岳俊琳

（洛陽師范學(xué)院公外部，河南洛陽471022）

形成性評估
——大學(xué)英語教學(xué)的“法寶”

岳俊琳

（洛陽師范學(xué)院公外部，河南洛陽471022）

形成性評估是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、策略等作出的評價(jià).然而現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)過多依賴于終結(jié)性評估，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣.本文通過在教學(xué)中對兩種評估體系相結(jié)合的具體實(shí)施，證明了形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性和可行性，也探討了二者相結(jié)合產(chǎn)生的良好效果及存在的問題.

大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)評價(jià)；可行性；教學(xué)效果

1 引言

教學(xué)評價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分.全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段.自從1967年美國芝加哥大學(xué)的斯克里芬((M.Scriven)在他的《評價(jià)方法論》一書中提出形成性評價(jià)，許多專家和學(xué)者也紛紛對其產(chǎn)生極大的興趣.有人稱之為“課堂評價(jià)”（classrooMevaluation或classrooMbased evaluation）、“課堂評價(jià)”（classrooMassessment）、“學(xué)校評價(jià)”（school based assessment），還有人稱之為“成績檔案袋評價(jià)”（portfolio assessment），但是使用最多的還是形成性評估（formative assessment）.形成性評估是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，是在學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度形成的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控與評估，為教師與學(xué)生提供反饋.這種進(jìn)行當(dāng)中的評估提供有關(guān)學(xué)生知識(shí)與技能獲得情況的關(guān)鍵信息，它不僅可以使教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，而且可以使學(xué)生清楚的知道自己的學(xué)習(xí)效果.本文作者作為一線教師，希望通過實(shí)踐教學(xué)盡量尋求一種教學(xué)評價(jià)的最佳效果，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，也能為其它教師提供一些參考.

2 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

但是，長期以來，在大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)評價(jià)簡單的被認(rèn)為是教學(xué)測試，并且測試主體和方式過于單一，往往是由任課教師在學(xué)期末以期末試卷分?jǐn)?shù)或者四六級成績加以界定.現(xiàn)行的這種體系仍然注重對知識(shí)的考查，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的測試，這些有時(shí)不太公平的分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成不同層次，直接影響評優(yōu)評先活動(dòng)，極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并沒有起到激勵(lì)的作用.另外，對于測試結(jié)果，教師基本上都是只寫出試卷分析，便于檢查和保存，很少反饋給學(xué)生，學(xué)生只知道得了多少分，并不知道自己究竟在哪方面有所欠缺.

基于這種認(rèn)識(shí)，筆者將形成性評估引入大學(xué)英語閱讀教學(xué).筆者以上海外語教育出版社的《新世紀(jì)快速閱讀教程》（一）的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來談?wù)勑纬尚栽u估教學(xué)，這節(jié)課是該教程的第七單元，題目是Christmas.該課的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的尋讀和略讀的能力并了解國外節(jié)日的特點(diǎn)以及中西方文化的差異；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；激發(fā)學(xué)生了解和熱愛傳統(tǒng)中國節(jié)日.

為了有效的進(jìn)行形成性評價(jià)教學(xué)，筆者主要采取四人一組的小組學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，同時(shí)通過自我評價(jià)、互相評價(jià)和教師評價(jià)三種主要的評價(jià)形式，使課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與評價(jià)結(jié)合起來.

由于這套教材旨在培養(yǎng)學(xué)生的略讀、尋讀等快速閱讀技巧，因此，學(xué)生課前只是查找相關(guān)資料，對課文的內(nèi)容并不要求閱讀.在課堂上，教師先要求大家整體限時(shí)閱讀課文，了解大意，并對文章中的難詞難句及重點(diǎn)語法做出講解，然后大家分組討論，提出各自存在的疑難問題.此步驟非常重要，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)，教師需做出相應(yīng)的指導(dǎo).

課文內(nèi)容討論（圣誕節(jié)的具體時(shí)間、慶?；顒?dòng)及所吃的食物）各小組進(jìn)行搶答比賽，例如，甲組A學(xué)生提問，請B組學(xué)生回答，反之亦然.如果B組B學(xué)生答不出，C學(xué)生繼續(xù)答，這樣其它小組的任何一個(gè)學(xué)生（包括不會(huì)的B學(xué)生）在聽他人的回答過程中也在對自己的答案進(jìn)行對錯(cuò)評價(jià).自我評價(jià)及互相評價(jià)使學(xué)生有機(jī)會(huì)檢查自己和他人的學(xué)習(xí)，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)更明確的概念，逐步增強(qiáng)“我也能做”的信心，同伴評價(jià)最重要的一點(diǎn)是，讓學(xué)生意識(shí)到“同伴文化”的力量，以及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性.互相評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí).

然后，各小組選出一個(gè)代表總結(jié)發(fā)言，闡述各組的討論結(jié)果，做出小組的總體自我評價(jià)；與此同時(shí)，教師應(yīng)有必要參與進(jìn)來對每一組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià).教師、學(xué)生合作評價(jià)過程中，學(xué)生積極參與反思和自評，并給教師提供反饋信息，教師再及時(shí)評價(jià)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以提供給學(xué)生更有意義和更有針對性的指導(dǎo).

整節(jié)課，筆者始終將構(gòu)建“寬松”的活動(dòng)課堂是本節(jié)探索課的一個(gè)關(guān)鍵.根據(jù)大學(xué)英語大綱的特點(diǎn)，以及大學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)深入探索，筆者認(rèn)識(shí)到寬松的英語課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一種由教師和學(xué)生共同參與的教育雙邊活動(dòng).是否協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”的課程目標(biāo)的關(guān)鍵.在設(shè)計(jì)以上的教學(xué)任務(wù)時(shí)，總的來說筆者遵循真實(shí)性原則和可操作性原則，在學(xué)生參與評價(jià)成果的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活；同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)貼近真實(shí)生活.教師要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用.要避免為評價(jià)而評價(jià)，老師要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)生參與評價(jià)的目的.與此同時(shí)，讓學(xué)生參與評價(jià)的各種方式，應(yīng)考慮其在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的評價(jià).必要時(shí)，要為學(xué)生提供操作的模式.

這堂課效果之好大大出乎我的預(yù)料，整個(gè)課堂掌聲不斷、笑聲不斷，充滿了生機(jī)與活力.學(xué)生們的表現(xiàn)很精彩，不僅表現(xiàn)為構(gòu)思十分獨(dú)特，充滿了豐富的想象力，更加可喜的是，他們能夠熟練地運(yùn)用一些當(dāng)時(shí)正在學(xué)習(xí)的句型和語法.這種公正、透明的課堂評價(jià)形式寓教于樂，并且?guī)в幸欢ǖ母偧忌?，很容易得到學(xué)生的認(rèn)可.

3 課后反思

在英語閱讀課教學(xué)中，要堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、特別是閱讀能力的提高.要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，50分鐘的課堂，教師的講解最好不要超過15分鐘，要改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學(xué)組織形式，讓學(xué)生成為課堂的主體，采用形式多樣的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)方式，多向交流互動(dòng)，滲透主體意識(shí).

實(shí)踐表明，發(fā)展性評價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高有著重要的作用.通過評價(jià)，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進(jìn)步以及存在的不足，在對其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)也能看到自己的優(yōu)缺點(diǎn).

其中一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)就是每個(gè)同學(xué)都能積極預(yù)習(xí)，上課就變得更加順暢，教師就能夠更好地支配課堂，開展多一些活動(dòng)來幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)也能夠有更多的時(shí)間讓學(xué)生去鉆研課文，或是交接更多的課文背景知識(shí).通過這一評價(jià)，學(xué)生上閱讀課的態(tài)度好多了，更積極了.這些都有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀的發(fā)展.我們應(yīng)把發(fā)展性評價(jià)貫穿于閱讀教與學(xué)的過程，以發(fā)展眼光看待學(xué)生的閱讀，不但要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，還要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高和躍進(jìn).

4 結(jié)束語

形成性評估作為正常教學(xué)和學(xué)習(xí)的有機(jī)部分貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程.它不僅全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地提供與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的重要信息，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和外語教學(xué)質(zhì)量的根本提高.形成性評估作為一種隨時(shí)向教與學(xué)提供反饋的評價(jià)方式，它的好處已經(jīng)受到越來越多人的關(guān)注.通過采取具體的形成性評估方式發(fā)展學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)生間相互評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的自我反省與管理能力，最終為培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ).

〔1〕王華，富長洪.形成性評估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述.外語界，2006（4）.

〔2〕鐘艷，曾葡初.論形成性評價(jià)與大學(xué)英語學(xué)習(xí).唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

〔3〕王薔，Michael Harris.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語1.北京師范大學(xué)出版社，2009.

〔4〕普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.江蘇教育出版社，2004.

〔5〕教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002.

〔6〕李靜純.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價(jià)研究與探索（一）.北京教育出版社，2001.

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1673-260X（2013）07-0268-02