新課程背景下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練有效性的探析*——以楚雄師范學(xué)院初等教育學(xué)院為例
2013-04-02 06:39:39胡曉敏
楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2013年9期
胡曉敏
(楚雄師范學(xué)院初等教育學(xué)院，云南 楚雄 675000)
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式。課堂教學(xué)技能是師范生專業(yè)技能中最重要的技能，它是綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和本專業(yè)知識，師生雙方所進(jìn)行的信息傳遞和調(diào)控的過程。
有資料表明:教師達(dá)到或超出一定的智力或知識水平后，影響其教學(xué)效果的重要因素就是教師教學(xué)技能的水平，課堂教學(xué)技能是教師技能結(jié)構(gòu)中最核心、最本質(zhì)的部分，其發(fā)揮的作用顯得尤其重要，是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。
1.問題的提出
1.1 課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的意義
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱 (試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容?！睂πW(xué)教育專業(yè)的在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。
(1)是教師專業(yè)化的需要
《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”后，我國教師作為專業(yè)技術(shù)人員從法律上得到確認(rèn)。在2011年12月教育部頒發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也指出:“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員?！苯處煂I(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。因此，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)技能是教師專業(yè)化的需要。
(2)是小學(xué)教育工作特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。小學(xué)教育專業(yè)突出的專業(yè)特點(diǎn)是基礎(chǔ)性、啟蒙性、活動性等，比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。
(3)促進(jìn)高校教育教學(xué)改革的需要
在客觀上保證“師范性”，這是師范院校區(qū)別于其他院校的本質(zhì)屬性。隨著國家鼓勵綜合性大學(xué)參與培養(yǎng)中小學(xué)教師工作和教師資格證書制度的出臺，競爭加劇，學(xué)生就業(yè)的難度也越來越大。而學(xué)生的就業(yè)率和今后教育教學(xué)水平的高低是高校生存和發(fā)展的生命線。與此同時(shí)，面對不斷深入的基礎(chǔ)教育課程改革，有效提高培養(yǎng)的針對性、實(shí)用性和實(shí)效性，為當(dāng)今高師的教學(xué)提出了更新、更高的要求。在此情景下，師范院校只有加大教育教學(xué)改革，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，加大學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練力度，通過對在校生進(jìn)行嚴(yán)格的、系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，凸顯其“師范性”，顯示出與綜合性大學(xué)相比的特色和優(yōu)勢，才有可能繼續(xù)在教師培養(yǎng)領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位。
1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀和分析
根據(jù)初教院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)習(xí)和教師崗位招考中反饋的情況表明，學(xué)生的課堂教學(xué)能力普遍存在一定的不足，具體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面，主要表現(xiàn)在:存在照本宣科的現(xiàn)象，走上小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作崗位之后不能迅速適應(yīng)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的要求……。在與畢業(yè)生的追蹤調(diào)查中，許多學(xué)生表示，他們步入小學(xué)教育第一線后暴露出來的主要問題是不知道該怎么教學(xué)生“會”，不能很好地將所學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中……，雖然學(xué)生在校經(jīng)過一定的教師職業(yè)技能的相關(guān)訓(xùn)練和培養(yǎng)，但與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具體結(jié)合時(shí)，存在一定程度的脫節(jié)。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的技能方面來究其原因，主要是訓(xùn)練的針對性、適應(yīng)性不強(qiáng)，有效性方面缺失等方面。具體表現(xiàn)在:訓(xùn)練目標(biāo)缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn);內(nèi)容單一、陳舊，體系不完善，高層次的教師智力技能的訓(xùn)練被忽視;訓(xùn)練方法、手段陳舊，過多依賴于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí);評價(jià)方法、形式單一;訓(xùn)練過程中缺少有針對性的指導(dǎo)和督促等方面。造成訓(xùn)練的實(shí)踐性、綜合性不足、效率不高等原因，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力較弱。
2.課堂教學(xué)技能形成與發(fā)展的理論綜述
2.1 課堂教學(xué)技能的構(gòu)成
課堂教學(xué)技能是指通過練習(xí)運(yùn)用一定的知識和經(jīng)驗(yàn)達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力。它包括動作技能、智慧技能和思維技能。課堂教學(xué)技能包括三個(gè)方面的意義:
(1)技術(shù)層面
主要是指基本的操作規(guī)程和方法要領(lǐng)。這說明課堂教學(xué)技能具有知識經(jīng)驗(yàn)的憑借性、可操作性和后天習(xí)得性，可以通過相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、模仿和訓(xùn)練而形成。
(2)能力層面
主要是對技術(shù)層面的操作規(guī)程、方式方法、要求要領(lǐng)的主觀掌握和運(yùn)用并形成熟練的教學(xué)能力的行為方式。能力層面所強(qiáng)調(diào)是如何以自己的行為經(jīng)驗(yàn)和體悟去掌握和運(yùn)用技術(shù)層面業(yè)已形成的操作規(guī)程、方式方法、要求要領(lǐng)，其側(cè)重點(diǎn)在于掌握和運(yùn)用，使之主體化為自己的教學(xué)行為方式。
這說明課堂教學(xué)技能是動作、智慧技能和認(rèn)知策略的整合，外顯的動作技能是課堂教學(xué)技能的具體行為表現(xiàn)，智慧技能和認(rèn)知策略則起調(diào)節(jié)和完善作用。在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動中，大多數(shù)課堂教學(xué)技能的運(yùn)用是通過智慧技能和自我調(diào)控來實(shí)現(xiàn)的，因此，在教學(xué)技能訓(xùn)練中不能一味機(jī)械操練，只就外在表現(xiàn)看技能，還要注意智慧技能和認(rèn)知策略的自動化、熟練化、簡約化。
(3)創(chuàng)造性和藝術(shù)化運(yùn)用技術(shù)層面
是指在掌握并熟練運(yùn)用各種課堂教學(xué)技能且已形成一定的教學(xué)行為方式的基礎(chǔ)上，形成獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格和特點(diǎn)，突出的是形成課堂教學(xué)的藝術(shù)。
2.2 課堂教學(xué)技能發(fā)展的規(guī)律
根據(jù)課堂教學(xué)技能發(fā)展過程的本質(zhì)特征和發(fā)展方向，課堂教學(xué)技能的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)在:個(gè)體教師在已掌握課堂教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使已掌握的課堂教學(xué)技能發(fā)展成教學(xué)技巧，再經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展到教學(xué)技藝的水平，最終達(dá)到教學(xué)的最高追求——教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是課堂教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。后者是在前者的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，體現(xiàn)由熟練到創(chuàng)造，由合乎規(guī)范到顯示特色的量的積累產(chǎn)生質(zhì)的飛躍發(fā)展過程。
2.3 影響課堂教學(xué)技能形成與發(fā)展的因素
(1)理論基礎(chǔ)
a)現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)技能形成和發(fā)展的基礎(chǔ)
主要體現(xiàn)在教學(xué)目的，原則、方法，教學(xué)過程，教師作用，教學(xué)形式等方面。
b)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律
主要表現(xiàn)在青少年身心發(fā)展的順序性、階段性、可變性和個(gè)別差異性等幾方面。
c)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)
(2)教師課堂教學(xué)技能形成和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)
教學(xué)技能是后天獲得的，是在實(shí)踐中總結(jié)，獲得經(jīng)驗(yàn);在實(shí)踐中檢驗(yàn)，獲得修正;在實(shí)踐中創(chuàng)新，獲得發(fā)展。
(3)教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價(jià)值觀基礎(chǔ)
教師的教學(xué)價(jià)值觀就是教師全面正確地“觀”這節(jié)課的價(jià)值所在?？梢詮闹R價(jià)值、智力價(jià)值、道德價(jià)值入手，教師要對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，全面描述事實(shí)，做綜合價(jià)值判斷。教師的價(jià)值觀要與教師的教學(xué)能力緊密聯(lián)系，用正確的價(jià)值觀統(tǒng)帥備課，用正確的價(jià)值觀指導(dǎo)教學(xué)。
3.全方位、多角度落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性
課堂教學(xué)技能是后天獲得的，必須在學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成，在相應(yīng)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐就成了師范生形成和發(fā)展課堂教學(xué)技能的重要途徑。
3.1 制定科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，為訓(xùn)練合理定位
小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的滿足基礎(chǔ)教育要求的準(zhǔn)教師，從師范生——入門教師——合格教師——優(yōu)秀教師是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，在校的學(xué)習(xí)階段是重要的奠基階段和起點(diǎn)。根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定和新頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) (試行)》的精神，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能形成與發(fā)展的特征和基本規(guī)律，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)明確為:力求通過有效的課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生能夠通過教學(xué)技能技術(shù)層面的學(xué)習(xí)發(fā)展到一定的教學(xué)技能能力層面的獲得，能初步以自己的行為經(jīng)驗(yàn)和體悟去理解和運(yùn)用已形成的操作規(guī)程、方式方法和要求要領(lǐng)，形成初步的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力，為今后較快、較好地勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作打下一定的基礎(chǔ)。
3.2 精心選擇，確定系統(tǒng)、完善的訓(xùn)練內(nèi)容，為訓(xùn)練提供依據(jù)
從小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)來看，是一個(gè)服務(wù)于小學(xué)教育、服務(wù)于小學(xué)生的師范教育專業(yè)。與其他師范專業(yè)相比，既有共性，又有個(gè)性，突出的專業(yè)特點(diǎn)是師范性、基礎(chǔ)性、啟蒙性、活動性等。新課程的實(shí)施，對課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容實(shí)施方式和評價(jià)等方面都有重大的調(diào)整和變革，對小學(xué)教師在知識面、教育教學(xué)能力等方面提出了新的挑戰(zhàn)，要求小學(xué)教師必須在具備傳統(tǒng)教學(xué)所具備的基本知識和技能的同時(shí)，還必須具備新的知識和技能。在課堂教學(xué)中，很多課堂教學(xué)技能是以綜合的形式出現(xiàn)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的。這些綜合技能貫穿于教學(xué)過程的始終，并同課堂教學(xué)基本技能有機(jī)地融合在一起。根據(jù)原國家教委1994年頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱 (試行)》中規(guī)定的有關(guān)基本課堂教學(xué)工作技能的內(nèi)容和教育部制定的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師的精神，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)施的相關(guān)要求、小學(xué)教育的專業(yè)特點(diǎn)，在培養(yǎng)基本課堂教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生后繼發(fā)展的研究性、反思性的綜合技能，將導(dǎo)入、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)法指導(dǎo)、組織合作學(xué)習(xí)、說課和教學(xué)反思八項(xiàng)技能作為訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生的課堂教學(xué)能力、自我發(fā)展能力和學(xué)生職業(yè)競爭力的得以較好地形成與發(fā)展。
3.3 構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的模式，為訓(xùn)練提供保障
課堂教學(xué)技能訓(xùn)練是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動，不會在學(xué)習(xí)教學(xué)理論過程中自發(fā)產(chǎn)生，它必須在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練、教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，逐步形成和發(fā)展的。根據(jù)課堂教學(xué)技能形成的規(guī)律，沿著注重學(xué)生在相關(guān)理論指導(dǎo)之下的實(shí)踐的訓(xùn)練思路，具體采用“學(xué)→練→議→思”的四環(huán)節(jié)、五步驟的訓(xùn)練模式 (圖1)。
以上各個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重的有機(jī)整體:理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐訓(xùn)練提供技術(shù)層面的依據(jù);實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生以自己的行為經(jīng)驗(yàn)和體悟去運(yùn)用技術(shù)層面業(yè)已形成的操作規(guī)程、方式方法、要求要領(lǐng)，使之主體化為自己的教學(xué)行為方式;通過“議”的過程肯定成績，指出努力的方向，將評價(jià)結(jié)果以科學(xué)、恰當(dāng)，具有建設(shè)性的方式反饋給被評價(jià)者，使學(xué)生在“思”的過程得到提升和進(jìn)步。整個(gè)實(shí)施過程體現(xiàn)讓學(xué)生在相關(guān)理論的指導(dǎo)下實(shí)踐，使學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練，獲得經(jīng)驗(yàn);在實(shí)踐中檢驗(yàn)，獲得修正;在實(shí)踐中“創(chuàng)新”，獲得發(fā)展。
具體實(shí)施過程為:理論學(xué)習(xí)、案例示范→自我設(shè)計(jì)、默練默演→角色扮演、小組試教→反饋、評議→反思對比、自我完善等一系列環(huán)節(jié)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)開展微格訓(xùn)練，突出實(shí)踐性，通過直觀、及時(shí)、準(zhǔn)確的信息反饋，以問題解決為導(dǎo)向進(jìn)行訓(xùn)練。主要采用講解、討論、案例教學(xué)、微格訓(xùn)練、觀摩、練習(xí)等教學(xué)方法，以學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)為主，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解理論、應(yīng)用理論，在實(shí)踐操作訓(xùn)練中形成技能，發(fā)展一定的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力。
3.4 開展“同質(zhì)訓(xùn)練”，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高指導(dǎo)的有效性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能不僅包括外在的動作技能，還包括內(nèi)隱的智力因素，是動作技能、智慧技能和認(rèn)知策略的整合。雖然教學(xué)技能多以一定的外顯形式表現(xiàn)，但更需要智慧技能和認(rèn)知策略加以調(diào)節(jié)和完善，才能很好得以形成和發(fā)展。智慧技能和認(rèn)知策略是內(nèi)潛的、是觀念性的對象，這就要求在訓(xùn)練中不能一味機(jī)械操練，只注重單一的外在行為方式的訓(xùn)練，還要注意智慧技能和認(rèn)知策略的自動化、熟練化。這就需要學(xué)生的主動、積極的參與和及時(shí)、有效的指導(dǎo)。為此，通過開展“同質(zhì)訓(xùn)練”，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和指導(dǎo)的有效性。
(1)小組性“同質(zhì)訓(xùn)練”
學(xué)生在小組內(nèi)通過協(xié)商，選定同一小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)行課外自訓(xùn)→課內(nèi)互訓(xùn)→自評、互評→反思、完善。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫采用螺旋式上升的編排方式，教學(xué)內(nèi)容呈片斷化，知識點(diǎn)分散。這就要求在進(jìn)行導(dǎo)入、提問、講解、說課、創(chuàng)設(shè)情境等內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)，要對所教知識點(diǎn)在教材體系中的地位、作用及與前后相關(guān)知識的聯(lián)系進(jìn)行較深入的分析后，開展的互評才能發(fā)揮相應(yīng)的作用，所提的建議才有價(jià)值。如果學(xué)生對彼此內(nèi)容的不熟悉，就不能針對以上方面開展較深入的探討，使得互評的深度不夠，給出的建議表面化，造成評價(jià)的啟發(fā)性、針對性不強(qiáng)，不能較好發(fā)揮互評的作用，與此同時(shí)，還由于對內(nèi)容的不熟悉，不能從小學(xué)生的角度進(jìn)行預(yù)設(shè)回答，使學(xué)生角色的配合不到位，造成教與學(xué)的雙向互動難以開展。
借助于對同一知識點(diǎn)的深入鉆研，通過互評，相互交流、對比和借鑒，提高互評的啟發(fā)性和針對性，使學(xué)生學(xué)有所得，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，落實(shí)訓(xùn)練的有效性。
(2)全班性“同質(zhì)訓(xùn)練”
指導(dǎo)教師指定小學(xué)數(shù)學(xué)某一教學(xué)內(nèi)容，要求全班學(xué)生自訓(xùn)→任選兩名同學(xué)試教→學(xué)生自評、互評、師評→觀摩同一內(nèi)容的優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像→學(xué)生反思、寫出再教教案。
雖然通過小組同質(zhì)訓(xùn)練，在一定程度上提高了互評的有效性，但由于教學(xué)情境的復(fù)雜性，教師的教學(xué)行為需要更深層次的智慧技能和認(rèn)知策略為主導(dǎo)，并且訓(xùn)練的內(nèi)容較多，相應(yīng)課時(shí)有限，指導(dǎo)教師針對同學(xué)的個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間不能予以保障，使得教師指導(dǎo)面不足。這些因素在一定程度上制約了學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的發(fā)展與提高，學(xué)生非常希望得到更為有效的幫助。
在全班性的“同質(zhì)訓(xùn)練”中，學(xué)生通過對同一教學(xué)內(nèi)容的自訓(xùn)、觀摩同學(xué)授課、互評、指導(dǎo)教師理論結(jié)合實(shí)際的深層次的分析、點(diǎn)評和建議，尤其是對同一教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀教師教學(xué)視頻的觀摩學(xué)習(xí)，以一個(gè)具體個(gè)案作為范例樣本，通過觀摩、教師深入、全面的剖析，讓學(xué)生從不同層面、不同角度的進(jìn)行比較、思考，不僅對相應(yīng)的課堂教學(xué)技能有了一個(gè)更為深入的理解、學(xué)習(xí)過程，還通過對比、反思，獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得修正，對學(xué)生形成智慧技能和認(rèn)知策略起到很大的幫助作用，解決了教師指導(dǎo)面不足、學(xué)生進(jìn)步、提升不大的問題，使得訓(xùn)練更具有針對性，富有啟發(fā)性，也避免了機(jī)械性的訓(xùn)練，提高了訓(xùn)練的效率，有利于學(xué)生相應(yīng)課堂教學(xué)技能的提高和發(fā)展。
3.5 系統(tǒng)安排，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合
不同的教學(xué)技能的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)雖然不同，但都包含著特定的規(guī)則或動作程序，具有可操作的特點(diǎn)，可以分解為具體的行為方式和步驟程序加以訓(xùn)練和模仿。但在一個(gè)具體的施教過程中，各項(xiàng)教學(xué)技能又是以一個(gè)有機(jī)組合的方式出現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。因此，遵循教學(xué)技能形成與發(fā)展的規(guī)律，沿著逐項(xiàng)訓(xùn)練，分層遞進(jìn)，分項(xiàng)達(dá)標(biāo)，適度綜合的訓(xùn)練思路，根據(jù)各項(xiàng)教學(xué)技能的性質(zhì)、特點(diǎn)、難度及彼此的關(guān)系，做出合理的排序，分別確定其訓(xùn)練的目標(biāo)，先進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，再進(jìn)行體現(xiàn)不同綜合程度的綜合訓(xùn)練，使各項(xiàng)技能達(dá)到熟練與和諧，以發(fā)展學(xué)生整體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力。
3.6 訓(xùn)練與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)密切結(jié)合
影響教師課堂教學(xué)技能形成和發(fā)展主要有理論、能力、實(shí)踐和價(jià)值觀等諸多因素，課堂教學(xué)技能的形成是知識與一系列行為方式相結(jié)合的結(jié)果，課堂教學(xué)復(fù)雜情境中的教師行為尤其需要深層次的智力因素為主導(dǎo)，不能緊靠單一的行為訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的形成與發(fā)展必須依靠小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)，訓(xùn)練應(yīng)與課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，成為課程的有機(jī)組成部分。訓(xùn)練時(shí)間安排要與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)法的開設(shè)同步進(jìn)行，訓(xùn)練內(nèi)容的選擇、進(jìn)度的安排與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，教案設(shè)計(jì)要根據(jù)課程相關(guān)理論知識，訓(xùn)練內(nèi)容注意涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)與代數(shù)”，“幾何與圖形”和“統(tǒng)計(jì)與概率”三大領(lǐng)域的內(nèi)容，訓(xùn)練與課程考核掛鉤。
3.7 制定科學(xué)的評價(jià)體系，全方位監(jiān)控訓(xùn)練過程
在訓(xùn)練過程中，科學(xué)的評價(jià)體系可以較好地監(jiān)控學(xué)生訓(xùn)練的過程與訓(xùn)練的成效，同時(shí)發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵和導(dǎo)向作用，充分調(diào)動學(xué)生的訓(xùn)練積極性，制定科學(xué)的評價(jià)體系，是落實(shí)訓(xùn)練有效性的一項(xiàng)重要措施。
對學(xué)生的評價(jià)主要由診斷性、形成性和終結(jié)性評價(jià)組成，從過程和結(jié)果兩方面來進(jìn)行評價(jià)。既有考察學(xué)生訓(xùn)練過程中的態(tài)度，參與、配合程度的過程性評價(jià)，也有在訓(xùn)練過程中在相應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的互評、師評的形成性和診斷性評價(jià)，還有在訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，由指導(dǎo)教師對學(xué)生逐一進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)。對于終結(jié)性評價(jià)，采用說課+模擬課堂教學(xué)的考核方式，既考評了學(xué)生各項(xiàng)課堂教學(xué)技能的綜合運(yùn)用，又突出了對教學(xué)理論和新課程理念的考核，兩者結(jié)合，作為學(xué)生訓(xùn)練的階段性的檢測手段，能充分體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，能較好地檢驗(yàn)和評價(jià)訓(xùn)練的質(zhì)量。與此同時(shí)，結(jié)合自評、互評和師評，可以多角度、全方位評議學(xué)生的訓(xùn)練情況和水平。
3.8 加強(qiáng)監(jiān)督與管理
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，很大程度上依賴于學(xué)生自覺、主動的參與。在訓(xùn)練中，除常規(guī)教學(xué)管理外，指導(dǎo)教師應(yīng)該加大監(jiān)督管理的力度，重視對訓(xùn)練各環(huán)節(jié)的組織、管理。要求學(xué)生對每次訓(xùn)練做認(rèn)真記錄，特別是試教和評價(jià)的記錄。指導(dǎo)教師通過隨機(jī)聽課、隨時(shí)抽查試教記錄了解學(xué)生在訓(xùn)練中的具體表現(xiàn)，把平時(shí)表現(xiàn)納入期末考評。
3.9 提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性，促使學(xué)生由“要我練”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙殹?/h3>
新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的內(nèi)容更豐富，要求更高，學(xué)生訓(xùn)練的積極性是有效開展訓(xùn)練的重要前提保障。
(1)加強(qiáng)職業(yè)理想教育，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度，使學(xué)生認(rèn)識訓(xùn)練的必要性和重要性
學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度是指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，他們思想上對教師職業(yè)的認(rèn)可程度，情感上對教師職業(yè)的社會期望，行為上對教師角色的同化過程。對教師職業(yè)認(rèn)同度越強(qiáng)，心理層次越高，就會愛上這個(gè)職業(yè)，并以積極主動的心態(tài)投入相應(yīng)的學(xué)習(xí)中。通過加強(qiáng)職業(yè)理想教育，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度，讓學(xué)生明確自己的專業(yè)定位，切實(shí)理解訓(xùn)練對自己將來從事教師工作的重要性，使學(xué)生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動地接受訓(xùn)練向以準(zhǔn)教師的身份置身于教學(xué)情境之中轉(zhuǎn)變，把職業(yè)認(rèn)同度轉(zhuǎn)化成參與訓(xùn)練的主動性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中多一份主動。
(2)積極倡導(dǎo)，開展豐富的社團(tuán)活動
倡導(dǎo)開展內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)生社團(tuán)活動，利用學(xué)生的課余時(shí)間，豐富學(xué)生的校園生活，營造獨(dú)特的師范校園文化，作為課堂訓(xùn)練的必要補(bǔ)充，也是學(xué)生形成和發(fā)展課堂教學(xué)技能的一種途徑。
(3)開展競賽活動，以“賽”促練
通過在小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行說課大賽、模擬課堂教學(xué)大賽等活動，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)的舞臺，可以起到以賽促練，營造氛圍，激勵優(yōu)勝，鞭策后進(jìn)，促進(jìn)交流，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的熱情，形成風(fēng)氣的作用。
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)技能的形成與發(fā)展是一項(xiàng)長期性的任務(wù)，需要我們不斷的實(shí)踐探索和研究。
［1］國家教育委員會.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱 (試行)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1994：1.
［2］國家教育部師范司編.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［S］.2011.
［3］胡淑珍.教學(xué)技能［M］.湖南：湖南人民出版社，1996：5～10
［4］馮偉強(qiáng)，張潔.課堂教學(xué)與班主任工作技能［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：5～13.
［5］司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略［J］.當(dāng)代教師教育，2009，(9)：26～31.
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