鄭鷺斌，嚴 菲，王曉棟

（廈門理工學院 計算機與信息工程學院，福建 廈門 361024）

在傳統(tǒng)的實踐教學中，大多數(shù)實驗課是隸屬于理論課，起著驗證理論或者測定單一指標的作用，屬于演示性、驗證性的實驗.對于學生實驗能力的培養(yǎng)，僅僅通過驗證性實驗是無法做到的，因為在解決實際問題的過程中，往往涉及到多個知識點甚至是多個學科知識的交叉，只有設(shè)計一些綜合性實驗，才能讓學生掌握解決復雜問題的能力，并通過設(shè)計性實驗的訓練，讓學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力[1-3].

1 目前實驗教學中存在的問題

針對實驗教學中綜合性設(shè)計性實驗的開設(shè)情況，對2012-2013學年計算機相關(guān)專業(yè)課程進行調(diào)查.經(jīng)過統(tǒng)計得到，2012-2013學年總共開放專業(yè)課117門，其中有70門課程包含了綜合性設(shè)計性實驗，比例占59.8%，數(shù)量達到了教育部評估中“實踐教學”關(guān)于“綜合性、設(shè)計性實驗”的C級標準，但實際情況并非如此.通過詳細抽查實驗大綱，發(fā)現(xiàn)部分實驗教師對實驗類型認定存在很大的偏差.如比，某門課程的實驗大綱中，第一個實驗名稱為“**技術(shù)的認識”，這應該是一個“演示性”或“驗證性”的實驗，但其實驗老師卻定義為“綜合性”.又如針對大學一年級學生開設(shè)的某門實驗課程中，設(shè)計性實驗也成了必選實驗項目.在部分高年級的專業(yè)課程中，實驗教師開出的所有實驗課程都為“驗證性”.這些現(xiàn)象不僅影響了實驗老師的實踐教學質(zhì)量，更是對學生的動手能力的培養(yǎng)帶來了重大的影響.

目前計算機專業(yè)課程實驗的實驗教師，一般選擇在實驗課程的最后一兩次課安排綜合性、設(shè)計性實驗，或者以課程設(shè)計的形式來完成綜合性、設(shè)計性的實驗.那么，為什么會存在以上現(xiàn)象呢？通過對實驗教師的調(diào)查分析，得出主要有以下原因：

1.1 實驗內(nèi)容難度大，教師缺乏積極性

綜合性實驗包含多個知識點或涉及多項技術(shù)，著重培養(yǎng)學生的實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力、查閱資料能力和對實驗結(jié)果的分析能力.設(shè)計性實驗要求學生根據(jù)給定的實驗目的、要求和條件，進行獨立思考，自行設(shè)計實驗方案，提出理論依據(jù)，選擇實驗儀器，確立觀察內(nèi)容，設(shè)想實驗結(jié)果，實現(xiàn)實驗過程.由此看出，實驗教師在設(shè)計這類實驗內(nèi)容要比驗證性實驗難度要大得多，而且在計算工作量時同樣對待，因此導致部分實驗教師不愿去多花時間制定性綜合性設(shè)計性的實驗.

1.2 實驗類型不明確，定義模糊

目前已有文獻對于綜合性、設(shè)計性實驗類型的探討，只有一些基于理論的概念性定義，沒有針對各專業(yè)的給出具體系統(tǒng)性的評價指標，因此有些實驗教師在填實驗項目類型時，沒有明確其性質(zhì)，導致隨意性的結(jié)果.

1.3 追求評估達標

由于本科教學評估指標明確了綜合性設(shè)計性實驗的實驗課程數(shù)比例數(shù)值，為了達到這個比例，順利通過評估檢查，部分實驗教師將一些不符合綜合性、設(shè)計性實驗性質(zhì)的實驗項目定性為綜合性、設(shè)計性實驗.

1.4 開設(shè)管理難度大

關(guān)于綜合性、設(shè)計性實驗項目的鑒定，按目前已有的規(guī)定，需要實驗老師事先填寫好相關(guān)表格，然后請相關(guān)行業(yè)專家的評審后，才能決定實驗項目的類型是否符合綜合性、設(shè)計性，能否開設(shè).但對于我們應用性的本科院校來講，尤其是理工科專業(yè)，開設(shè)了實驗項目的課程很多，無論從管理還是實施，這都是一項非常困難的工作.

因此，針對以上出現(xiàn)的問題現(xiàn)象，擬結(jié)合課程組建設(shè)的目的，對綜合性設(shè)計性的開放與管理機制進行探討.

2 綜合性設(shè)計性實驗的開設(shè)與管理探討

綜合性設(shè)計性實不僅涉及實驗教師，還與教學負責人員、課程負責人員、實驗課程管理人員相關(guān).因此，必須制定一套完整的執(zhí)行流程，保證綜合性設(shè)計性實驗的開設(shè).

2.1 課程組建設(shè)

課程組教學[4-6]是以互補互助性的課程小組為講授主體，以雙向交流為主要教學手段，為實現(xiàn)既定教學目標而采取的一種教學組織形式.在高等院校中，一門課程往往由多名任課老師擔任，例如，2012-2013年第1學期共有10個班級開設(shè)C語言這門課程，至少需要5名專門老師擔任.如果每位教師單獨進行教學，往往容易造成混亂，影響教學質(zhì)量.因此，必須建立以課程為中心的教學課程組，統(tǒng)一制定教學計劃、教學內(nèi)容，規(guī)范教學手段，調(diào)動教學團隊積極性.

2.2 綜合性設(shè)計性實驗管理

在已建有教學課程組的基礎(chǔ)上，擬制定以下綜合性設(shè)計性實驗管理流程：首先實驗教師在開課之前提交需開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗項目的詳細資料，然后實驗教學管理員將這些資料分發(fā)各個與其相關(guān)專業(yè)的專家進行批閱評審.專家通過評審自己相關(guān)專業(yè)的實驗項目，審核意見是分為適合開設(shè)，修改后可以開設(shè)或不適合開設(shè).對于錯誤定位的實驗項目，通過專家的審核意見，可以及時進行改正.為保證流程得到順利實施，對各類職責人員設(shè)定的分工如下：

2.1.1 教學指導委員會：由院系組織成立，一般各個專業(yè)的負責人組成.決定哪些課程適合開放綜合性、設(shè)計性實驗項目，哪些課程不適合開放.這樣既可以避免盲目追求教學評估的比例帶來的后果，也可以讓各實驗教師明確各自的實驗任務.

2.2.2 課程組：課程組成員由擔任同一門課程的教師組成，因此對其所教的課程內(nèi)容、課程難易程度最為了解.由此，綜合性設(shè)計性實驗是否適用于某一門課程，由課程組給出的意見對教學委員會的決定起到關(guān)鍵作用.

2.2.3 實驗教師：由各個課程組任課教師統(tǒng)一編寫實驗大綱，提供關(guān)于綜合性、設(shè)計性實驗項目詳細信息，例如開設(shè)實驗項目的相關(guān)目的和意義、所涉及的知識點和創(chuàng)新之處，這樣可以對專家鑒定時提供必要的資料.

2.2.4 教學管理員：將實驗教師提交的項目資料分發(fā)給各相關(guān)專業(yè)的專家.負責審核的專家可以是校內(nèi)的，也可以請校外專家來完成，但其專業(yè)必須與開設(shè)實驗項目的專業(yè)相符或相近.管理員可以由教務處和各系負責教學管理的行政人員來擔任.

2.2.5 評審專家：對教學管理員提交的實驗項目進行評審，給出此課程的綜合性、設(shè)計性實驗項目開設(shè)是否合理及能否開設(shè)的意見.由于各專業(yè)實驗內(nèi)容各具特色，因此必須根據(jù)各專業(yè)特色制定不同的項目鑒定評價標準，但是必須滿足綜合性、設(shè)計性實驗項目的總體要求,如綜合性實驗要融入多個課程的知識點，設(shè)計性實驗要體現(xiàn)出其創(chuàng)新之處.

一般而言，綜合性設(shè)計性實驗難度要遠遠大于驗證性實驗.因此，為了鼓勵任課老師積極開設(shè)綜合性設(shè)計性實驗，可以設(shè)置相關(guān)的獎勵措施.建議在開設(shè)了綜合性設(shè)計性實驗的課程結(jié)束后，通過抽查學生提交的實驗報告或以聽課的形式進行考查，對于完成效果較好的實驗項目，可以適當增加其實驗老師工作量數(shù)目作為獎勵.

3 結(jié)束語

傳統(tǒng)的實驗教學模式無法提高學生實踐能力，因此必須在實驗教學中開設(shè)出一個或多個綜合性設(shè)計性實驗.由于對于綜合性設(shè)計性實驗項目的管理一直處于舉步維艱的地位，因此提出制定一套完套的管理模式，提高實驗教學的質(zhì)量.目前這套管理模式還有待于在真正實施中得到進一步的完善.

〔1〕張雅琴，曹志清.實踐教學內(nèi)容改革的實踐與思考[J].實驗技術(shù)與管理，2003,20(3):59-62.

〔2〕陳忻華.綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)[J].中國科技信息,2005(10):123-124.

〔2〕李艷玲.綜合性設(shè)計性實驗的開設(shè)與管理[J].實驗室研究與探索,2008,27(8):110-111,150.

〔4〕王建華.課程組教學形式及其運用[J].揚州大學稅務學院學報，2001(4):53-55.

〔5〕孫麗娜，賀立軍.高?；鶎咏虒W組織改革與教學團隊建設(shè)[J].河北學刊,2007(9):161.

〔5〕陳曉琳.基于課程組的教學團隊建設(shè)模式探索[J].中國大學教學，2011(7)：72-74.