黃振華

（湖南女子學(xué)院，湖南 410004）

1 引言

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出了復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo).這些人應(yīng)該具有“扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì).”但是本人在實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的英語專業(yè)本科生與普通高校的非專業(yè)生想比，已經(jīng)不具備英語專業(yè)所應(yīng)有的優(yōu)勢，無論是體現(xiàn)各種語言能力的基本功，還是視野、思維、其他能力與人文素養(yǎng).非專業(yè)生在長久的英語學(xué)習(xí)和浸霪中素質(zhì)也比較全面，甚至因為各自專業(yè)的原因，視野比專業(yè)生更為開闊，知識面更廣.相反英語專業(yè)生還容易受到專業(yè)的限制，基本功并不扎實，視野又受限.英語專業(yè)的教育局面尷尬，遇到前所未有的危機(jī).

本科生導(dǎo)師制是一種給本科生配備導(dǎo)師，并由導(dǎo)師對本科生的學(xué)習(xí)方法、課程選擇、學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的形成等方面提供個性化指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度（謝應(yīng)東，陳麗丹，2007）.國際高等教育界著名學(xué)者副萊克斯納在談及導(dǎo)師制時說：“劍橋大學(xué)本科生與導(dǎo)師之間的那種個人關(guān)系是世界上最有效的教育關(guān)系”.西方學(xué)者對“導(dǎo)師制”應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究開展較早，形成了較成熟的理論.我國學(xué)者相關(guān)研究也已經(jīng)開展了10多年，并取得了一定的研究成果，但是如何對英語專業(yè)生實行“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式，并因此形成利于英語專業(yè)教學(xué)新模式的相關(guān)文獻(xiàn)較少.

導(dǎo)師制注重發(fā)揮學(xué)生主動性，尊重學(xué)生自主意識，在人才培養(yǎng)過程中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效率.在英語專業(yè)本科生中實行導(dǎo)師制，能有效解決英語專業(yè)生專業(yè)不專，知識面不廣及人文素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀.從傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式變得有活力和新意，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，遵循了因材施教的教育規(guī)律，有利于達(dá)到《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新能力和思辨能力的高素質(zhì)專業(yè)生.

2 英語本科實行導(dǎo)師制的具體模式

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不同年級對培養(yǎng)內(nèi)容的需求、興趣、愛好和價值觀都不盡相同，每個人作為個體對需要指導(dǎo)的內(nèi)容和方式也不盡相同.新大綱把本科英語教學(xué)分為兩個不同階段：低年級和高年級.低年級的同學(xué)表現(xiàn)出對大學(xué)生活的不適應(yīng)，處在人生觀價值觀形成的關(guān)鍵時期；高年級經(jīng)過了初入學(xué)時的茫然，遇到了另一個困惑，那就是對專業(yè)學(xué)習(xí)的拓展，自身發(fā)展和職業(yè)定位的迷茫.另外，普通學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生對教師指導(dǎo)、對信息的需求也不盡相同，培養(yǎng)具有一定專業(yè)素養(yǎng)的人才和拔尖人才不沖突，并且意義都是非常重大的.

本文針對各個年級和學(xué)生各自的不同基礎(chǔ)和不同的需要，擬在不同年級實行不同的導(dǎo)師制、對優(yōu)秀學(xué)生實施特殊的導(dǎo)師制，以順應(yīng)“因材施教”的教育方針，使高校教學(xué)達(dá)到最好的效果.

2.1 低年級班級導(dǎo)師制.在本校外語系的低年級擬實行班級導(dǎo)師制.在系部抽選有經(jīng)驗，有耐心，專業(yè)造詣深并且德藝雙馨的副教授或教授對大一大二的同學(xué)以班級為單位進(jìn)行整體的培養(yǎng)和指導(dǎo)，以便充分利用教師的資源，對學(xué)生產(chǎn)生榜樣的作用.指導(dǎo)應(yīng)該從以下幾點進(jìn)行：思想上，指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新的校園生活，關(guān)注學(xué)生的情感因素以促進(jìn)人格健全發(fā)展，并對樹立正確積極的人生觀價值觀進(jìn)行指導(dǎo)；激勵學(xué)生有理想，敢想敢做，創(chuàng)造積極向上的學(xué)風(fēng)和向上的學(xué)習(xí)環(huán)境；導(dǎo)師既要教書，更要育人，要適當(dāng)對他們進(jìn)行人文方面的熏陶和指導(dǎo)，從而保證本科生的全面素質(zhì)提高.學(xué)習(xí)內(nèi)容上，班級導(dǎo)師應(yīng)該對低年級學(xué)生詳細(xì)介紹專業(yè)課程體系，以及專業(yè)細(xì)分方向和專業(yè)選修課，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，讓學(xué)生對本專業(yè)有充分的認(rèn)識和理解.同時根據(jù)學(xué)生個人的興趣對學(xué)生進(jìn)行選課的基本指導(dǎo)，以便大家都能選到系統(tǒng)的有利促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和拓寬視野的專業(yè)和文化課；對低年級學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和方向也應(yīng)做出及時有效的指導(dǎo)，幫助其建立符合個人特點的知識結(jié)構(gòu).學(xué)習(xí)方法上，班級導(dǎo)師應(yīng)該讓低年級同學(xué)意識到大學(xué)和高中學(xué)習(xí)的區(qū)別，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，了解自主學(xué)習(xí)的重要性以及指導(dǎo)，以及課內(nèi)課外，學(xué)生之間和師生之間交流的重要性.

2.2 高年級專業(yè)導(dǎo)師制.為了幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，擬在本科三、四年級實行專業(yè)導(dǎo)師制，對學(xué)生專業(yè)技能，科研能力，社會實踐及求職就業(yè)分別進(jìn)行指導(dǎo).

導(dǎo)師可以多對一，也可一對多的就專業(yè)學(xué)習(xí)、文化習(xí)得、畢業(yè)深造及畢業(yè)后發(fā)展以及個人情商培養(yǎng)等問題對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充分滿足學(xué)生的需要.

高年級專業(yè)導(dǎo)師制還可以專業(yè)小組的方式進(jìn)行.在本校外語系的高年級導(dǎo)師制的實行中，擬根據(jù)導(dǎo)師的專業(yè)方向和學(xué)生的興趣愛好可以分成如下幾組：英語口語，文學(xué)，語言學(xué)，跨文化交際，翻譯、教學(xué)六個小組.針對學(xué)生的興趣和特長，導(dǎo)師對各個組的同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，包括選課、課外閱讀書籍目錄及討論、專業(yè)深造等進(jìn)行加強(qiáng)，進(jìn)一步完善專業(yè)知識體系并提高綜合素質(zhì).甚至可以在專業(yè)深入的過程中，開始對畢業(yè)論文資料的收集及著手準(zhǔn)備，讓互動式、自主性和研究性的學(xué)習(xí)貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力.

另外還要針對學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展意向，比如考研，進(jìn)公司，教學(xué)以及創(chuàng)業(yè)等進(jìn)行更專業(yè)的指導(dǎo)和建議，以期學(xué)生獲得最充分的信息和專業(yè)的指導(dǎo).

2.3 優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制.對于本校外語系特別優(yōu)秀的本科生擬實行優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制，以培養(yǎng)具有良好品格和創(chuàng)新能力的新型人才.

優(yōu)秀學(xué)生的選拔從多方面進(jìn)行.擬在每第4學(xué)期末進(jìn)行選拔，凡是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實，思維活躍，成績優(yōu)異，能力較強(qiáng)的同學(xué)均可由專業(yè)任課教師或教研室推薦，成為系部優(yōu)秀生.另外在平時的各種競賽，課外活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生均可參與競爭.優(yōu)秀學(xué)生的人數(shù)擬占全系總?cè)藬?shù)的1%到2%.

優(yōu)秀本科生的導(dǎo)師應(yīng)該由校內(nèi)外學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富和師德修養(yǎng)高的副教授或教授擔(dān)任.以便讓優(yōu)秀學(xué)生充分利用學(xué)校最好的資源，得到最優(yōu)秀導(dǎo)師的指導(dǎo)，從而優(yōu)化學(xué)生的知識體系和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，以期分層次分專業(yè)培養(yǎng)出學(xué)業(yè)上的拔尖人才，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才人才.有的學(xué)生在學(xué)好自己專業(yè)知識的前提下，對與英語專業(yè)相關(guān)專業(yè)產(chǎn)生興趣，這個可以通過跨專業(yè)的指導(dǎo)來實現(xiàn).

優(yōu)秀學(xué)生基礎(chǔ)較扎實，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，在思維和能力方面超出普通學(xué)生，對專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展有更高的要求.對他們實行導(dǎo)師制，能使導(dǎo)師指導(dǎo)效果發(fā)揮到最佳，在本科生導(dǎo)師制剛起步的學(xué)校較適合采用，并有希望成為所有學(xué)生導(dǎo)師制的突破口.

3 英語本科實行導(dǎo)師制的意義

在英語專業(yè)本科生中實行導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式，無論是對學(xué)校的發(fā)展及人才的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才還是教師的自我完善和發(fā)展，都具有非常重要的意義：

英語專業(yè)本科生導(dǎo)師制的調(diào)查與實施有利于為本領(lǐng)域的研究提高理論參考，促進(jìn)現(xiàn)行高校教學(xué)改革.導(dǎo)師制作為高校人才培養(yǎng)和教學(xué)管理的一種重要形式，在研究生培養(yǎng)的方面已經(jīng)較為完善，本課題對豐富本科生培養(yǎng)的研究具有一定的理論價值；促使教師在實踐中檢驗“導(dǎo)師制”新培養(yǎng)模式，對現(xiàn)行高校的教育教學(xué)改革也是有益的.

有利于培養(yǎng)身心健康的本科生.實行導(dǎo)師制能打破傳統(tǒng)高校的傳統(tǒng)，即教師和學(xué)生的交流僅限于課堂，導(dǎo)師制的培養(yǎng)方案給學(xué)生和教師的接觸提供了便利.導(dǎo)師和學(xué)生的不定期見面和交流加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，交流的內(nèi)容也從基本的專業(yè)知識擴(kuò)大到生活和理想，有助于學(xué)生向生活經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師們交流心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展.

有利于培養(yǎng)具有獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，并有健全人格的高素質(zhì)英語專業(yè)人才.以往的應(yīng)試教育忽視學(xué)生的個性差異和興趣，教育方式固定不變.隨著本科的擴(kuò)招和社會環(huán)境的影響，大學(xué)教育講究實用而忽視對學(xué)生人格和能力的培養(yǎng).然而，教育的目的不僅要注重教書，更應(yīng)該關(guān)注育人.本科生導(dǎo)師制以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展和興趣愛好，實質(zhì)上是因材施教，鼓勵學(xué)生針對自己個人的特點制定學(xué)習(xí)計劃、選擇更細(xì)的專業(yè)方向、進(jìn)行合理的選課、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自己分析問題解決問題的方法，成為真正具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生.同時導(dǎo)師們在傳授專業(yè)知識的同時，也要注意對學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自信心、責(zé)任心等素質(zhì)，成為整體素質(zhì)較高的專業(yè)人才.

有利于因材施教培養(yǎng)專業(yè)的拔尖人才.鑒于每個學(xué)生的興趣、愛好和價值觀都不相同，在對英語專業(yè)本科生實行導(dǎo)師制的過程中能充分考慮每個學(xué)生的個性特征，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的自身潛力，使優(yōu)生得到優(yōu)教.這是盡早發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才的好途徑，有益于充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的才能，實現(xiàn)拔尖人才的培養(yǎng).

有利于教學(xué)相長，促進(jìn)導(dǎo)師們自身的成長和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣被動的接受和學(xué)習(xí).英語專業(yè)本科生培養(yǎng)中實行導(dǎo)師制，也有利于在理論和實踐相結(jié)合的探索過程中，促使教師對教學(xué)方式、培養(yǎng)模式以及自身專業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行反思，促進(jìn)系部及專業(yè)建設(shè)，專業(yè)梯隊的培養(yǎng)，以及導(dǎo)師們自身職業(yè)素養(yǎng)的全面提高.

4 結(jié)語

本科生導(dǎo)師制充分尊重學(xué)生的個性和素質(zhì)，符合高等教育以及素質(zhì)教育的規(guī)律.在英語專業(yè)本科生中根據(jù)學(xué)生的不同特點、個性和需求，實行低年級班級導(dǎo)師制、高年級專業(yè)導(dǎo)師制和優(yōu)秀人才導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、能獨立思考的高素質(zhì)專業(yè)人才；有利于教師加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)并自我完善和發(fā)展；也有利于學(xué)校達(dá)到教育并育人的功能，對學(xué)校的發(fā)展及專業(yè)建設(shè)都具有非常重要的意義.當(dāng)然，在導(dǎo)師制的實施過程中，學(xué)校系部和教師都應(yīng)密切關(guān)注實施計劃的完善以及學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動師生的積極性，使培養(yǎng)模式真正落到實處并發(fā)揮更大的教學(xué)優(yōu)勢，從而真正促進(jìn)高校的教學(xué)改革.

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