陳時(shí)艷

（福建江夏學(xué)院，福建 福州 350108）

伴隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，本科人才類型的社會(huì)需求趨向多樣化，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科人才的需求越來(lái)越旺，應(yīng)用型本科教育應(yīng)運(yùn)而生.然而，這類本科院校的辦學(xué)條件和教育理念等都還在探索完善的過(guò)程，對(duì)于它與傳統(tǒng)的研究型本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面的差別認(rèn)識(shí)也有限.現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)老牌的、強(qiáng)勢(shì)的研究型大學(xué)和有職業(yè)教育特色的高職院校，位處中間地帶的應(yīng)用型本科院校該如何科學(xué)定位，專業(yè)建設(shè)如何體現(xiàn)自身特色，都是亟待研究與探索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.鑒于此，本文通過(guò)簡(jiǎn)單闡述應(yīng)用型本科和研究型本科教育的差異，總結(jié)中外應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，聯(lián)系應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才特征，探索應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色建設(shè)問(wèn)題.

1 國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及特點(diǎn)

據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，高等教育培養(yǎng)人才種類分為學(xué)術(shù)研究型、知識(shí)應(yīng)用型和職業(yè)技術(shù)型三種.應(yīng)用型本科和研究型本科教育的區(qū)別，主要在于人才培養(yǎng)目標(biāo)不同.一般而言，研究型本科高校是處于“金字塔”塔尖的少部分高校，教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究型人才，他們主要承擔(dān)著基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性科學(xué)研究，這些創(chuàng)新型、理論型人才畢業(yè)后更多的是進(jìn)入大學(xué)或科研院所，將來(lái)成為某方面的專家.而應(yīng)用型本科高校是處于本科高?！敖鹱炙彼拇蠖鄶?shù)普通高校，培養(yǎng)的則是知識(shí)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)是理論“堅(jiān)實(shí)”，著重于培養(yǎng)理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何應(yīng)用于實(shí)踐的人才.他們畢業(yè)后主要是進(jìn)入企事業(yè)單位，從事項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)或管理等工作.應(yīng)用型本科人才應(yīng)擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的厚度與寬度、能力與素質(zhì)的要求等方面都高于高職的職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的要求.

應(yīng)用型本科院校的出現(xiàn)與發(fā)展不僅是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才多樣化的要求，也是追趕國(guó)際高等教育發(fā)展潮流的具體體現(xiàn).就世界發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)看，從20世紀(jì)50年代大力發(fā)展高職高專教育到60－70年代以工程教育為代表的應(yīng)用型本科教育迅速崛起，國(guó)外應(yīng)用型本科院校在積極探索人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，積累了眾多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了鮮明的特色.

1.1 國(guó)外應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式及特點(diǎn)

國(guó)外高校的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式比較典型的如：德國(guó)的“雙元制”（應(yīng)用科技大學(xué)）模式、英國(guó)的“三明治”模式、北美的Co－op合作教學(xué)模式等.

德國(guó)的“雙元制”模式是在立足于應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)辦學(xué)定位與行業(yè)需求相契合.它的一個(gè)突出特點(diǎn)就是“新生先感性認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，后入學(xué)學(xué)習(xí)，再職業(yè)實(shí)習(xí)”.學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)人員，以“項(xiàng)目教學(xué)”的方式，參與日常授課及考核.學(xué)生實(shí)習(xí)是企業(yè)組織的、與其職業(yè)類型密切相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，其教育有極強(qiáng)的的針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)過(guò)程中企業(yè)廣泛參與，采納各類互通式的教育形式.[1]151

英國(guó)的“三明治”模式是一種“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)課程一定是其今后從事工作的重要內(nèi)容，是根據(jù)學(xué)生今后從事職業(yè)進(jìn)行有關(guān)方面的知識(shí)培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容有極強(qiáng)的針對(duì)性.學(xué)生可以在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化、深化所學(xué)的理論知識(shí)，企業(yè)可以減少員工的前期培訓(xùn)，成功從實(shí)習(xí)學(xué)生中選擇優(yōu)秀的員工.[1]152

北美的co－op合作教學(xué)模式是一種“合作教育”，可定義為一種“帶薪實(shí)習(xí)合作教學(xué)”.基本特征是：理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合.保證學(xué)生在畢業(yè)之前有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間真正了解企業(yè)需要什么樣的人才以及本專業(yè)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供了絕佳的機(jī)會(huì).

綜合以上各國(guó)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式可以歸納有三個(gè)共同特點(diǎn)：一是普遍重視實(shí)踐教學(xué)，非常重視社會(huì)實(shí)踐鍛煉；二是在不同程度上突破學(xué)科本位課程體系，根據(jù)所需培養(yǎng)的專業(yè)能力的需要進(jìn)行安排，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與性與合作性；三是強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)并重，注重管理能力、公關(guān)能力以及表達(dá)技能的培養(yǎng).

1.2 國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式級(jí)特點(diǎn)

近幾年，國(guó)內(nèi)各種應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)模式綜合改革、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面，也作了積極的實(shí)踐探索.

重慶三峽學(xué)院構(gòu)建了富有特色的“3T”人才培養(yǎng)模式.所謂“3T”，就是理論、驗(yàn)證、實(shí)踐創(chuàng)新三大教育體系，在理論體系中明確了8-10門核心課程，在驗(yàn)證體系中加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)和已學(xué)理論知識(shí)的科學(xué)驗(yàn)證和綜合訓(xùn)練，在實(shí)踐創(chuàng)新體系中將學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、科技創(chuàng)新活動(dòng)納入其中，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng).[2]6

安徽科技學(xué)院的“模塊”+“平臺(tái)”的培養(yǎng)模式，即“兩大模塊”+“四個(gè)平臺(tái)”.其中“兩大模塊”是指“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)方向模塊”.在“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”上設(shè)置“公共課程”和“學(xué)科課程”兩個(gè)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和基本素質(zhì)培養(yǎng)；在“專業(yè)方向模塊”設(shè)置“專業(yè)理論課程”和“實(shí)踐課程”兩個(gè)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的二次創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探索“訂單式”培養(yǎng)人才路徑.[3]68

2011年，安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟的14所成員高校打破傳統(tǒng)的本科四年制教學(xué)模式，與科大訊飛、銅陵有色、西門子家電等企業(yè)聯(lián)合發(fā)布“校企合作宣言”，全部試行三學(xué)期制改革，以每年7至8月的暑期學(xué)期，作為實(shí)踐教學(xué)的小學(xué)期，讓學(xué)生深入校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能提升、產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)和輔修專業(yè)實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目為內(nèi)容，豐富體驗(yàn)教學(xué)形式，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提升實(shí)踐能力，完善與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的人力資源開發(fā)利用新模式.

我國(guó)應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索中具有以下突出特征：一是應(yīng)用性，即培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)立足為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)各行各業(yè)的應(yīng)用型人才；二是行業(yè)性，即以行業(yè)、職業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)中根據(jù)行業(yè)發(fā)展要求構(gòu)建理論和實(shí)踐課程體系，強(qiáng)化行業(yè)適應(yīng)能力；三是實(shí)踐性，即在人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系上強(qiáng)化實(shí)踐能力，加強(qiáng)與企業(yè)合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才.[4]20

2 應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才特征

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科人才的基本特征：應(yīng)用和實(shí)踐性的專業(yè)技能強(qiáng)、具有不斷創(chuàng)新的創(chuàng)造性、綜合素質(zhì)高、為地方基層單位管理服務(wù).教育部對(duì)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育定位確定為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商學(xué)科高級(jí)專門人才”.

結(jié)合教育部對(duì)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)定位與應(yīng)用型人才的特征體現(xiàn)，應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備的特征可以歸納如下幾點(diǎn).

2.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化

在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中，財(cái)務(wù)管理人員不僅要掌握財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論，還必須掌握與之相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)、理財(cái)、金融等方面的知識(shí).財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的定位，從初入企事業(yè)單位從事傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)的記賬、內(nèi)控、預(yù)算等基本工作，往中高級(jí)理財(cái)負(fù)責(zé)人方向發(fā)展，需要比同層次其他相關(guān)專業(yè)人才有更高一層的專業(yè)知識(shí)和技能要求.現(xiàn)代企業(yè)要求財(cái)務(wù)管理人員要承擔(dān)更多的企業(yè)投融資決策、利用金融工具實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避和企業(yè)理財(cái)、企業(yè)兼并收購(gòu)重組等關(guān)系企業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任.可見，財(cái)務(wù)管理人才是復(fù)合型的專業(yè)人才，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈多樣化.

2.2 具備實(shí)踐操作技能和職業(yè)的敏感性

應(yīng)用型的財(cái)務(wù)管理人才必須具備從事財(cái)務(wù)管理工作所必須的技能，如投資、融資、決策技能，財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)技能、財(cái)務(wù)分析、資本預(yù)算、業(yè)績(jī)考核等財(cái)務(wù)管理工作所必須的實(shí)際操作技能.這些技能的運(yùn)用要在學(xué)習(xí)與實(shí)踐積累中形成財(cái)務(wù)管理專業(yè)人員對(duì)職業(yè)的敏感洞察力和分析判斷力.

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)造能力

應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理人才需要應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際、國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)環(huán)境并作出決策判斷，在擁有基本的財(cái)務(wù)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，要能夠隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和理論研究的不斷進(jìn)步而不斷創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理的思想、方法和手段，因此必須具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力和知識(shí)更新能力，具有一定的超前意識(shí)和業(yè)務(wù)拓展能力.

2.4 較高的綜合素質(zhì)

財(cái)務(wù)管理人才除了需擁有專業(yè)素質(zhì)外，還需擁有心理素質(zhì)、人文素質(zhì)和身體素質(zhì)等.心理素質(zhì)是指要能夠隨機(jī)應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)環(huán)境，并承擔(dān)由此帶來(lái)的的工作壓力；人文素質(zhì)是指作為財(cái)務(wù)管理人員必須具有良好的職業(yè)道德，要有較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通、文字表達(dá)、人際交往、信息獲取及分析的能力；身體素質(zhì)是指為了承擔(dān)高強(qiáng)度的管理工作，要有強(qiáng)壯的身體.

3 應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色的建設(shè)構(gòu)想

應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)需求，從人才定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面構(gòu)建應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色.

3.1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位特色

應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才定位主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù).以福建江夏學(xué)院為例，學(xué)校位處福建海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)，為海峽西岸經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型的中高級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人員是必然的選擇.福建在開展與臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、資金、管理和國(guó)際營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)方面的經(jīng)貿(mào)往來(lái)過(guò)程中，對(duì)符合閩臺(tái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展交流對(duì)接需求的具備國(guó)際財(cái)務(wù)知識(shí)和背景的中高級(jí)財(cái)務(wù)人員需求量大增，這為學(xué)校的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇.與臺(tái)灣高校合作，聯(lián)手共同培養(yǎng)閩臺(tái)兩岸應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，可以成為學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特色之一.

此外，福建省位處東南沿海，海外交往源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)使福建在全方位地融入到國(guó)內(nèi)外區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的同時(shí)，對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流也站在了更高層次、更大范圍的發(fā)展平臺(tái)上，對(duì)具備國(guó)際教育背景的應(yīng)用型人才需求日益增長(zhǎng)，培養(yǎng)具備國(guó)際財(cái)務(wù)管理知識(shí)、了解國(guó)際慣例與操作方法的國(guó)際化人才，也可以成為學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo).因此引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的管理理念與教育經(jīng)驗(yàn)，探索與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的合作培養(yǎng)人才也是學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色發(fā)展的一條渠道.

3.2 人才培養(yǎng)課程設(shè)置要凸顯行業(yè)特色

本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)依托專業(yè)，面向行業(yè)的特征，注重專業(yè)特色教育，并將學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合.

作為應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)主要面向?qū)崢I(yè)界和實(shí)務(wù)界.財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展可以定位成為工商企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)、證券公司的財(cái)務(wù)分析師以及金融部門的財(cái)務(wù)策劃師等[5]135，因此要為他們開設(shè)“寬基礎(chǔ)”的專業(yè)課程，保證其知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣化，為其后續(xù)教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重理財(cái)，有別于會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，重金融市場(chǎng)有別于金融的企業(yè)金融，突出企業(yè)資金管理和風(fēng)險(xiǎn)管理的專業(yè)特色教育.

考慮到本科畢業(yè)生的就業(yè)需求，還可以依學(xué)生的的職業(yè)規(guī)劃方向，將職業(yè)資格教育引入理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).根據(jù)職業(yè)任職資格認(rèn)證科目，在高年級(jí)設(shè)置職業(yè)方向模塊課程，加入滿足行業(yè)要求的各類職業(yè)資格認(rèn)證的專項(xiàng)課程，如財(cái)務(wù)策劃師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、理財(cái)規(guī)劃師等職業(yè)資格認(rèn)證輔導(dǎo)課程，積極組織學(xué)生參加相關(guān)資格證書考試，這樣在滿足學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)方向的專業(yè)知識(shí)需求的同時(shí)，也能滿足學(xué)生近期的就業(yè)需求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力.

3.3 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐特色

學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的核心.

本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，除了提升專業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用與動(dòng)手能力，包括各種常用的財(cái)務(wù)分析軟件與辦公軟件的運(yùn)用外，通過(guò)加強(qiáng)模擬實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生綜合分析與決策能力.如案例教學(xué)、ERP沙盤仿真實(shí)驗(yàn)、證券投資模擬等，這些實(shí)驗(yàn)方式與企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)極為相近，實(shí)施得好完全能達(dá)到實(shí)地實(shí)習(xí)的效果.

校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)強(qiáng)調(diào)高校與行業(yè)的融合，利用校企聯(lián)手共建校外實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)與行業(yè)需求相契合的高層次應(yīng)用型人才.由于財(cái)務(wù)管理屬于較高層次的管理工作崗位，并且可能涉及到企業(yè)的一些財(cái)務(wù)機(jī)密問(wèn)題，不可能讓實(shí)習(xí)生參與企業(yè)財(cái)務(wù)決策過(guò)程.因此，可以借鑒國(guó)外高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)分制學(xué)籍管理的作用，允許學(xué)生在規(guī)定年限內(nèi)完成積累學(xué)分就可畢業(yè)，在學(xué)期間可推薦部分優(yōu)秀學(xué)生到大型企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，企業(yè)可從實(shí)習(xí)學(xué)生中選擇優(yōu)秀的員工加以培養(yǎng)，學(xué)生也可在實(shí)踐第一線融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)，學(xué)以致用，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回到學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高，并為企業(yè)排憂解難.實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的良性循環(huán)，也培養(yǎng)學(xué)生自我提升的能力和創(chuàng)新能力.學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程”和“學(xué)科技能競(jìng)賽”，也是培養(yǎng)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理人才的合作、創(chuàng)新能力的有效方法.

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型本科教育模式的經(jīng)驗(yàn)，研究應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色建設(shè)，在實(shí)踐中探索適合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式，對(duì)促進(jìn)本科教育教學(xué)工作的進(jìn)一步完善具有積極的作用.

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