鄭素杰

（赤峰學院 外國語學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

我區(qū)高校英語教師向創(chuàng)新型教師發(fā)展研究

鄭素杰

（赤峰學院 外國語學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本課題研究組對我區(qū)高校英語教學創(chuàng)新與人才培養(yǎng)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我區(qū)高校部分英語教師對創(chuàng)新型英語教師的內(nèi)涵、教師在培養(yǎng)創(chuàng)新型英語專業(yè)人才具備的素質(zhì)等方面認識模糊；存在著培養(yǎng)創(chuàng)新型英語專業(yè)人才教育理念與教學實踐的差異,他們認同“以學生為主體”的教育理念，在教學實踐中卻又難以擯棄“以教師為中心”的教學模式.項目組分析了當前制約我區(qū)高校英語專業(yè)教師向創(chuàng)新型教師發(fā)展的主要因素，闡述了創(chuàng)新型英語專業(yè)人才培養(yǎng)對英語教師帶來的挑戰(zhàn)，推出了一個面對創(chuàng)新型英語專業(yè)人才培養(yǎng)教育，以教師素質(zhì)需求為導向的專業(yè)發(fā)展模式.

高校英語專業(yè)；創(chuàng)新型教師；發(fā)展；研究

創(chuàng)新型英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系由三部分組成，一是具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍，二是英語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，三是英語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)手段.這三部分中，具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍是核心，因為具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師是教育的組織者和實施者，英語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標設定和英語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)手段，每一個環(huán)節(jié)都需要通過具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師來實現(xiàn).因此，如何更新英語專業(yè)教師觀念、增強創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新素質(zhì)，盡可能滿足教學實踐需求，使他們能夠潛心研究和積極探索本專業(yè)創(chuàng)新教育的最佳途徑，是實現(xiàn)創(chuàng)新型英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的首要任務.[1]12

1 創(chuàng)新型英語教師的內(nèi)涵

通常情況下，創(chuàng)新型英語教師的內(nèi)涵是指具有創(chuàng)新素質(zhì)和復合型知識結構的英語教師.即創(chuàng)新型英語教師首先是優(yōu)秀的英語教師，其次是具備復合型知識結構，并融入創(chuàng)新素質(zhì).創(chuàng)新素質(zhì)，文秋芳老師概括為“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格”[1]14.這三要素在創(chuàng)新實踐過程中互相支撐，相互作用，缺一不可.創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)在對事物的求新求異，即對新鮮事物的好奇心與敏感性，對新知識的渴求，對常見事物提出質(zhì)疑，這種精神是創(chuàng)新的動力源泉.創(chuàng)新能力是創(chuàng)新所需要的創(chuàng)造性思維能力與解決問題的實踐能力.創(chuàng)造性思維能力必須具備敏捷性、靈活性、批判性、獨立性、探索性及多向性的思維品質(zhì)；解決問題的實踐能力主要包括學習能力、決策能力、溝通能力、合作能力、組織能力和處理復雜問題能力等.創(chuàng)新人格是創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，包括自信、自尊、謙虛、謹慎、責任感、事業(yè)心和毅力.創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格三者既有區(qū)別，又密不可分，實現(xiàn)創(chuàng)新精神的過程就是創(chuàng)造性思維活動的過程，而創(chuàng)新人格總是融入在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力之中.例如，對事物提出質(zhì)疑，其實，質(zhì)疑本身就是探索性、批判性思維的結果，對事物的質(zhì)疑一般以個人的自信、求知欲為前提，解決問題的實際能力必須有強烈的事業(yè)心、責任心和堅韌不拔的毅力.創(chuàng)新素質(zhì)與整體素質(zhì)是部分與整體的關系，兩者相互依存、相互作用.創(chuàng)新素質(zhì)為整體素質(zhì)提供動力，整體素質(zhì)為創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展提供營養(yǎng).對創(chuàng)新型英語教師來說，創(chuàng)新離不開自己的英語教學，需要以英語專業(yè)教學活動為依托，以本身英語專業(yè)知識結構為基礎，以英語教學能力為物質(zhì)保障，不然創(chuàng)新就成了空中樓閣.[1]14

2 當前制約我區(qū)高校英語教師向創(chuàng)新型教師發(fā)展的主要因素

當前我區(qū)高校英語專業(yè)骨干教師多數(shù)都是在應試教育背景下學習成長起來的，普遍具有以下特點：

2.1學歷層次整體偏低，有的院校教師準入起點不高.2000年以前，大部分院校英語教師準入學歷都是本科，有的高職高專院校為了解決師資嚴重短缺問題，招聘了部分?？茖哟谓處熑谓?十幾年過去了，單從學歷看，這部分教師沒有什么變化，經(jīng)過努力攻讀了在職碩士、博士學位的教師只是鳳毛麟角.調(diào)查得知，有的高校英語院、系自組建以來至今沒有博士學歷的教師，有的單位具有碩士學位的英語教師所占的比例也很小.

2.2 語言基本功不夠扎實，具有復合型知識結構的教師不多.多年來，受地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展影響，我區(qū)高校一流外語人才流失很大，引進的人才從數(shù)量上杯水車薪，加上原有的大學英語師資工作中缺少繼續(xù)學習的動力及沒有國內(nèi)進修或出國深造的機會，從整體上導致了大學英語教師的素質(zhì)不高，基本功不扎實（包括聽說讀寫譯等語言技能），許多教師甚至自己都不能流利地用英語交流，有的基本上靠原有的舊知識勉強應付教學，大部分英語教師對相關學科及相近學科的知識了解甚少，有的甚至為零.

2.3 科研意識不強，科研能力偏弱.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我區(qū)高校英語教師在論文、專著、教材、項目、譯著等方面的科研，膚淺、重復現(xiàn)象比較普遍，大部分教師科研目的主要是為了職稱評定、崗位競聘和完成任務.真正為了教學研究的不多，急功近利思想比較嚴重.所以刊發(fā)出來的論文多是印象型、感覺型的，無理論支撐，無充分論據(jù)，結論偏大.有的教師把科研與教學兩者割裂開來，有的高校因擴大招生規(guī)模，造成師生比例失調(diào)，英語教師工作量過大，使一線教師沒有時間、精力和機會外出進修、參加學術會議、進行教學研究.

2.4 以教師為主體的教學模式在教學中仍然占主導地位.目前，在我區(qū)高校中，許多英語教師還沒有經(jīng)過教學法的培訓，有的教師沒有語言教學方法的概念；有的教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，在教學實踐中一言堂，沒有互動，不考慮學生的實際情況和需求；有的至今還不會熟練運用網(wǎng)絡信息多媒體技術做課件；有的教師身兼多職，整日疲于奔命，應付教學，根本沒有心思坐下來搞一些理論研究，弄清楚外語教學的基本規(guī)律，怎樣提高自己的課堂教學質(zhì)量.[2]151

3 創(chuàng)新型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)對高校英語教師帶來的挑戰(zhàn)

創(chuàng)新型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，要求高校英語教師必須具備良好的思想道德素質(zhì)、扎實的專業(yè)知識和技能、一定的心理學教育學等相關學科知識；在教育理念、知識結構、教育素質(zhì)、科研能力等各個方面對英語教師都提出了挑戰(zhàn).

3.1 創(chuàng)新型英語專業(yè)人才培養(yǎng)，使教學的主體地位發(fā)生了變化，確立了以“學”為中心的教學模式.教師如何從知識的灌輸者轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生能力，注重學生個性差異，因材制定教學大綱、設計主體任務、組織課堂教學、指導學生學習、評估學習活動的實踐者、組織者和指導者已成為教師面臨的重要課題.在培養(yǎng)創(chuàng)新型英語專業(yè)人才中要倡導學生自主學習；學生在探究學習過程中出現(xiàn)的各種各樣復雜問題有些是教師始料不及的，探究的結論也可能是多樣的，促使教師必須擴展自己的知識領域，提高學習、研究、實踐的能力.

3.2 創(chuàng)新型英語專業(yè)人才培養(yǎng)，要求教師必須改變單一的知識結構，不能局限于語言知識范疇，要具備多層次、多元化知識結構.因此，英語專業(yè)教師在不斷提高專業(yè)技能的同時，拓展知識層面、建構專深與廣博相結合的復合型知識結構是提高自身創(chuàng)新素質(zhì)的當務之急.

3.3 創(chuàng)新型英語專業(yè)人才培養(yǎng)，要求教師必須具備創(chuàng)新教育素質(zhì).教師創(chuàng)新教育素質(zhì)主要通過教師持續(xù)學習新的理論和知識，并運用在教學實踐中創(chuàng)新教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學環(huán)境等提高學生語言知識的運用能力.可以說，每一項對教師能否適應創(chuàng)新教育都是一個考驗.

3.4 創(chuàng)新型英語專業(yè)人才培養(yǎng)，要求教師由“經(jīng)驗型”向“研究型”和“創(chuàng)新型”轉變，并具有超前的科研意識.先進教育理論、教學模式、教學方法的引進，需要教師能夠積極主動對教育、教學現(xiàn)象進行科學的分析研究，做出各種教學決策，解決教育、教學中的實際問題.[2]152

4 高校英語專業(yè)教師向“創(chuàng)新型教師”發(fā)展途徑與策略

從我區(qū)高校英語專業(yè)教師實際教學情況看，英語教師存在著迫切發(fā)展的需要.他們自我發(fā)展的意識和行動比較強烈，普遍感覺自身知識結構需要調(diào)整；他們所認同的教學理念、教學方法與課堂行為之間沒有必然相關性；對科研能力在教學和自我發(fā)展過程的積極作用認識明顯不足；大部分高校促進英語教師發(fā)展機制有待進一步完善.故，高校英語專業(yè)教師向“創(chuàng)新型教師”發(fā)展，還需教育主管部門、基層院校和教師共同努力.

4.1 積極建構創(chuàng)新型英語教師知識結構.培養(yǎng)英語專業(yè)創(chuàng)新型人才的英語教學是涉及多學科知識領域的復雜教學活動過程，需要教師具有比較寬泛的跨學科基礎理論（語言學、應用語言學、教育心理學、社會學等）知識結構；需要具有敬業(yè)精神、責任心、尊重熱愛學生的基本職業(yè)素質(zhì)，同時還需要英語教師對其所教語言充分、自如把握和運用能力.然而，目前我區(qū)很多英語教師在認識創(chuàng)新教育知識結構要求時，仍然停留在以前教師培訓時掌握的以語言學、應用語言學作為單一學科理論指導局限中，即英語教師教育與發(fā)展=語言技能+專業(yè)理論+教學法的培養(yǎng)，形成對復雜英語教學過程簡單化認識和處理.雖然教師在實踐中能夠體會到教學中有比語言技能和教學法更為復雜的因素在發(fā)揮作用，但他們的感性認識沒有得到理論上的肯定和深化.[3]45為此，高師教育主管部門和院校應完善崗前和職后的培訓體系，加大培訓力度.利用寒暑假舉辦高校英語教師發(fā)展專題研修班，從開設教育哲學、理論語言學、科研方法、英語教學與現(xiàn)代技術、教育心理學等課程入手來拓寬英語教師知識領域；有計劃地組織英語教師進行訪學、進修、參加學術會議，以增加教師教育背景的多元性；在政策和資金上積極支持鼓勵教師攻讀在職博士研究生，提高教師整體學歷層次，以改變英語教師單一的知識結構.

4.2 加強英語教師知識轉化能力培養(yǎng).目前，我區(qū)高校英語專業(yè)教學，大部分教師課堂行為滯后于他們所認同的教育理論.說明英語教師在職培訓與英語教師教育課程設置存在著Shulman(1986)提出的一個“遺漏范式”[4]209，即對教師“學科教學知識”的培養(yǎng).例如，多數(shù)教師在教學實踐難以擯棄“以教師為中心”的教學模式，多數(shù)教師課堂教學和課外布置的大部分活動是封閉性的，不利于學生交流和互動，這與他們認同的“以學為本，以學生為主體”的教育理念存在著很大差距，有的還自相矛盾.一方面說明教師在教學活動中，習慣以自身語言學習經(jīng)歷為教學模版；另一方面印證了教師在培訓和教育課程中缺乏英語學習實質(zhì)及習得過程的指導，對如何設計課堂活動，對如何有效提高學生語言交流缺乏訓練，對如何有效的英語學習方式缺乏總結.解決這個制約創(chuàng)新教育的疾癥，完成教學理論到課堂實踐轉變的跨越，需要教師以豐富的教學經(jīng)驗，成熟的心里發(fā)展和出色的語言運用能力及相關學科知識鋪墊等多項條件作為支撐，即“學科教學能力”的培養(yǎng).可對教師進行專題研討培訓；也可通過集體備課、課堂觀察和課后反思等教學實踐環(huán)節(jié)解決.例如，教師每兩周或三周集體備課一次，由教師輪流主持，討論與創(chuàng)新教學相關的問題，相互學習，積極交流，分享教學心得，探討解決問題的方法，進而形成一個積極的教師實踐共同體[3]46；還可利用以老帶新，院校之間交流教學經(jīng)驗等途徑解決.

4.3 教師要樹立終身學習觀念，要增加語言學習理論的內(nèi)容.隨著英語專業(yè)教材選擇使用的開放和相關新興學科的建立，對教師理論水平的要求陡然升高.目前，大部分教師在課堂上選用的教學活動多是自己在學英語時所經(jīng)歷的，基本上體現(xiàn)不出國內(nèi)外外語理論學習的新觀點.所以，教師必須認真反思自己知識結構的欠缺，通過各種渠道增加語言學習理論的內(nèi)容，提高自己的英語語言運用能力和教學實踐活動總結能力.可充分利用互聯(lián)網(wǎng)研聽國內(nèi)外英語專業(yè)及相關學科精品課；收聽BBC、VOA等英語廣播節(jié)目；看英語原版電影，閱讀原版書籍、報刊、雜志；積極與外籍人士交流等.還可以參加一些較高水平的英語考試（TOEFL、GRE、IELTS）.要充分利用大學校園優(yōu)勢到圖書館借閱有關學科書籍或旁聽有關學科課程，與本學科進行對比研究，從而更有效地指導英語教學.

4.4 高校主管部門和院校應及時修改或建立促進高校教師發(fā)展機制.英語教師知識結構跨學科的特點要求教師本身素質(zhì)必須過硬.因此，建立一個能夠促進教師終身學習、積極進取的良性機制非常必要，從而保證教師在不同基礎、不同層次上對知識的更新.改變教育主管部門和院校一直以來對高校教師重管理、輕培養(yǎng)的理念.應結合實際調(diào)整外語教師職稱評定標準，允許教學優(yōu)秀但科研不足的外語教師有機會得到職稱晉升，可在教師中實現(xiàn)教學、科研兩個不同系列評價機制，以鼓勵教師在科研和教學能力上平衡發(fā)展，以改變目前職稱評定標準重科研、輕教學實踐的導向.院校和二級學院、系要積極為教師發(fā)展創(chuàng)造良好工作氛圍，像每周一題的學術沙龍、小組專題討論等形式對青年教師創(chuàng)新素質(zhì)的提升就很有啟發(fā).

4.5 各級教育主管部門應充分利用有限資源，滿足教師不同階段發(fā)展需求.我區(qū)英語教師發(fā)展資源與教師發(fā)展需求存在嚴重缺口，這就需要各級教育主管部門和院校應根據(jù)教師在不同發(fā)展階段有不同發(fā)展需求的特點，精心統(tǒng)籌，分工合作，使有限教師教育資源最大限度發(fā)揮作用，改變目前存在的教師發(fā)展形式多樣、培訓目標雷同、各自為戰(zhàn)、培訓目標單一的問題，以切實增強教師發(fā)展的針對性，提高教師發(fā)展工作的專業(yè)化水平.

我區(qū)高校英語教師在職發(fā)展主要經(jīng)歷哪幾個階段？每個階段需求有哪些？如何有效發(fā)展？在參考周燕（2008）構想的“高校英語教師在職發(fā)展模式”[3]46基礎上，結合我區(qū)實際，進行補充，在總體積極的教學環(huán)境中，大致可分為三個階段：

第一是教學探索階段.這個階段主要針對新入職1至4年的教師.各單位教學負責人必須安排責任心強，道德品質(zhì)高尚的專家教師引領他們共同執(zhí)教，幫助他們及時解答、解決在教學實踐中出現(xiàn)的各種困惑和問題.例如，教育理念建立、語言技能提高、語言教學實踐能力增強、學習理論與教學研究以及相關學科知識學習積累等專題.同時，對新入職的教師也可在專家教師帶領一段時間后，適時派入教育部、自治區(qū)教育廳或各教育研究機構舉辦的上述專題短期教師發(fā)展研修班進行再學習.幫助新教師盡快領悟職業(yè)特點，在行為層面上達到教師學科知識的基本要求及教學實踐的基本能力，為專業(yè)后續(xù)的進一步發(fā)展奠定基礎.

第二是教學發(fā)展階段.這個階段主要針對入職5至8年的教師.他們在教學骨干的帶領下從事教學和專題科研活動.例如，語言學與應用語言學教學理論、二語習得理論與實踐、科研能力培養(yǎng)、課程建設與課堂管理、跨文化交際研究、本專業(yè)知識與相關專業(yè)知識融合專題等.這個階段教師也可和第一個階段一樣，適時派入教育部、自治區(qū)教育廳或各教育研究機構舉辦的上述專題短期教師發(fā)展研修班進行再學習，或經(jīng)過個人努力獲得教育碩士學位教育.通過這樣專題培訓和學位教育，教師在教育理念、科研能力、反思能力方面提高很快，回到教學崗位他們能夠在更高層面開展教學和科研工作，同時，也會不斷激勵他們在教學實踐中檢驗自己專業(yè)知識和科研能力的不足，以期尋求新的發(fā)展方向，并有助于改善教學單位的發(fā)展環(huán)境.

第三是專業(yè)發(fā)展階段.這個階段主要針對入職9至11年的教師.他們能獨立或帶領團隊開展以項目為基礎的教學科研活動.教育主管部門和院校應積極提供條件有計劃地外派出國訪學、做國內(nèi)訪問學者或經(jīng)過個人努力讀博士學位、進博士后流動站進行研究.這部分教師回到教學科研崗位將為院校學科和專業(yè)發(fā)展提供強有力支撐.

培養(yǎng)英語專業(yè)創(chuàng)新型人才，英語教師是教學行為的主體，也是英語專業(yè)教學改革實施的主體，隨著教育教學改革的深入，高校英語教師向“創(chuàng)新型教師”發(fā)展仍然是教學改革的主要問題.這需要各級教育行政主管部門、院校、教師教育研究機構及教師個人多方位、多層次的共同努力，才能盡快達到提高教師隊伍整體素質(zhì)目標，實現(xiàn)向創(chuàng)新型教師轉變.

〔1〕文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐［J］.國外外語教學，2002（4）.

〔2〕鄭素杰.再談大學英語教師素質(zhì)提高的問題［J］.教育與職業(yè)，2007（33）.

〔3〕周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究［J］.外語教學理論與實踐，2008（3）.

〔4〕周燕.高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查研究［J］.外語教學與研究，2005（3）.

G645

A

：1673-260X（2013）01-0176-03

內(nèi)蒙古自治區(qū)社科規(guī)劃項目(2012B090)