唐麗華

（西華師范大學外國語學院，四川南充637100）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習培訓模式個案分析

唐麗華

（西華師范大學外國語學院，四川南充637100）

當今網(wǎng)絡(luò)學習已經(jīng)成為一種重要的學習方式，為了有效地利用網(wǎng)絡(luò)，學習者元認知能力的提高迫在眉睫.本文通過借鑒國內(nèi)外對元認知的研究經(jīng)驗，經(jīng)文獻研究設(shè)計出在網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下符合本校學生特點的元認知能力的培養(yǎng)方案，并采用觀察法個案分析法等對該方案進行了初步驗證.

大學英語；網(wǎng)絡(luò)；自主學習；元認知；個案分析

網(wǎng)絡(luò)自主學習是大學英語教學改革的一個新嘗試，是學習者通過網(wǎng)絡(luò)利用網(wǎng)絡(luò)資源來進行自主學習的一種方式.隨著大學教學模式的日益完善和多樣化，自主學習這一形式已成大勢所趨，學習者可以自主利用網(wǎng)絡(luò)媒體，積極主動地進行自學.元認知能力能幫助學生更好、更快的掌握知識，知曉自己的學習思考過程，并進行有效的自我控制和調(diào)節(jié)，即知道如何思考和自我調(diào)控的能力.那么在網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下，在我校具體的環(huán)境下，學生應(yīng)如何提高自己的元認知能力進行高效學習?本文重點圍繞該問題進行了一系列的研究與實踐，希望能拋磚引玉.

1 國內(nèi)外大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習中元認知能力的研究現(xiàn)狀

自主學習理念應(yīng)用于英語學習源于歐洲，后來受到歐美學者的廣泛關(guān)注，近十年來，許多研究者圍繞著是否應(yīng)該在歐洲之外的國家提倡自主學習或者應(yīng)該怎樣更好地運用自主學習展開了激烈的討論.Holec最早將“自主性”這一概念引入外語教學中，認為自主學習者在學習過程中對自己的學習負責，并對在學習中遇到的問題作出決策，比如確定目標、自我監(jiān)測和自我評估等[2].Sheerin的觀點也很具有代表性，他主張自主學習不是一個普遍意義的中性概念，不考慮差異性而盲目簡單地推廣自主理念會把它變成一個沒有多少實際意義的全球化標簽[3].Gardner也認為，在特定的文化環(huán)境下能否培養(yǎng)學生的自主學習能力完全取決于對自主學習的定位及采用的方法[1].

國內(nèi)對自主學習的研究起步較晚，但隨著國內(nèi)學者的努力堅持，該領(lǐng)域也漸成多元化趨勢.隨在教育教學領(lǐng)域中大量采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來促進教學發(fā)展，大學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何更好地提升已逐漸成為了研究的重點，研究的內(nèi)容包括：試論外語教師在自主學習模式中的定位（華維芬）[5]，學習者自主的理論溯源（戚宏波[7]，大學英語自主學習能力的培養(yǎng)（王篤勤）[8]，學習自主性及如何培養(yǎng)學習自主性（肖飛）[9]，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習模式的探討（李紅美），引進多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教式（蔡基剛，武世興）[4]等.胡志海和梁寧建對大學生元認知能力訓練進行了研究，采用直接指導策略有效改善了大學生的元認知水平，提高元認知體驗[5]；劉紅云對大學英語自主學習和學生元認知策略的培養(yǎng)進行了研究，指出培養(yǎng)大學生的元認知策略條途徑的三條途徑，一是提高學生對學習過程的元認知意識；二是協(xié)助學生確立學習目標，制定學習計劃；三是幫助學生做自我評估[6].

從以上的研究中筆者發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：國內(nèi)外研究者幾乎在各學科領(lǐng)域內(nèi)對大學生元認知能力的進行了相關(guān)的研究，唯獨缺乏在網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境中探索學習者元認知能力提高的策略.本文希望通過借鑒國內(nèi)外對元認知的研究經(jīng)驗，設(shè)計出在網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下符合本校學生特點的元認知能力的培養(yǎng)方案，拋磚引玉.

2 對西華師范大學部分學生進行相關(guān)知識培訓

本研究的培訓對象以西華師范大學非英語專業(yè)大二學生為個案，專業(yè)包括生命科學院、教育學院、數(shù)學學院和物電學院，共181人.筆者通過三次講座的方式向?qū)W生介紹元認知的定義、特點、作用.接著用提問回答的方式使他們逐漸明白為什么要進行元認知訓練，該在如何、何時、何種情況下加以運用這些策略.經(jīng)過前期的培訓后，學生在筆者指導下在校內(nèi)網(wǎng)中開展網(wǎng)絡(luò)自主學習活動，并把專業(yè)相同的學生分組，由組長建立OICQ群，將組員組織在一起，這樣就在他們之間結(jié)成了靈活的小組合作學習形式.

在本研究中還采用“網(wǎng)絡(luò)自主學習自我監(jiān)督卡”作為促進學生元認知提高的元認知策略，學習者每次進行網(wǎng)絡(luò)自主學習活動前和活動后認真填寫此卡，老師定期抽查，目的是培養(yǎng)學生形成對自己學習進程進行全程監(jiān)控的習慣，內(nèi)容包括制定學習計劃，選擇合適的方法，排除各種無關(guān)干擾的方法，在學習活動后進行及時的檢查、評價、總結(jié)經(jīng)驗教訓、補缺補差，此卡檢查方便直觀.

3 個案分析

本文通過個案分析法來來了解培訓的進展情況和對學生元認知能力提高途徑的影響.研究對象為一名生科院的19歲女生張同學.

在培訓前，得知王同學的基本情況是：張同學上網(wǎng)的頻率比較高，每次上網(wǎng)都會上一些跟英語學習有關(guān)的網(wǎng)站，但時間持續(xù)很短，效果較差.沒有明確的網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)，不知道什么叫元認知學習方法，更不用談將此方法應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)學習中.

培訓過程中，能觀察到她不斷地在進步：“以前覺得上網(wǎng)堅持學習很難，玩的誘惑太大了，現(xiàn)在覺得不是那么難嘛”.

“以前不懂什么是元認知，現(xiàn)在明白了.就是如何指導自己去學習，并對學習過程經(jīng)行監(jiān)控，對吧？”

“感覺經(jīng)老師這么—指導，突然有覺悟了.對學習的過程明白了，知道如何去學，如何控制自己的學習行為了”.

“嗯.我覺得最大的幫助是每次上網(wǎng)學習的目標更明確了”.

“上網(wǎng)的時候能盡量控制住自己不去做一些與學習無關(guān)的事情.心里有目標嘛，學起來就專心多了.”

從張同學的變化可以看到，元認知培訓使學生在網(wǎng)上學習時目標更加明確，方法更加多樣，效果也顯而易見的.

4 總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)自主學習是大學教學的一項新改革，與網(wǎng)絡(luò)在大學生群體中的普及率相比，大學生在網(wǎng)上進行自主學習的水平總體上是偏低的.本研究正是看到了這點，立足于小范圍即本校西華師范大學非英語專業(yè)學生的英語網(wǎng)絡(luò)自主學習狀況，愿意以小見大的方式來窺視整個網(wǎng)絡(luò)自主學習的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，尋找根源，并從其研究中提出可行的有建設(shè)性的兩點建議：

4.1 在教學過程中，應(yīng)增強大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的自我效能感，使他們能夠充分認識網(wǎng)絡(luò)自主學習的價值和意義.幫助他們設(shè)置合適的目標，從而增強自身的網(wǎng)絡(luò)自主學習的主動性和自覺性.教師應(yīng)注重在教學中培養(yǎng)和訓練大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習技能，為大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的順利開展減少障礙，鋪平道路.

4.2 學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)直接影響到學生們的學習的興趣.學校也可以設(shè)立相應(yīng)的自主學習室，專門為那些學習伙伴提供交流、討論的場所，形成一股自主學習氛圍.進行課程的合理安排，保證學生擁有更多的課余時間去進行自主學習.也可以設(shè)立專門的自主學習課堂，讓學生在課堂上體驗自主學習的氣氛，感受自主學習的好處，從而形成自主學習的習慣.

網(wǎng)絡(luò)自主學習作為大學教學的一項新改革，是對原有教學模式的發(fā)展和創(chuàng)新，其先進快速方便多功能多資源的特點決定了它在未來定會有良好的發(fā)展前景.本項目正是看到了這點，立足于小范圍即本校的英語網(wǎng)絡(luò)自主學習狀況，用以小見大的方式來窺視整個網(wǎng)絡(luò)自主學習的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，尋找根源，并提出可行的有建設(shè)性的解決方案.

〔1〕Gardner,D&Miller,L.(2002).Establishing Self-access froMTheory toPractice.Shanghai: Shanghai ForeignLanguage Education Press.

〔2〕Holec,H.(1981).Autonomy in Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon Press.

〔3〕Sheerin,E.Surveying student beliefs about language learning[A].In A.Wenden&J.Rubin (eds.).LearnerStrategies in Language Learning[C]. NewYork:Prentice Hall,1987.

〔4〕蔡基剛，武世興.引進多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教式[J]．外語界，2003(6)：2-7．

〔5〕胡志海，梁寧建．大學生元認知能力訓練研究[J]．心理科學，2003，26(3)：547—548.

〔6〕劉紅云．大學英語自主學習和學生元認知策略的培養(yǎng)[J]．山西廣播電視大學學報，2006(3)：66-67.

〔7〕戚宏波.學習者自主的理論溯源.山東外語教學，2002（5）：17-23.

〔8〕王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng).外語界，2002（5）：17-23.

〔9〕肖飛.學習自主性及如何培養(yǎng)學習自主性.外語界，2002（6）：24-27.

G642

A

1673-260X（2013）07-0245-02

西華師范大學2012年度基金科研項目立項青年項目（12A009）；西華師范大學外國語學院科研啟動基金贊助