宋愛芬徐文嬌

（1.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院 新疆 昌吉 831100；2.瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 海南 三亞 572022）

新疆高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)芻議：問題與對策

宋愛芬1，2徐文嬌1

（1.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院 新疆 昌吉 831100；2.瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 海南 三亞 572022）

學(xué)前教育是一種以學(xué)前兒童為研究、教育和服務(wù)對象的特定教育領(lǐng)域。在國家和地方政府大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模的急劇擴張，但外部規(guī)模擴張之后的內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)卻相對滯后。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、師資隊伍和實踐教學(xué)模式等均存在爭論和需改進之處，這一問題的解決需高校與用人單位同步調(diào)整人才質(zhì)量觀和選拔指標體系，尤其是高校的人才觀念、學(xué)科定位和培養(yǎng)模式的變革是解決這一問題的關(guān)鍵。

學(xué)前教育專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；問題與對策

學(xué)前教育的發(fā)展引起了國家和地方政府的高度重視，2010年10月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出：“到2020年，要在全國普及學(xué)前1年教育，基本普及學(xué)前2年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前3年教育”?！毒V要》的頒布引發(fā)了城鄉(xiāng)幼兒園幼兒教師需求量的急增。但由于幼兒教師的社會地位相對較低、工作負荷大、責任重、風險高，使在職幼兒教師流動性大、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生改選非幼教工作的比重高。為解決幼兒師資嚴重的供求不平衡，各級各類辦學(xué)主體要根據(jù)社會對學(xué)前教育人才的需求，調(diào)整專業(yè)層次和招生方法，優(yōu)化培養(yǎng)模式，為社會源源不斷地輸送專業(yè)理想堅定、知識結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)技能過硬、綜合素質(zhì)良好的學(xué)前專業(yè)人才，為實現(xiàn)“高質(zhì)量的普及任務(wù)”承擔相應(yīng)的責任。

學(xué)前教育是一種以學(xué)前兒童為研究、教育和服務(wù)對象的特定教育領(lǐng)域。在國家和地方政府大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模急劇擴張，但外部規(guī)模擴張之后的內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)卻相對滯后。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、師資隊伍和實踐教學(xué)模式等均存在爭論和需改進之處，這一問題的解決需高校與用人單位同步調(diào)整人才質(zhì)量觀和選拔指標體系，尤其是高校的人才觀念、學(xué)科定位和培養(yǎng)模式的變革是解決這一問題的關(guān)鍵。

為此，筆者圍繞高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式開展了調(diào)研，對疆內(nèi)有學(xué)前教育專業(yè)的4所高校的專業(yè)學(xué)生、教師和專業(yè)負責人以及當?shù)毓k、民辦幼兒園的園長。共訪談43人次，其中，專業(yè)學(xué)生25人，專業(yè)教師9人，專業(yè)負責人4人，幼兒園園長5人。對訪談資料整理之后，發(fā)現(xiàn)新疆高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在一些共性的問題。針對這些共性問題，筆者提出了相應(yīng)的改進對策。

一、存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標寬泛，培養(yǎng)方案雷同，區(qū)分性不強，特色未能凸顯

近幾年，隨著家長早教意識的覺醒，社會上各類幼兒園、幼兒潛質(zhì)開發(fā)中心、親子培訓(xùn)機構(gòu)不斷出現(xiàn)，倒逼高校學(xué)前教育專業(yè)進行培養(yǎng)目標和培養(yǎng)機制創(chuàng)新。社會對早期教育的多樣化需求與早教機構(gòu)多元化存在的局面，一方面增加了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇的自由度，另一方面也提高了開展學(xué)前教育培養(yǎng)目標與培養(yǎng)機制創(chuàng)

新的難度。

設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標有兩種選擇，即以學(xué)術(shù)取向為主的研究型與以職業(yè)取向為主的應(yīng)用型。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)辦學(xué)主體在確定培養(yǎng)目標時，大多不顧本校優(yōu)勢和現(xiàn)實需要，籠而統(tǒng)之地兼顧兩種目標取向，導(dǎo)致培養(yǎng)目標特顯寬泛。?？婆c本科的培養(yǎng)方案也大同小異，先進的、個性化的特色培養(yǎng)方案少之又少，出現(xiàn)“千校一面”的局面。

（二）通識課程工具化、專業(yè)課程理論化、組織形式大班化

第一、通識教育課程中，工具性課程比重偏高，而人文學(xué)科與自然科學(xué)比重偏低。大學(xué)層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)具有區(qū)別于中專層次的素質(zhì)要求，這種高素養(yǎng)的形成，需通過對全面的、綜合的通識教育課程的整合內(nèi)化來完成。然而現(xiàn)行高校學(xué)前教育專業(yè)的通識教育課程，基本是隸屬于社會科學(xué)范疇的政治理論課程及計算機、英語等工具類課程，體現(xiàn)人文與自然科學(xué)的課程幾乎沒有。如本次調(diào)查的某高校學(xué)前教育本科2010級的課程計劃中，公共必修課模塊共1151課時，有8門政治理論與思想道德教育課程，課時數(shù)占公共必修課總課時的34.1%，還有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)（占比12.5%）、教師口語（占比4.4%）、大學(xué)英語（占比30%）、大學(xué)體育（占比11.8%）以及兩門教育理論課---教育學(xué)和心理學(xué)（占比9.1%）。在2012級后使用的新課程計劃中，公共必修課模塊共789課時，其中政治理論課共6門，課時占比39.7%，大學(xué)英語占比26.6%，大學(xué)體育占比16.5%，計算機基礎(chǔ)占比7.6%，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課時占比1.5%。

第二、專業(yè)課程的理論性強而實踐性弱。普通高校的學(xué)前教育生源是經(jīng)高考的文化課成績錄取的,未通過專業(yè)技能單考，故大多沒有彈唱、舞蹈和繪畫等方面的基礎(chǔ)。而入校后所學(xué)專業(yè)課程,多為教育理論類，專業(yè)技能類課程所占比重不高。即便開設(shè)了技能課，也不得不從音樂與繪畫專業(yè)的基本技能開始訓(xùn)練，留給幼兒歌曲、舞蹈、手工繪畫與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等專業(yè)技能訓(xùn)練的時間不得不進行壓縮，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)匯報演出類似于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。如某高校2012級學(xué)前教育本科新調(diào)整的課程計劃的專業(yè)必修課模塊中，教育理論課（含普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等）共11門課，共438課時，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課（內(nèi)含樂理與視唱、聲樂、琴法、舞蹈、書法、美術(shù)等）共6門課，438課時，兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲即興伴奏、兒童故事創(chuàng)編、幼兒園環(huán)境設(shè)計等專業(yè)技能課僅開設(shè)了3.5門課（其中兒童舞蹈創(chuàng)編與舞蹈合并為一門課），共147課時。理論學(xué)習多、實踐機會少，技能訓(xùn)練少且專業(yè)性弱，使學(xué)生到幼兒園工作的時候不能很快上手。目前，幼兒園普遍引入方案課程模式與整合活動課程模式，但學(xué)前教育的專業(yè)課程則實行分科教學(xué)模式和大班化授課，使學(xué)生入職后面臨艱難的“二次學(xué)習”。

（三）專業(yè)師資數(shù)量不足，層次偏低，學(xué)科背景多樣，缺少學(xué)科帶頭人

第一、表現(xiàn)為學(xué)前教育專業(yè)出身的教師數(shù)量嚴重不足。目前，很多師范院校的學(xué)前教育師資隊伍的專業(yè)背景復(fù)雜、數(shù)量相對不足。師資多來自三個部分：一是聘請的藝術(shù)專業(yè)教師，二是教育學(xué)或心理學(xué)背景的教師，三是漢語言、數(shù)學(xué)專業(yè)背景的教師。學(xué)前教育專業(yè)科班出身的教師數(shù)量嚴重不足，教師隊伍的專業(yè)背景復(fù)雜，缺少學(xué)科帶頭人，難以形成教學(xué)團隊。

第二、表現(xiàn)為教師的職稱、學(xué)歷層次偏低。根據(jù)我國的三級師范教育體制，學(xué)前教育人才培養(yǎng)任務(wù)主要由中等教育承擔。長期以來的低層次辦學(xué)，使該專業(yè)的師資隊伍年齡偏大，職稱、學(xué)歷層次偏低。如所調(diào)查的2所高校的學(xué)前教育專業(yè)均隸屬初等教育學(xué)院，而初等教育學(xué)院的前身均屬獨立中專學(xué)校，經(jīng)高校兼并后提升為專、本科層次辦學(xué)。其中一所高校的學(xué)前專業(yè)專職教師，僅新進青年教師是研究生學(xué)歷，過去的一批師資中，第一學(xué)歷為本科的不足5%。最近幾年引進的青年教師，因為從業(yè)時間短，教學(xué)經(jīng)驗不足，高水準的標志性科研成果較少，還需要一段成長的時間。

（四）專業(yè)實踐課比重低，時間集中，效果不理想

第一、專業(yè)實踐課程比重低，時間安排過于集中。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程主要包括軍訓(xùn)、校內(nèi)勞動實踐、社會實踐活動及專業(yè)實踐課。其中，形成學(xué)生教育教學(xué)能力的專業(yè)實

踐課程課時數(shù)量少，且時間過于集中。專業(yè)實踐課主要包括專業(yè)見習和實習兩部分。專業(yè)見習時間大多為2-3周，專業(yè)實習大多安排在最后一個學(xué)期，一般為6～8周，二者加起來約8～11周。這樣的時間安排既集中，量又少。加之學(xué)前教育專業(yè)的教師多由傳統(tǒng)模式下成長起來，“雙師型”教師幾乎沒有，這些教師的課堂往往以知識灌輸為主，指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力不足。

第二、專業(yè)實踐教學(xué)的效果不理想。盡管在課程計劃中規(guī)定每學(xué)期見習2-3周、實習6-8周，但由于見習、實習單位不負有培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的職責，而高校往往對見習、實習單位缺乏相應(yīng)的約束力，難以建立有效的見習、實習質(zhì)量保障制度。見習或?qū)嵙晫W(xué)生大多承擔偶然的、非自主性的幫忙、打雜任務(wù)，較少有開展高計劃性和高結(jié)構(gòu)性工作、全面熟悉保教工作流程與規(guī)范的條件。

二、改進對策

（一）區(qū)分學(xué)前教育?？婆c本科的培養(yǎng)目標和人才素質(zhì)要求

對本科層次的學(xué)生，應(yīng)在強化較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和技能的基礎(chǔ)上，突出課程研發(fā)能力與保教研究能力的培養(yǎng)，造就能夠從事學(xué)前教育教學(xué)、管理和研究的綜合性人才。對?？茖哟蔚膶W(xué)生，應(yīng)在培養(yǎng)基本理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出幼教專業(yè)技能的訓(xùn)練，造就專業(yè)技能嫻熟的幼兒園保教師資。

（二）進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

在通識課程模塊增加自然與社會科學(xué)領(lǐng)域的“大知識”綜合課程和融合課程，如兒童文學(xué)、教育名著解讀、自然科學(xué)通論、蒙養(yǎng)教材鑒賞等；在專業(yè)理論課程模塊增加學(xué)前教育史、整合實踐活動課教法與學(xué)前教育科研方法等課程；在專業(yè)技能課程模塊增加繪本故事、兒童歌曲、兒童舞蹈、簡筆畫、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲與幼兒體育等專業(yè)技能課的課時；在選修課模塊增加以微型課程講授的專業(yè)領(lǐng)域最新研究成果及先進幼教模式，如蒙臺梭利教法、瑞吉歐教育、奧爾夫音樂和華德福教育等。

（三）提升師資專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，建立教學(xué)梯隊

首先，增加學(xué)前教育專業(yè)師資的數(shù)量。高校擴招，學(xué)生激增，如果不能保證教師數(shù)量的同步增加，勢必導(dǎo)致減少師生比、降低教育質(zhì)量。

其次，吸引高層次人才，優(yōu)化專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)。以學(xué)科帶頭人、中青年學(xué)術(shù)骨干的選拔、培養(yǎng)制度為導(dǎo)向，營造專業(yè)自主成長的氛圍，提高內(nèi)部造血功能。利用人才招聘政策引進學(xué)前教育專業(yè)的高層次人才，優(yōu)化師資隊伍的年齡、學(xué)歷、職稱和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，建立教學(xué)梯隊。

（四）強化專業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建實習前后一體化的實訓(xùn)方案

作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，高校應(yīng)樹立知識教學(xué)服務(wù)于能力培養(yǎng)的理念，將實踐教學(xué)貫穿始終，構(gòu)建滲透于學(xué)業(yè)全程的實訓(xùn)方案。

首先，實踐教學(xué)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習周期的始終，在不同的年級、不同的學(xué)期有相對應(yīng)的實踐項目和時限。

第二、實訓(xùn)內(nèi)容要全面，涵蓋早期教育機構(gòu)的保教工作（衛(wèi)生保健、飲食營養(yǎng)及各項教育教學(xué)活動）和家長工作（家園聯(lián)系、家長會、家長開放日）等各個方面。

第三、以互利共贏為原則，建立高質(zhì)量實踐教學(xué)基地。實踐教學(xué)基地負責選派責任心強、業(yè)務(wù)水平高的見習、實習指導(dǎo)教師并對指導(dǎo)教師的工作成效進行監(jiān)督評估；高校要為實踐教學(xué)基地提供專業(yè)理論引領(lǐng)，并向?qū)嵺`教學(xué)基地優(yōu)先推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。

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：1671-6469（2013）05-0053-03

2013-06-20

宋愛芬（1968-），女，河南扶溝人，昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院，教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)心理與教育、入學(xué)準備與學(xué)校適應(yīng)、學(xué)校管理。