徐愛華

（泰州學院外國語學院，江蘇泰州225300）

英語教育專業(yè)學生批判性思維的缺失與培養(yǎng)
——基于精讀課堂教學的反思

徐愛華

（泰州學院外國語學院，江蘇泰州225300）

我國目前的英語教育專業(yè)教學仍然過于強調(diào)技能訓練，而缺乏對學生批判性思維的培養(yǎng).本文闡述了英語教育專業(yè)精讀教學的現(xiàn)狀，對其形成原因進行了反思，提出在精讀課堂教學中培養(yǎng)學生的批判性思維.

英語教育專業(yè)；精讀教學；批判性思維

美國批判性思維運動的開創(chuàng)人之一的羅伯特·恩尼斯認為批判性思維是指對所學東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維活動.批判性思維是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ).培養(yǎng)批判性思維已成為21世紀世界各國教育領(lǐng)域重要的研究課題.相關(guān)課程也早已成為英美等發(fā)達國家高等教育的必修課程.我國這方面的研究依然處于起步階段，尤其是英語專業(yè)往往特別注重聽說讀寫技能培訓，卻幾乎忽視批判性思維方面的培養(yǎng).以文秋芳為代表的外語類專家學者發(fā)現(xiàn)外語專業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理性方面表現(xiàn)較差，表現(xiàn)為分析、判斷、綜合、推理、辨析能力的不足，并用“思辨缺席癥”來形容這一現(xiàn)象.外語類畢業(yè)生是高等教育中的特殊群體，加強批判性思維培養(yǎng)，提高競爭能力迫在眉睫.筆者從英語教育專業(yè)的精讀課程教學來淺議批判性思維的缺失和培養(yǎng)，以求拋磚引玉.

1 英語教育專業(yè)精讀課堂教學嚴峻的現(xiàn)狀

1.1 教學方法

目前的精讀課教學模式依然是教師忙于講(板書或演示幻燈片)，解釋單詞用法、講解某個語法知識或者操練某個句型；而學生則忙著抄或者努力記憶.可以說依然是注入式或填鴨式的.雖然現(xiàn)在教師大多已傾向于使用多媒體和課件，課堂形式有了明顯變化，解放了老師大量板書的壓力，但這種利用也僅限于播放標準答案，并沒有充分調(diào)動起學生的參與意識和發(fā)言的積極性.很多英語精讀課堂教學缺乏有效的師生互動、生生互動.教師側(cè)重聽說讀寫譯的技能訓練，課堂活動形式單一.考試內(nèi)容還是側(cè)重于知識的回憶.這種教學方法給學生一種心理暗示：學英語就是那么回事，學好語法，記好單詞，按照老師思路理解文章就行，至于練習，老師的標準答案才是最重要的；課堂活動是否參與對學習成績沒有影響，把閱讀理解題做對才是王道.大多數(shù)學生非?？释蠋熃o出標準答案，并且會一字不落地抄下來.有些學生在老師不使用PPT給出標準答案會時表現(xiàn)出一種煩躁的情緒.總以為老師的答案是完全正確的，對老師講的參考答案表現(xiàn)出一種盲目的信服，毫不批判地全盤吸收.還有的學生由于沒有一個開放的課堂氣氛，即使有自己的理解，也不主動交流.

我國高等教育的另一個明顯的特點是學生與教師的交流很大程度上只有每次上課的那點時間.學生的害羞和對教師的敬畏通常使學生不會在課后主動找教師交流.教師通常在對學生一無所知的情況下進入課堂，甚至在學期結(jié)束時依然對學生不太熟悉.教師的“一視同仁”往往會影響課堂教學的效果，甚至帶來很嚴重的后果，比如學生徹底失去英語學習的興趣或者學好英語的信心.

1.2 學習方法

大部分學生沿襲了初高中時期養(yǎng)成的一些被動的學習習慣.課前預(yù)習時，僅僅在課文中找出自己不熟悉的單詞象征性地使用手機上的有道詞典之類找出其中文解釋，不會去做查閱相關(guān)背景知識.課文學習過程中，他們對自己不明白的內(nèi)容總是保持沉默，得過且過，更不可能去質(zhì)疑作者或文章.似乎覺得知道課文的語法重點，理解句子，甚至覺得只要能大概把文章翻譯過來就行.大部分學生課上或?qū)ψ约盒判牟蛔悴桓抑v，害怕犯錯誤丟面子；或不感興趣而不愿講，注意力游離于課堂之外.課后也不會對文章相關(guān)的內(nèi)容做進一步的閱讀，缺乏多角度思考問題的習慣，容易被別人牽著走.由于種種原因，我國大學生的學習習慣和學習能力有待培養(yǎng)；也有的學生由于高考發(fā)揮失利或錄取等特殊情況，他們可能來到了自己根本不喜歡的學?；蛘邔I(yè)，而產(chǎn)生心理抵觸情緒，往往會表現(xiàn)為對學校、教師的排斥，更談不上積極參與課堂活動了.

這樣的大環(huán)境中，英語教育專業(yè)精讀教學重復低效，學生閱讀水平停滯不前，體會不到閱讀的樂趣.閱讀是一種輸入，寫作或者口語則可以檢測這種輸入.平時的教學中我們總會發(fā)現(xiàn)學生無法流利地與外國人進行交談，不能連貫地表達思想，邏輯混亂；寫作訓練時往往對相關(guān)材料缺乏分析、判斷的能力，模仿或沿襲的痕跡更多，思想表達的系統(tǒng)性、條理性偏差;更不用說對他人觀點進行批判及自我創(chuàng)新.

2 深刻的歷史和現(xiàn)實原因

2.1 中國千百年來傳統(tǒng)思維的限制

中國教育的理念和模式是孔子式的.《論語》中，常常是圣人在訓話，另一方是受訓者唯老師是從.中國有著漫長的封建社會歷史，其主要特征便是專制：君君、臣臣、父父、子子.幾千年的中庸文化客觀上造成了國人缺乏批判性思維意識；從眾心理以及傳統(tǒng)的愛面子思想很大程度上導致學生沒有批判性思維的意識.

無論是學校還是家庭教育，我國學生的批判性思維教育長期被忽視.從幼兒園到大學一直是“聽話”教育，把“聽話，懂事”作為衡量的重要標準，所謂聽話就是承認老師和家長的權(quán)威，所謂懂事就是無條件的接受和服從.長此以往，很多學生對于課本和老師的話都是不加質(zhì)疑的一種欣賞性學習，缺乏獨立思考的能力和敢于批判和質(zhì)疑的勇氣以及挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，唯一的目標就是“海綿式”的吸收，談不上創(chuàng)新.

2.2 中國應(yīng)試教育體系的影響

一直以來，我們以考試分數(shù)為目標，以考試成績和升學率（通過率）作為評價學生、教師甚至學校的主要標準甚至唯一標準，學生學習以重復的知識記憶和機械的能力訓練為重點.教學過程是填鴨式的，學生被動地學習，教師成為教學過程的主角，最終測試的是知識還原能力.英語教育專業(yè)的學生表現(xiàn)出對英語等級考試的高度重視，只顧背誦單詞和做些應(yīng)試的練習，不斷加強的是他們做選擇題的能力.學?；蚪處煹钠谀┛荚囋u價體系，往往很大程度上使用一份試卷來斷定學生該門課程的學習情況.很多平時課堂表現(xiàn)不佳的學生，通過考前突擊背誦等方法也能獲得很好的分數(shù).

耶魯大學校長理查德?萊文在談及對中國高等教育的看法時認為，中國學生的學習過分講究記憶學習，往往是老師對書本的知識進行解釋，然后學生記憶，考試時再進行知識的還原，這種模式很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生應(yīng)該具有批判性思維.

2.3 高等教育包括教師自身的原因

多年來，英語教育專業(yè)的教學重點考慮的是如何滿足英語難度循序漸進的要求，以及如何使學生能夠熟練地掌握聽說讀寫譯的技能，而很少顧及學生思維能力的培養(yǎng).這一點在專業(yè)培養(yǎng)計劃中課時分配中得到充分體現(xiàn).事實上，我國英語教育始于初級中學，有的地區(qū)甚至小學就已經(jīng)開始.經(jīng)過高中的強化及高考的洗禮，學生都已具備一定的儲備，完全可以通過課后自我訓練得到提高.與生俱來并且后天不斷強化的傳統(tǒng)思維才是應(yīng)該花大氣力去調(diào)整的.

幾乎所有英語教育專業(yè)的教師大學期間接受的教育缺乏批判性思維的培養(yǎng).社會大環(huán)境的影響，特別是教育主管部門的導向也是形成這種現(xiàn)狀的原因所在.筆者工作十多年來教育主管部門也幾乎從沒有在寒暑假或其他時間進行過任何有關(guān)批判性思維的培訓.大部分英語教師對批判性思維的定義及技能訓練策略鮮有了解，也就是說，教師自身也不知道采用什么樣的教學方法才能培養(yǎng)學生的批判性思維.有的教師甚至認為只要自己持有對教材教參的質(zhì)疑精神，學生自然就會有批判性思維，而不要任何批判性技能訓練.

英語教育專業(yè)的學生是未來的中小學教師.長達10年左右重復機械的技能訓練，而且當似乎學?；蛘呱鐣颊J為這是唯一重要的任務(wù)時，學生必然會有理應(yīng)如此的感覺，長此以往也就懶得去研究，認為只要去“練”和“記”就行.重復低效，沒有創(chuàng)新的學習和思維模式必將使他們無法適應(yīng)現(xiàn)在復雜的社會環(huán)境和工作競爭；因為他們服務(wù)的對象是祖國的未來，他們培養(yǎng)的學生也將是因循守舊的一代.批判是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新的民族是沒有未來的.因此，徹底改變這樣重復低效的現(xiàn)狀，有效地提高精讀課堂教學的質(zhì)量，逐步培養(yǎng)學生的批判性思維能力，是一項迫在眉睫的工作.

3 批判性思維培養(yǎng)的策略

3.1 改革課程設(shè)置

阿爾伯特·愛因斯坦認為：應(yīng)該把獨立思考和綜合判斷的能力放在首位，而非獲得特定知識的能力.傳統(tǒng)的英語教學模式過于強調(diào)聽說讀寫譯的技能訓練.對于已經(jīng)具有一定自學能力的大學生來說，這樣的機械性訓練應(yīng)該可以在課后通過自我訓練得到一定的提高.對于英語專業(yè)的大學生來說，擁有正確的思維方式應(yīng)該是更重要，更為迫切的.他們畢業(yè)后通常是進入學校、培訓機構(gòu)從事教學或者在涉外企業(yè)從事外貿(mào)工作.這些崗位都不可能是他們僅僅回憶學過的知識就能勝任的.因此，必須減少聽說讀寫譯技能訓練的課時數(shù).批判性思維培養(yǎng)是對傳統(tǒng)思維的挑戰(zhàn)，是循序漸進的過程，必須首先進行批判性思維技能訓練，其次在日常生活中進一步加強批判性思維氣質(zhì)的養(yǎng)成.因此，有必要增設(shè)一些思維訓練課程，如論證邏輯、批判推理等，即以培養(yǎng)訓練學生的批判性思維能力為主要目標的基礎(chǔ)課程，教會學生“如何思考”.

3.2 創(chuàng)設(shè)新型的精讀課堂教學文化

首先是培養(yǎng)批判性思維的意識.學生必須明白現(xiàn)代信息社會里，在知識的把握上不存在絕對權(quán)威.外語閱讀不再是單純的知識和信息吸收過程，而是在廣泛涉獵和深刻思考中發(fā)展鑒賞評價的批判性思維過程，是鑒賞與評判，創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的過程.理解不是閱讀的最終目的，質(zhì)疑是十分必要的.

其次是建立新型的師生及生生關(guān)系.改變教學風格，打破教師權(quán)威者的形象.課堂活動中，教師僅僅是組織者，學生才是最重要的參與者.師生關(guān)系不僅僅是教與被教的關(guān)系，而是可以相互交流相互學習的.課后，通過團體活動或qq等方式積極與學生交流，走進學生，了解學生.輕松開放的環(huán)境有利于批判性思維的發(fā)展.

再次是課堂教學模式的改變.提倡探究性學習.探究性學習也可以稱做不完全教學法，它和傳統(tǒng)的填鴨式學習相反，教師不向?qū)W生提供知識的全貌，而是給學生一個知識框架或知識的局部，通過學生自己思考、查閱資料、討論，發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律.教師首先拋磚引玉，其次聆聽，再次是建議式點評；學生首先是廣泛閱讀，再思考，篩選，凝練，表達，接受教師或者同學評價，再思考，總結(jié).因此，預(yù)習不僅僅是查生詞，還應(yīng)該包括查閱資料獲取關(guān)于相關(guān)話題的背景知識；要求學生瀏覽標題后猜測課文內(nèi)容，提出盡可能多的問題；閱讀課文時，對其中一些難理解的部分要求學生討論并解釋其理解的論據(jù)；對于作者的論證方法甚至其中心思想進行小組討論，并進行匯報.鼓勵主動發(fā)言，暢所欲言，倡導批評和自我批評，將課堂表現(xiàn)作為期末成績的重要組成部分.課堂形式多樣化，把學生分成很多組合，有2-3個學生組成的問題討論組，他們對課文的標題、內(nèi)容或思想提出各種問題；有4-5人組成的資料共享小組，他們對教師提出的問題分別查找資料，并進行共享，形成小組意見，共同制作課件，進行課堂匯報.增加課堂活動形式，比如課本劇表演，要求結(jié)合課文的內(nèi)容，進行一定的改編，探求多方位的理解；還有全班參與的辯論活動，通過正反方的角色互換鼓勵學生進行有益的懷疑，探察假設(shè)，尋求合理性.

最后是改革評價形式.把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，注重平時表現(xiàn)，平時作業(yè)不是簡單的語法或翻譯練習，不再以是否符合標準答案為參考，而以能體現(xiàn)團隊合作和思考過程的形式出現(xiàn)；期末不再用一份試卷去測試，而是采用更加靈活的論文形式，要求學生廣泛閱讀，最終形成自己的想法，從思想、遣詞造句等方面綜合衡量.

3.3 教師素質(zhì)的提高

教師是教學活動的組織者，身教勝于言傳，教師的思維方式時時刻刻影響著教學質(zhì)量.因此英語教育專業(yè)教師必須從自身做起，改變傳統(tǒng)的思維，取其精華，去其糟粕.教師必須善于學習接納新鮮事物，以身作則用辯證的發(fā)展的眼光看待一切.教育主管部門也要將教師培訓作為常規(guī)工作，尤其加強對英語教師的批判性思維培訓.

4 結(jié)語

在知識爆炸的今天，傳統(tǒng)的學習方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展.英語教育專業(yè)的學生必須喚醒自我意識，增強批判性思維的能力，對各種信息做出判斷和篩選，提高創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力，從而在就業(yè)競爭中立于不敗之地.培養(yǎng)英語教育專業(yè)學生的批判性思維還有很長的路要走，相信在教育主管部門、教師及學生及不斷地實踐和摸索下，一定會越來越好.

〔1〕Robert H.Ennis.A Logical Basis for Measuring Critical Thinking Skills[J]EducationaI Leadership.43(2):44-48.

〔2〕洪娟，葉淑斌.批判性思維能力的培養(yǎng)與英語專業(yè)閱讀高層次理解要求[J].長春理工大學學報，2011.

〔3〕羅清旭.論大學生批判思維的培養(yǎng)[J].清華大學教育研究所，2000(4)：81.

〔4〕黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）.

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