(yǔ)的閱讀理解應(yīng)該是從文字出發(fā)，在掌握詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上達(dá)到理解.這種理論重視語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過(guò)程是一個(gè)由詞及句，再由句及段，對(duì)篇章進(jìn)行解碼的過(guò)程.既然詞匯是理解的基礎(chǔ)，外語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)當(dāng)然就應(yīng)該是詞匯學(xué)習(xí)和提高讀者的詞匯知識(shí).然而，強(qiáng)調(diào)從詞匯入手來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言會(huì)妨礙學(xué)生發(fā)展自己的整體閱讀能力和綜合閱讀技巧.這樣既不能有效地利用時(shí)間，也不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)閱讀來(lái)建立自己的詞匯.而且在孤立地學(xué)習(xí)單個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者一般都傾向于記憶詞語(yǔ)最普通最常見(jiàn)的詞義，從而在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中很難根據(jù)具體的上下文來(lái)理解和解釋詞語(yǔ).

二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和取得的成就加深人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展.一些心理學(xué)家系統(tǒng)地將認(rèn)知論與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，在揭示閱讀過(guò)程的本質(zhì)方面取得了重大進(jìn)展.閱讀材料的意義并不是詞語(yǔ)或符號(hào)單位的靜態(tài)意義的集合.在閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)者如果把太多的時(shí)間和精力放在對(duì)詞語(yǔ)或局部信息的理解上，必然會(huì)忽視語(yǔ)篇內(nèi)各層次之間的信息連接，影響對(duì)語(yǔ)篇的理解.從交際的角度看，如果交際意圖可以通過(guò)語(yǔ)言直接表達(dá)，即篇章中的語(yǔ)言量足以幫助完成交際任務(wù)，學(xué)習(xí)者就不必做出任何分析和推理.但是，在真實(shí)的交際過(guò)程中，交際的目的不會(huì)僅僅通過(guò)詞語(yǔ)的表面意義來(lái)傳遞，不會(huì)通過(guò)某種間接或委婉的方式表達(dá)出來(lái).對(duì)理解篇章意義來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)提供的信息量往往是不充分的.學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)通常要通過(guò)一系列的心理活動(dòng)去推導(dǎo)和掌握篇章所要傳達(dá)的交際意圖.閱讀是一個(gè)言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程.這一過(guò)程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的閱讀技能領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)的意圖，使這些符號(hào)意義化，從而達(dá)到與作者的思想溝通并理解閱讀材料的意義.

既然閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的人類心理活動(dòng)，影響閱讀效率和質(zhì)量的因素必然多種多樣.通過(guò)研究，人們發(fā)現(xiàn)：在影響閱讀的各種因素中，自動(dòng)識(shí)別詞語(yǔ)能力、詞語(yǔ)的習(xí)得、與篇章相關(guān)的背景知識(shí)以及元認(rèn)知知識(shí)和監(jiān)控能力等對(duì)閱讀理解的作用尤為突出.

1 自動(dòng)識(shí)別能力

在外語(yǔ)閱讀過(guò)程中，特別是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，學(xué)習(xí)者的注意力往往集中在辨認(rèn)和處理文章中的單個(gè)詞語(yǔ)上，忽略了詞語(yǔ)在篇章中的意義.認(rèn)知心理學(xué)家和教育心理學(xué)家們認(rèn)為學(xué)習(xí)者自動(dòng)識(shí)別詞語(yǔ)能力是有效閱讀的必備條件之一(Adams,1990).認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人們對(duì)某項(xiàng)任務(wù)有兩種處理方法,即控制處理和自動(dòng)處理.控制處理指人們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)工作時(shí),需要投入時(shí)間,集中注意力,運(yùn)用短時(shí)記憶.當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練后,同樣的信息就會(huì)在他們的頭腦中建立起有關(guān)的相對(duì)穩(wěn)定的信息儲(chǔ)存形式,頭腦中的長(zhǎng)時(shí)記憶機(jī)制建立起來(lái)了.當(dāng)有一定外部因素剌激時(shí),記憶中所儲(chǔ)存的信息就被激活,并對(duì)新信息作出自動(dòng)反應(yīng).由此可見(jiàn),一旦大腦中的自動(dòng)處理系統(tǒng)建立起來(lái),就意味著對(duì)短時(shí)記憶的解放,即對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)擔(dān)的減輕.在閱讀過(guò)程中,當(dāng)閱讀者能夠無(wú)意識(shí)地處理輸入的信息時(shí),他們就已習(xí)得了自動(dòng)處理的能力.學(xué)習(xí)者在運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行閱讀時(shí),不會(huì)感覺(jué)到一般性閱讀是認(rèn)知負(fù)擔(dān).在閱讀時(shí),他們的注意力主要集中在對(duì)語(yǔ)篇意義的理解和分析上,因此閱讀效率較高.他們不僅在閱讀過(guò)程中感到輕松自如,而且對(duì)所讀內(nèi)容的理解也十分清晰,記憶深刻.對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),提高外語(yǔ)閱讀能力的重要任務(wù)之一就是通過(guò)大量閱讀使學(xué)習(xí)者建立起識(shí)讀文字語(yǔ)言的語(yǔ)感,使辨認(rèn)詞匯等語(yǔ)言基本技能達(dá)到自動(dòng)化,減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān),把注意力集中于理解語(yǔ)篇的整體意義,提高閱讀效率.

2 詞語(yǔ)的習(xí)得

一般說(shuō)來(lái),學(xué)習(xí)者詞匯量的大小與閱讀效率有著直接的關(guān)系.只有當(dāng)閱讀者具有一定詞匯量的時(shí)候,才能從閱讀材料中獲取語(yǔ)言信息,才能調(diào)動(dòng)自己的背景知識(shí),發(fā)揮自己的預(yù)測(cè)能力,以達(dá)到閱讀理解的目的.學(xué)習(xí)者所習(xí)得的詞匯由應(yīng)接性詞匯和主動(dòng)性詞匯兩部分組成.所謂應(yīng)接性詞匯,就是指學(xué)習(xí)者只知其最基本最核心的意義,但不能自由運(yùn)用的詞匯.主動(dòng)性詞匯則是學(xué)習(xí)者無(wú)須任何條件而隨意運(yùn)用的詞匯.就提高閱讀能力而言,學(xué)習(xí)者主動(dòng)性詞匯的增加具有更大的意義.在詞匯知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中,一個(gè)學(xué)習(xí)并試圖掌握和運(yùn)用某種語(yǔ)言的人應(yīng)具有關(guān)于該語(yǔ)言詞匯的詳細(xì)知識(shí),即某個(gè)單詞或短語(yǔ)的所有屬性,這些屬性包括每個(gè)詞項(xiàng)的音位形式、語(yǔ)義特征和語(yǔ)篇意義等.經(jīng)過(guò)不斷閱讀實(shí)踐,這些知識(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)者頭腦中形成一個(gè)組織良好的系統(tǒng),它所包含的信息比詞典豐富得多.在閱讀過(guò)程中,這個(gè)內(nèi)化的知識(shí)系統(tǒng)會(huì)有助于提高閱讀效率.要建立這樣一個(gè)內(nèi)化的知識(shí)系統(tǒng),學(xué)習(xí)者要注意積累詞匯在不同語(yǔ)境中的相關(guān)意義.有些學(xué)者（Willis:1990)認(rèn)為:詞匯習(xí)得的核心之一應(yīng)是熟悉和掌握詞項(xiàng)的搭配,通過(guò)語(yǔ)言的使用和語(yǔ)言知識(shí)的積累,人們逐步學(xué)會(huì)區(qū)分什么是詞項(xiàng)的典型搭配,什么是詞項(xiàng)的可能搭配,在讀到某一話題或某一詞項(xiàng)時(shí),就會(huì)自然而然地期待與該話題或詞項(xiàng)有關(guān)的詞項(xiàng)出現(xiàn).這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就是人們頭腦中已有的詞語(yǔ)搭配知識(shí)的反映.這種知識(shí)被認(rèn)為是詞匯習(xí)得的重要組成部分,也是語(yǔ)言運(yùn)用能力成熟的標(biāo)志之一.

3 與篇章相關(guān)的背景知識(shí)

隨著認(rèn)知理論和心理學(xué)的發(fā)展,人們已認(rèn)識(shí)到閱讀是一種典型的認(rèn)知過(guò)程,閱讀理解是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)與閱讀材料所提供的信息水互作用的結(jié)果.篇章的意義并不在于組成篇章的文字符言本身,而在于學(xué)習(xí)者在一定的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)這些符號(hào)的理解.閱讀活動(dòng)是學(xué)習(xí)者根據(jù)文章作者的文字、語(yǔ)法特征、創(chuàng)作背景進(jìn)行“譯碼”的過(guò)程.閱讀者已有的同閱讀材料相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是譯碼的基礎(chǔ).閱讀實(shí)際上是一個(gè)通過(guò)激活學(xué)習(xí)者頭腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取篇章的意義的過(guò)程.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人在閱讀中會(huì)形成各種“思維組塊”,經(jīng)過(guò)不斷的閱讀實(shí)踐,這些組塊匯成了有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu).當(dāng)他需要解決問(wèn)題時(shí),就在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找并檢索與需要解決的問(wèn)題有關(guān)的思維組塊,借以分析、對(duì)照、推理,達(dá)成知識(shí)的溝通與運(yùn)用,導(dǎo)致問(wèn)題的解決.閱讀就是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與閱讀材料中的新信息和知識(shí)的相互聯(lián)系和作用,并且在字習(xí)者頭腦中構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu),或者對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整、補(bǔ)充、豐富和修正的過(guò)程.因此,在閱讀過(guò)程中,學(xué)習(xí)者要善于把新的信息和知識(shí)吸收或同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),修正和豐富已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)式.這樣才能在最大程度上激活學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)發(fā)展中的內(nèi)部機(jī)制,提高閱讀效率.

4 元認(rèn)知知識(shí)和監(jiān)控能力

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論,任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,學(xué)習(xí)者在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中儲(chǔ)存有組織的信息,并將習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫募寄?如問(wèn)題解決等).在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中,各種因素發(fā)揮了不同的作用.學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工、理解的認(rèn)知過(guò)程,同時(shí)也是對(duì)該過(guò)程進(jìn)行認(rèn)識(shí)和積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知知識(shí)由以下三個(gè)方面組成:學(xué)習(xí)者對(duì)自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的了解；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的判斷才口何以最佳方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的(Flavel.1979).在閱讀過(guò)程中,它具體表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)者對(duì)自己的語(yǔ)言水平、相關(guān)的背景知識(shí)、記憶特點(diǎn)以及影響學(xué)習(xí)的其他各種個(gè)人特征與狀態(tài)等方面的認(rèn)識(shí)；對(duì)閱讀目的和閱讀對(duì)象的特點(diǎn)(如篇章的長(zhǎng)短、難度、熟悉性、趣味性等)的認(rèn)識(shí)；閱讀策略的選擇和采用(包括各種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的特點(diǎn)、特殊效用與適用條件、監(jiān)控與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略、貯存與提取信息的有效措施等).學(xué)習(xí)者只有對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí),了解自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力,才能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)自己的閱讀活動(dòng).

在掌握了一定的元認(rèn)知知識(shí)后,要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平.自我監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中,能不斷評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程,并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃,選用恰當(dāng)?shù)姆椒?以保證任務(wù)的有效完成.在閱讀過(guò)程中,學(xué)習(xí)者自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)活動(dòng)包括:檢測(cè)閱讀理解水平,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)救閱讀理解的失誤；根據(jù)實(shí)際情況對(duì)閱讀速度和閱讀策略作調(diào)整；評(píng)估學(xué)習(xí)策略的成效,并不斷對(duì)所采用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行修正.研究表明,只有在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)情境的變化,敏感地理解或體會(huì)到導(dǎo)致變化的原因,才可能有效地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制,以達(dá)到預(yù)期目的.

英語(yǔ)閱讀理解能力的提高是閱讀過(guò)程中的各種因素共同作用的結(jié)果.閱讀過(guò)程中影響因素的分析和討論為提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀能力提供了一個(gè)新視角.英語(yǔ)閱讀課教學(xué)應(yīng)以全面發(fā)展學(xué)習(xí)者的閱讀綜合能力為目的.在閱讀過(guò)程中,既要注意各種影響因素的特殊性,也要重視它們之間的相關(guān)性.在閱讀能力發(fā)展的不同階段,教師應(yīng)向?qū)W習(xí)者提出具體的可操作的要求,讓學(xué)生根據(jù)該階段閱讀能力發(fā)展的要求有指向性地進(jìn)行閱讀,明確讀什么、怎樣讀,根據(jù)不同的閱讀目的和要求選擇有效的學(xué)習(xí)方法,從而全面提高英語(yǔ)閱讀的綜合技能.

〔1〕Adams,M.Beginning to Read .Cambridge,MA:MIT Press,1990.

〔2〕Anderson,R.C.,and P.Freebody. “Vocabulary knowledge.”Comprehension and Teaching:Research Reviews.Ed.J.Guthrie.New York,DE:International Reading Association,1981.

〔3〕AIexandeuR.J. “Fixed expressions in English:reference books and the teacher.”ELT Journal.38,1984,pp.127-132.

〔4〕Coady,J.,and T.Huckin.Second Language Vocabulary Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press,1997.

〔5〕Havell,J,H.”Metacongnition and cognitive monitoring:a new area of cognitive development inquiry”American Psychologist.34,1979,pp.906-911.

〔6〕Grate,W. “Current development in second language reading research.”TESOL.Quarterly.25,1991,pp.375-383.

〔7〕Willis,D.The Lexical Syllabus:A New Approach to Language Teaching.London Collins ELT,1990.