林琳

（廣西民族大學外國語學院，廣西南寧530006）

從多元智能論角度探索大學英語教學

林琳

（廣西民族大學外國語學院，廣西南寧530006）

多元智能論為當前外語教學改革奠定了理論基礎.將該理論融入大學英語教學，通過對多種智能的開發(fā)利用，教師可以給學生提供多元的學習模式，促進語言的有效習得，同時促進學生智力的全面發(fā)展.

多元智能論，大學英語教學；學習模式

1 引言

當今外語教學模式朝個性化學習、自主學習方向發(fā)展，激發(fā)學習者的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力成為時代要求.而美國哈佛大學著名心理發(fā)展學專家加德納(Gardner)提出的多元智能論(Multiple Intelligences)與目前大學英語改革的方向是一致的.在我國多元智能理論大部分是基于幼兒學前教育等基礎教育的研究，其實對于大學英語教學來說，多元智能論是非常有借鑒意義的.

2 多元智能論的提出及對外語教學的啟示

霍華德·加德納于1983年在他的著作《智能的結構》（Frames of mind）中首次提出多元智能論.加德納認為，智力是以組合方式出現(xiàn)的，每個人都是具有多種智能組合的個體.智力不再是傳統(tǒng)意義上以語言智能和邏輯-數(shù)理智能作為核心評判標準，而是呈現(xiàn)出多元化、而且彼此獨立的智力組合.加德納將其概括成八個種類：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能.每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合.

傳統(tǒng)智能觀把語言和數(shù)理邏輯作為判斷個人智力和能力的標準，未免顯得太單一、片面.全面發(fā)展學生的語言綜合運用能力是英語教學的目標之一.我們不能因為重視發(fā)展語言能力而忽視其它智能.如果語言學習者能善于發(fā)現(xiàn)并運用自己擅長的智能或智能組合來學習語言課程，會取得較為理想的效果.教師應充分考慮學生的個體差異，激發(fā)其潛在的優(yōu)勢潛能，將其強勢智能中的優(yōu)勢遷移到弱勢領域中，促進其弱勢智能的發(fā)展.利用智能組合及智能優(yōu)勢互補來促進學生語言能力的提高能夠使語言教學得到較好效果.

3 多元智能論與大學英語的整合

本人認為，要在大學英語教學中合理運用多元智能論，要注意以下幾個方面：

3.1 將多元智能理念融入課程設計與教學計劃中

多元化智能論下的課程及教學設計是一個長期、系統(tǒng)的工程，并不局限于某些課堂活動或某個教學的某個階段.我們應當在每個單元教學中貫徹多元智能發(fā)展觀.例如第二版《新視野大學英語》重視不同技能間的聯(lián)系，每個單元涵蓋了聽、說、讀、寫等部分，提供豐富多樣的素材和活動形式，利于教師將開發(fā)利用各種智能的活動融入大學英語課堂中.

從長遠看，課程設計應涵蓋課程目標設定、大綱設置、教學活動設計、教學模式創(chuàng)新、建立評估系統(tǒng)等系統(tǒng)環(huán)節(jié).課程活動設計最好能涵蓋各種智能的運用，給學生提供多元化的學習模式，改變傳統(tǒng)單一的教學思維.例如，基于言語智能可以設計句型互換、角色扮演、中英互譯、辯論、專題報告等活動，發(fā)展聽說讀寫譯技能；基于數(shù)理-邏輯能力在閱讀教學中進行閱讀策略訓練，引導學生通過同義詞、反義詞線索、上下文線索、語篇信息及邏輯關系推敲深層涵義以培養(yǎng)學生的閱讀技能等等.要從課程開發(fā)和教學設計的角度把多元智能論融入教學的每個角落.

3.2 確定學生智能類型、認識其個體差異

多元智能論指出，各種智能之間是相對獨立的，沒有高低級別的差異.語言智能和數(shù)理邏輯智能在實際生活中并不比其他智能顯得更為重要（Campbell L,Campbell B,1999).發(fā)展學生語言能力時，應對學生的專業(yè)和智能類型進行分類，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘每個學生的優(yōu)勢智能領域，讓每個學生都有發(fā)揮的空間和機會，創(chuàng)造平等和諧的學習氛圍和環(huán)境.

教師在制定教學目標時考慮學生不同專業(yè)、不同基礎水平、不同學習能力等因素，在每單元教學內(nèi)容上應選擇有利于發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和強勢智能的語言學習材料；在教學方法和策略上應結合學生的智能特點運用多元化、靈活多變的教學手段和技巧.具體如下：

3.2.1 計算機和軟件等專業(yè)的學生可引導其通過制作多媒體課件、利用網(wǎng)絡資源獲取語言學習輔助資料及通過網(wǎng)絡自主學習來獲得更好的學習效果.

3.2.2 類似語言文學、政治學專業(yè)等言語智能及人際交往合作能力較強的學生可通過小組討論、辯論賽、情景對話、新聞報道等形式通過口語帶動其聽、說、讀、寫技能的發(fā)展.本人發(fā)現(xiàn)此類專業(yè)學生往往口頭表達溝通能力較強，善于演講，我就讓學生課后準備，可以自己在網(wǎng)上查找或由我指定一些名人如美國總統(tǒng)的演講，讓他們在課堂上通過模仿演講詞和演講風格來學習.

3.2.3 數(shù)理邏輯能力強的理科專業(yè)學生可通過實驗、計算、單詞分類、推理故事情節(jié)線索等培養(yǎng)聽、說和閱讀能力，或用歸納法來對語言要點進行分類和歸類，找出學習重點，羅列綱要，從而更好地規(guī)劃自己的學習.

3.2.4 建筑設計、藝術設計專業(yè)等學生對空間、結構、線條和形狀的感悟力較強，善于利用視覺激發(fā)想象創(chuàng)造力，對此教師可在課堂上多采用電影、電視、投影片、多媒體、圖表等形象化的工具輔助教學.如《新視野大學英語》中較多議論文和說明文，教師可利用矩形圖、層次結構圖或流程圖來理清課文框架結構，呈現(xiàn)文章的結構或主題，并從中訓練學生的篇章閱讀及寫作能力.

3.2.5 肢體動作和協(xié)調能力強的學生可通過演情景話劇、猜手勢語言等課堂活動發(fā)展聽、說能力，如本人就經(jīng)常根據(jù)《新世紀大學英語視聽說教程》中的city living部分讓學生自己寫臺詞自編劇本，然后在課堂上表演，在這個環(huán)節(jié)我通常讓言語能力較強的學生與擅長動作和表演的學生成為一組，互相幫助，取長補短.

3.2.6 對于自我認知智能突出的學生教師可通過讓學生經(jīng)常練習寫學習總結、寫單元學習日記、建立自我評價檔案等形式，不斷改進學習方法.

3.3 通過多種教學手段發(fā)掘學生潛能，促進英語學習

在課堂實踐中我們可以發(fā)掘培養(yǎng)學生的多種智能，以此發(fā)展語言能力，并使多種智能與言語能力彼此互補，相互促進，相輔相成，使外語教學達到更好的效果.

3.3.1 在語言智能發(fā)展中培養(yǎng)認知策略.孔金仙（2009）指出以多元智能論中的“話題學習”為載體，培養(yǎng)大學生的元認知策略.學生運用語言進行聽，說，讀，寫等活動，就必須掌握語言的結構、發(fā)音、意義、修辭等,在此過程中要運用大量的學習策略，如閱讀與聽力訓練中就要求掌握內(nèi)容要點，并對所接受信息進行總結歸納，養(yǎng)成良好的閱讀習慣及聽力技巧.通過對不同的學習策略進行調整、改進，發(fā)展自身運用策略的能力來培養(yǎng)元認知意識及元認知策略.

3.3.2 通過課堂學習培養(yǎng)運動智能.語言學習是囊括了聽、說、讀、寫等多種技能的活動.而在認知過程中有大量的信息是通過與肢體動作相關的活動獲取的.因而在課堂設計中我們應盡量為學生創(chuàng)造動態(tài)的學習環(huán)境，讓學生運用運動智能，通過多種渠道吸收接納知識.改變單一，枯燥的課堂環(huán)境，運用眼，耳，口及肢體的感官來感受及操練語言，讓學生至始至終真正參與到課堂中，成為課堂的主體.

3.3.3 通過英文歌曲培養(yǎng)音樂潛能.聽歌唱歌的方式能促進語言的輸入、內(nèi)化和習得.在聽練歌曲過程中學生能糾正語音，積累大量詞匯.大學生聽覺模仿能力強，歌曲朗朗上口，結合歌詞的意境，幫助學生在輕松的環(huán)境中習得語言.可充分利用課外音樂歌曲與教材內(nèi)容結合，加強學習效果.學生在發(fā)展音樂潛能的同時又促進了語言學習.

3.3.4 運用影視圖像，發(fā)掘空間智能.教師可以從多媒體網(wǎng)絡資源中充分利用電影、電視、投影、圖片、圖表等體現(xiàn)視覺空間關系的教輔手段，或利用實物使教學內(nèi)容更直觀，達到空間表征以增強學生對語言的感悟能力，從而強化語言學習的效果.

3.3.5 通過自主學習提高自我認知能力，帶動學習能力發(fā)展.《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是既發(fā)展學生的綜合語言技能，又培養(yǎng)學生的自主學習能力.而自我認知智能是指有自我認知、自我反省的能力,并善于用這種能力計劃和引導自己.在自主學習中，元認知知識的培養(yǎng)和元認知策略的運用能夠啟發(fā)學生對自身進行深刻的認識、分析及反省，還引導學生了解學習任務類型、明確學習目標，讓他們主動認識剖析自己學習活動的過程,培養(yǎng)計劃、監(jiān)控和調整學習策略及學習行為的習慣,以提高自我認知智能，同時帶動自主學習能力發(fā)展.

3.3.6 將合作學習與發(fā)展人際交往能力相結合.語言技能是在學習者交流與互動中獲得的.合作探究式學習切合語言學習的各種要求，在課堂教學活動中起主導作用.通過小組或團隊的合作，與同伴的配合，一方面運用言語交流及技巧完成學習任務，另一方面也使彼此有了更多的關心和了解，人際交往智能得以培養(yǎng)，從而使小組合作學習達到更好的效果.

3.4 ．實施多元智能評價方式

單一的筆試考核作為評價方式，造成了教學只注重學生的考試成績的后果.基于多元智能論的評價體系中，對學生的評價要在實際生活和學習情境中進行，允許學生用多種方式展示其學習.教師應從大學英語的目標和要求出發(fā)，根據(jù)學生的智能特點及差異，采用終結性評價與形成性評價相結合的方式，為學生制定開放式、多元化的評價體系.學生的能力和學業(yè)成就并非單一的、停滯不前的，教師應以發(fā)展的和全面的眼光來分析、記錄并評定每個學生的學習表現(xiàn)和語言智能及其他智能的發(fā)展情況，重視對學生的過程性評價.過程評價多元化可采取以下形式：課堂表現(xiàn)記錄、作業(yè)完成情況記錄、網(wǎng)絡自主學習檔案記錄并結合期末考試分數(shù)進行綜合評定等.此外可使用建立學生檔案記錄袋的形式，其中包括學生個人學習過程、個人發(fā)展目標、信息反饋和表現(xiàn)學生不同智能才藝的個人作品集等等，都可作為評估的組成要素.

4 小結

多元智能論的提出對傳統(tǒng)智力及人才的評判標準是個巨大的挑戰(zhàn)，迄今為止還一直被實驗論證著.僅在美國就有上百所多元智能實驗學校，還有更多的學校正在進行多元智能教學的改革.現(xiàn)階段對此理論在語言教學方面的應用研究符合了大學英語教學改革的趨勢，是科學的和以人為本的教學探索.它為我們提供了教改的理論依據(jù)和指導方針，為我們研究教學策略和實踐以人為本的理念提供了理論上的支持，值得廣大英語教師進一步深入實踐、探討.

〔1〕Campbell L,Campbell B.Multiple Intelligences and Student Achievement:Success Stories froMSix Schools［M］.Alexandria,Virginia:Association for Supervision and CurriculuMDevelopemnt,1999.

〔2〕Howard Gardner.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M].NeWYork：Basic Books，1983.

〔3〕【美】霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社, 1999.

〔4〕孔金仙.基于多元智能理論的大學英語學習策略培養(yǎng)[J].懷化學院學報，2007(7):143-145.

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