李建華，高俊霞，李紅梅

（河北民族師范學(xué)院 外語系，河北 承德 067000）

1 引言

“生成”是一個相對于“預(yù)成、“既定”的概念.這一概念與“教學(xué)”相連，構(gòu)成一種新的教學(xué)形態(tài).它反對的是教師對學(xué)生的一味“塑造”，強調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個性化構(gòu)建的成分，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式[1].學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成資源[2].本文分析了初中英語生成教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了初中英語教師有效開發(fā)和利用課堂動態(tài)生成性資源的實施對策，希望能夠提高英語課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效率.

2 初中英語生成教學(xué)實施、動態(tài)生成教學(xué)資源開發(fā)的現(xiàn)狀

本課題組通過問卷與訪談對本地的三所初中的英語生成教學(xué)實施情況進行了調(diào)查.調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)英語教師對生成教學(xué)持肯定態(tài)度，他們認(rèn)識到了課堂非預(yù)設(shè)的性，并一定程度上認(rèn)識到了實施課堂生成教學(xué)的意義.比如說增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法級思維方式、鼓勵學(xué)生之間的合作等.在一定程度上，多數(shù)教師的課堂生成教學(xué)實施有限.教師缺乏課堂動態(tài)生成性資源的捕捉意識.通過訪談、觀察可看出新教師更愿意實施生成教學(xué)，但由于經(jīng)驗較少，往往達不到預(yù)期的效果；老教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗和駕馭課堂的能力，但在實施生成教學(xué)的積極性不及新教師.目前，影響動態(tài)生成教學(xué)實施的因素很多，如多數(shù)初中班級規(guī)模大、中考壓力大；教師自身專業(yè)知識限制和教學(xué)能力不高，缺乏課堂應(yīng)變能力，教師之間缺乏充分的溝通；課改培訓(xùn)方面，初中新課改培訓(xùn)剛剛開始，之前的教師培訓(xùn)很少涉及生成教學(xué).有關(guān)生成教學(xué)的培訓(xùn)較少，英語教師希望接受更多相關(guān)培訓(xùn)，盼望更多機會和途徑了解、學(xué)習(xí)生成教學(xué)實施策略.

3 生成教學(xué)資源的開發(fā)對策

3.1 教師應(yīng)明確生成教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)，提高捕捉生成性教學(xué)資源的意識

知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀念三個維度的結(jié)合是學(xué)科課程目標(biāo)的框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求.因此合理利用動態(tài)生成教學(xué)資源其中一個重要的標(biāo)準(zhǔn)就是不能偏離了整體目標(biāo)，即要求教師對知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三位一體目標(biāo)進行整體把握，不能拘泥于某節(jié)課的具體目標(biāo).在取舍生成資源時，教師應(yīng)充分考慮課堂資源是否有利于學(xué)生知識技能的掌握，是否能夠展現(xiàn)學(xué)生獨特思維方式和良好的學(xué)習(xí)方法、有利于發(fā)展學(xué)生智能，是否能體現(xiàn)學(xué)生的真實感悟、促進學(xué)生認(rèn)識深化、情感發(fā)展.[3]同[2]這恰好體現(xiàn)了英語新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求.初中英語教師應(yīng)該努力更新教學(xué)觀念了解生成教學(xué)的理論知識，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，正確判斷生成教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)，多與教學(xué)同行溝通，細心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的需求，善于抓住動態(tài)生成性資源.

3.2 相關(guān)學(xué)者根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的表達內(nèi)容的特點，把生成性資源分為“錯誤”資源、“差異”資源、“情感”資源、“意外”資源.

3.2.1 “錯誤”資源主要指課堂教學(xué)中，學(xué)生在語言實踐中出現(xiàn)的語言表達偏差、中文式的思維方式和錯誤的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果.有的是在教師預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，學(xué)生因?qū)W習(xí)難點而產(chǎn)生的“錯誤”資源，有的是教師預(yù)設(shè)外產(chǎn)生的“錯誤”資源.“錯誤”資源在教學(xué)過程中意義重大，捕捉“錯誤”資源、分析錯誤產(chǎn)生的原因有針對的引導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)過程的有效環(huán)節(jié)之一.

[案例一]學(xué)習(xí)運用The…is too…來描述物體.教師新授完句型后，便讓學(xué)生穿上預(yù)先帶來的爸媽的衣物，運用該句型互相進行描述.教師巡視然后抽查，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的描述出現(xiàn)了錯誤.按以往的情況，可能采取兩種處理方法，一是回避錯誤，繼續(xù)按照教案進行教學(xué)；二是糾正錯誤，直接給出答案.教師利用這一寶貴的資源，把這些錯誤呈現(xiàn)出來讓學(xué)生自主剖析，引出The…are too（下半堂課會出現(xiàn)的句型），教師把學(xué)生對話時出現(xiàn)的錯誤板書在黑板上：

1.The shoes is too big.

2.The pants is too big.

3.Boys and girls,look at the blackboard.Are the sentences right?Why?

學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上進行全班交流.

S1:第1句不對，The shoes is too big.中的is錯了，因為shoes是復(fù)數(shù)，所以be動詞要用are.

S2:第2句也不對，應(yīng)該這樣說：The pants are too big.因為短褲也是個復(fù)數(shù)詞，所以后面的be動詞也要用復(fù)數(shù)形式.

學(xué)生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，通過分析錯誤，可以知教學(xué)之得失，通過學(xué)生的錯誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的不足，還可以趁機引導(dǎo)出新知識.課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時教學(xué)中的一些旁逸斜出的不順反而會給課堂注入新的生命力.因此，面對課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因所在，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源.通過分析、比較、自我探索、自我體驗、等方式，學(xué)生定會有意外的收獲.

3.2.2 “差異”資源是不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出不同情感和語言表達.蘇霍姆林斯基曾說過：人的個性是一種體力、智力、思想、情感、意志、情緒等等熔成的最復(fù)雜的合金.學(xué)生們來自不同的家庭，有著不同的知識背景、生活背景、個體特征，因此在表達與交流時表現(xiàn)出種種差異.通常表現(xiàn)為，學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性的差異；語言表達內(nèi)容的差異；語言表達數(shù)量的差異，水平較高學(xué)生的語言輸出量一般大水平相對較弱者;表達方式的差異，一些學(xué)生表達邏輯性較強，一些學(xué)生擅長提供新鮮的例子等.這些差異凸顯了學(xué)生個體思維的獨特性與豐富性.

[案例二]Module 9 Story Time Unit 1 Once upon a Time…教學(xué)目標(biāo)是一般過去時的呈現(xiàn)與應(yīng)用，故事Goldilocks and the three Bears

A．課本的呈現(xiàn)情境

Part 1,listen and check.了解本課的對話

Part 2,look at the pictures and answer the questions.

A：Who was Goldilocks?B：Where was she?

Part 3,listen and number the pictures in the correct order.

教師在這個過程中仍然將是話語的主宰者.這無疑是一種傳統(tǒng)的，非常機械的線性知識呈現(xiàn)方式.通過聽了解文章主題，然后通過看回答問題，通過讀進行排序.

B．調(diào)整，重組后的情境

Step 1,Discuss and guess what did the little girl do in the different pictures.

Step 2,Tell the story in whatever order the students like.

這兩個步驟都是半開放的情境，第一步同過學(xué)習(xí)小組討論可以創(chuàng)造出更多的超越文本的學(xué)習(xí)資源.第二步，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維方式，選擇不同的圖畫順序來講述故事.這樣預(yù)設(shè)的課堂，只要在預(yù)設(shè)時保持一種開放，一種寬容，我們就可以捕捉到很多生成性資源.

3.2.3 “情感”資源是學(xué)生在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的情感狀態(tài).如學(xué)生對新教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出的興趣和好奇；互動的過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的沉默、激動、沮喪等情緒資源；學(xué)生對于教師的提問做出的諸如較長時間的沉默、低頭逃避教師目光等消極回應(yīng)，學(xué)生給予的微笑示意，自信的眼神等積極回應(yīng)等等.這些都是英語課堂教學(xué)過程中的“情感”資源.因此教師應(yīng)理解學(xué)生的異見、鼓勵學(xué)生創(chuàng)見、寬容學(xué)生誤見、關(guān)注學(xué)生的情感變化，靈活調(diào)整教學(xué)方法.

[案例三]在教學(xué)Go for it!八年級Unit 4時，在講完語法句型后，讓學(xué)生們對小組成員的學(xué)習(xí)做評價練習(xí)時，一個學(xué)生突然說：

1.兼職的人民調(diào)解員影響調(diào)解作用的發(fā)揮。村(社區(qū))調(diào)解會的調(diào)解員，身兼多職，事務(wù)繁多，工作范圍廣，沒有足夠的時間和精力去開展人民調(diào)解工作，很難應(yīng)對矛盾糾紛高發(fā)期的化解工作。 基層人民調(diào)解隊伍的文化程度相對偏低，特別是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的法律知識學(xué)習(xí)，法律政策水平有限，在處理涉及社會生活中的家庭、鄰里等一般民間糾紛時，還能順利進行，但在處理涉及政策、法律的社會經(jīng)濟活動的矛盾糾紛時，便顯得無所適從。

Bob is lazy.He’s always late for class.and every morning,he copies others’homework,and he often plays computer games.so his study is poor.

全班同學(xué)哄堂大笑，被描述的學(xué)生顯然被當(dāng)眾羞辱了（盡管他平時確實如此）面色激動準(zhǔn)備還擊.這時我迅速介入.（接著剛才發(fā)言的學(xué)生對全班說）：

Ann is very honest,She wants to help Bob find the real reason why his study is poor.These are really friends.And I think Bob will study harder than before,he will get good grades in the future.

這時，被攻擊的學(xué)生臉色緩和下來，并且也認(rèn)識到自己的不足，同時這種緊張的氣氛也隨之消失，使得企圖犯規(guī)的學(xué)生“懸崖勒馬”，及時阻止了無意義的、消極的生成.

英語課堂生成性教學(xué)的探索和實踐

此案例中“全班學(xué)生哄堂大笑”，“面色激動準(zhǔn)備還擊”，“被攻擊學(xué)生臉色緩和”，“緊張的氣氛也隨之消失”、教師因勢利導(dǎo)做出超出預(yù)設(shè)的矛盾調(diào)解等都是很有價值的生成性資源.語言教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生與教師之間的團結(jié)、合作的人際關(guān)系，而這種關(guān)系時刻都受到彼此情感的影響，恰當(dāng)合理地使用語言，有助于溝通情感，增進友誼和相互尊重，同時還可以創(chuàng)建一種和諧的語言活動氛圍.教師如果能夠充分發(fā)揮主觀能動性，適時捕捉“情感”生成資源并能恰當(dāng)?shù)剡\用它們，就能夠提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的發(fā)展.

3.2.4 “意外”資源是由教學(xué)過程中的偶然事物、事件引發(fā)的，或是在教師的教學(xué)細節(jié)預(yù)設(shè)之外產(chǎn)生的資源，是一種典型的生成性資源.由偶然事物、事件引發(fā)的“意外”資源，完全不受教師引導(dǎo)和控制，通常伴隨著與教學(xué)無關(guān)的干擾物或干擾‘事件’，稍不留心就會擾亂課堂教學(xué)秩序.產(chǎn)生于教師教學(xué)細節(jié)預(yù)設(shè)之外的“意外”資源，通常來自教學(xué)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊理解，或?qū)處熖釂栕龀龅慕處熞饬现獾幕卮?，是學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)的自然流露.

[案例四]教授New Standard English,Junior one,students’book 2中的Module2現(xiàn)在進行時be doing結(jié)構(gòu).

雖然該句型結(jié)構(gòu)簡單，但學(xué)生往往加了ing,忘記加be動詞，或記住be動詞又忘了加ing.當(dāng)時我正和同學(xué)們一起練習(xí)該句型.班上一名平時表現(xiàn)不怎么好的學(xué)生突然摔倒在地，原來他的椅子被他坐斷了一條腿（估計原來就不牢固）此時全班同學(xué)哄堂大笑，我剛想發(fā)火，但馬上聯(lián)想到正在教學(xué)的內(nèi)容.我問大家，這位同學(xué)為什么會摔倒啊，同學(xué)們都說是他的椅子斷了一條腿.我說這就像我們在學(xué)習(xí)的現(xiàn)在進行時態(tài)，少了一部分就要摔跟斗了.同學(xué)們的思緒很快回到課堂，對be doing結(jié)構(gòu)印象就更深了.

因此，如果教師具有敏銳的觀察力、良好的反應(yīng)能力和良好的心理素質(zhì)，捕捉有利的時機，迅速創(chuàng)造出巧妙應(yīng)變對策，并將其融入教學(xué)過程，教學(xué)效果就會極大提高.

4 結(jié)語

近幾年來，國家教育部已制定了相關(guān)政策，加大了中學(xué)教師國家培訓(xùn)的投入，國培的政策初衷是好的，國家希望能夠通過此舉提高中學(xué)教師的素質(zhì).但到地方政策落實時出現(xiàn)了些偏差，如國培課程一般都安排在各地的師范大學(xué)，所安排的很多課程都是由缺乏中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的大學(xué)教師教授，培訓(xùn)效果并不理想.此外，國培計劃的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，教育學(xué)、心理學(xué)等理論方面課時安排過多，中學(xué)英語教學(xué)法、生成教學(xué)等實踐方向課的課時較少，這必然會導(dǎo)致國培計劃重理論輕實踐、理論與實踐相脫節(jié).因此教育部門應(yīng)重視國培計劃課程，加大對國培計劃課程質(zhì)量監(jiān)督，切實把國培計劃落到實處.生成教學(xué)應(yīng)是預(yù)訂教學(xué)計劃的補充，對于培養(yǎng)新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識、交際能力、創(chuàng)新意識有著積極的作用.越來越多的專家學(xué)者認(rèn)識到了生成性資源開發(fā)與利用的重要意義，相關(guān)教育部門也應(yīng)該予以重視.

〔1〕鄭金洲.生成教學(xué).福州：福建教育出版社，2008.

〔2〕〔3〕葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究.2003（11）.