包天花

（赤峰學(xué)院蒙古文史學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

蒙漢雙語專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)特殊性、問題及改革探詢

包天花

（赤峰學(xué)院蒙古文史學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

在蒙漢雙語專業(yè)中，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一門專業(yè)必修課，其授課對象、培養(yǎng)目標(biāo)等都有一定的特殊性.目前，在國內(nèi)開設(shè)蒙漢雙語專業(yè)的幾所高等院校中，學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣相對較高，但教學(xué)卻普遍存在課時少，教材不配套，教學(xué)方法僵化、陳舊等問題.這樣的現(xiàn)狀決定了我們必須實施相應(yīng)的改革與調(diào)整：開設(shè)專業(yè)選修課，開展第二課堂；具有針對性地編寫教材；調(diào)整教學(xué)模式，改革教學(xué)方法.

蒙漢雙語專業(yè)；中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)

蒙漢雙語專業(yè)是應(yīng)蒙古族地區(qū)社會發(fā)展需要，以培養(yǎng)蒙漢兼通的高素質(zhì)、復(fù)合型人才為目的，具有一定地域性和民族性的新型專業(yè).該專業(yè)由內(nèi)蒙古民族大學(xué)于1989年率先創(chuàng)辦.1998年以后內(nèi)蒙古師范大學(xué)、赤峰學(xué)院、呼倫貝爾學(xué)院、中央民族大學(xué)也相繼組建了蒙漢雙語專業(yè).這5所高校蒙漢雙語專業(yè)的課程設(shè)置，都以培養(yǎng)既有蒙古語言文學(xué)基礎(chǔ)，又具備一定漢語言文學(xué)水平的少數(shù)民族人才為根本依據(jù)，主干課程涵括現(xiàn)代蒙古語、蒙古族文學(xué)史、文學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語寫作等.①通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)一般都被設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)必修課，占有比較重要的地位.在蒙漢雙語專業(yè)中，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)有怎樣的特殊性，目前存在什么問題，又應(yīng)該如何改革與調(diào)整呢？筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實踐對這幾個問題給予探討.

1 蒙漢雙語專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的特殊性

第一，教學(xué)對象的特殊性.蒙漢雙語專業(yè)的學(xué)生主要來自蒙古族地區(qū)，他們從小學(xué)到高中階段接受的教育都是蒙古語授課的形式.整體來看，蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生的漢語言文化水平，較之漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生還是偏低一些.但是，從中小學(xué)蒙漢兩種語文課程的具體設(shè)置來看，蒙古族地區(qū)蒙語授課學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)漢語言文化的機會明顯高于其他少數(shù)民族地區(qū)民族語授課的學(xué)生.首先，從小學(xué)到高中的蒙古族語文課程中，幾乎每一冊教材中都有選譯漢語言文學(xué)作品.其次，大多數(shù)蒙古族小學(xué)從三年級就開始加設(shè)漢語文課程，使得學(xué)生較早開始接受漢語言文學(xué)教育.并且，在蒙古族地區(qū)漢語文課程會從小學(xué)三年級一直持續(xù)到高中學(xué)習(xí)結(jié)束.近十年不間斷的漢語文學(xué)習(xí)，對于蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生后來的漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)顯然是十分有益的.在這里，特別值得一提的是，在蒙語授課學(xué)生的蒙漢兩種語文課程中都涉及到一些中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品.比如，初中蒙語文教材選譯了朱自清的《背影》、冰心的《小桔燈》等，高中蒙語文教材則涉及到魯迅的《阿Q正傳》、《藥》、《孔乙己》等作品；漢語文教材不僅選取了魯迅、曹禺、巴金、徐志摩、沈從文、老舍、張愛玲等現(xiàn)代文學(xué)大家的作品，還有許多當(dāng)代作家作品，例如史鐵生、舒婷、江河等.也就是說，蒙漢雙語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程時，是有初步基礎(chǔ)的.

關(guān)于授課對象，我們還需要明確一點，即因地域而導(dǎo)致的學(xué)生在相關(guān)方面的差異性.內(nèi)蒙古地區(qū)城鄉(xiāng)之間、東部區(qū)與西部區(qū)之間的漢語言文化環(huán)境都有比較大的差異.一般來看，東部地區(qū)諸如興安盟、哲里木盟等蒙漢雜居程度較高地方的學(xué)生漢語口語、漢語文化接受能力相對較高；城市生源在這些方面也相對有一定優(yōu)勢.這種不平衡狀態(tài)是蒙漢雙語專業(yè)生源的基本現(xiàn)實，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及課堂教學(xué)的展開，自然也要將其作為一個重要參數(shù).

第二，教學(xué)目標(biāo)的特殊性.在漢語言文學(xué)專業(yè)中，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要包括：使學(xué)生了解文學(xué)史知識，諸如相關(guān)的文學(xué)思潮、文學(xué)流派、文學(xué)運動等；通過作家作品學(xué)習(xí)，“發(fā)掘與培育學(xué)生對文學(xué)的感受力和分析評判能力”②；培養(yǎng)學(xué)生的評論寫作以及創(chuàng)新能力等.蒙漢雙語專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，也包含上述幾點，但亦有其獨特的要求：了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的獨特個性和文化魅力；通過經(jīng)典文本閱讀，培養(yǎng)漢語思維；提高漢語口語表達和寫作能力.這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，符合授課對象漢語言文化知識儲備的實際情況，也是蒙漢雙語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體落實.蒙古族學(xué)生雖然在中小學(xué)曾學(xué)習(xí)過漢語言文化，但語言環(huán)境、民族認(rèn)同心理等多種原因致使他們的漢語言學(xué)習(xí)主要集中在“讀”這一層面，“聽”、“說”、“寫”能力相對較弱.因此，蒙漢雙語專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，不能像漢語言文學(xué)專業(yè)那樣側(cè)重文學(xué)審美能力，而是要偏重漢語言的學(xué)習(xí)與運用.蒙漢雙語專業(yè)致力于培養(yǎng)的是具有蒙漢雙語基礎(chǔ)知識、基本技能和專業(yè)知識的綜合性人才，要求畢業(yè)生能勝任蒙古族地區(qū)中學(xué)蒙漢語教學(xué)、企事業(yè)單位的文秘、翻譯、宣傳等工作.很明顯，良好的蒙漢語言綜合能力、實際運用能力是學(xué)生能夠勝任這些工作的基礎(chǔ).因此，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程也被要求承擔(dān)提高學(xué)生漢語言文化水平的任務(wù).教師必須引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本的閱讀與分析中培養(yǎng)良好的漢語語感、漢語思維習(xí)慣以及口語表達、寫作能力.

第三，授課語言特殊.當(dāng)前國內(nèi)開設(shè)蒙漢雙語專業(yè)的高校中，有些學(xué)校選擇漢語授課，有些則是蒙語授課，還有一些是蒙漢雙語授課.授課語言的選擇，一方面取決于學(xué)生的漢語言文化水平，另一方面也受制于師資.毫無疑問，上述三種授課形式各有利弊.比如，蒙語授課明顯是有利于學(xué)生深入理解文學(xué)作品思想內(nèi)涵的，但是，也會影響學(xué)生漢語言聽說能力；蒙漢雙語授課，貌似可以解決文本深度闡釋和漢語言聽說能力的矛盾，但實際上，頻繁的語言轉(zhuǎn)換，容易使學(xué)生的思維混亂，教學(xué)效果并不理想.

2 蒙漢雙語專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

相對而言，蒙漢雙語專業(yè)的學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程的興趣還是比較高的.這主要是因為，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)貼近當(dāng)代人生活實際，富有哲理啟示和生活氣息，語言通俗易懂.筆者曾在所任教的赤峰學(xué)院蒙古文史學(xué)院，進行了相關(guān)調(diào)查.從2006級到2011級六屆蒙漢雙語專業(yè)的學(xué)生普遍都表示中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是比較有吸引力的課程.通過相關(guān)數(shù)據(jù)的比較可以發(fā)現(xiàn)，在所開設(shè)的漢語言文化類課程中中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)受歡迎程度明顯高于其他課程.尤為可喜的一點是，許多學(xué)生在畢業(yè)后的讀書活動中依然將中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品作為首選書目.毫無疑問，這些都是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的“成果”.

我們在肯定蒙漢雙語專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)所取得的“成果”的同時，也要明確其間存在的一些亟待解決的問題.

第一，由于課時縮減導(dǎo)致的教學(xué)問題.近年來，素質(zhì)教育在高校的推行，使各專業(yè)的培養(yǎng)計劃都開始強調(diào)實用、技能、素質(zhì)、通識等因素，這對各學(xué)科的傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課的設(shè)置形成了很大壓力，蒙漢雙語專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)也未能幸免.另外，民族地區(qū)高校傳承少數(shù)民族文化傳統(tǒng)以及地域文化的要求，也使得蒙漢雙語專業(yè)逐漸趨向以蒙古族語言文化為側(cè)重點的格局，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這樣的“跨文化”課程最先受到了沖擊.筆者所在的赤峰學(xué)院蒙古文史學(xué)院，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程從最初的108課時減至90課時再到現(xiàn)在的72課時.這樣的課程設(shè)置就使得課時量與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的三者之間難以平衡，出現(xiàn)了許多不良后果.例如，在具體教學(xué)中重視文學(xué)史線索的介紹，忽略具體作家作品的分析；而教師對作家作品的省略，直接影響了學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀：一方面，學(xué)生面對浩如煙海的文本無法有效揀選，另一方面，由于缺少應(yīng)有的文本細(xì)讀式學(xué)習(xí)，造成學(xué)生文本閱讀能力的下降.與此同時，學(xué)生文學(xué)作品閱讀質(zhì)量與數(shù)量的下降，又使得學(xué)生缺乏必要的信息儲備，無法在課堂教學(xué)中與教師互動，直接影響了教學(xué)效果.

第二，教材建設(shè)滯后.教材是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，是教/學(xué)主體間相互溝通的媒介，在具體的教學(xué)實踐中起著積極的作用.因此，是否有一套針對性、實用性、科學(xué)性兼具的教材，對于一門課程的教學(xué)是相當(dāng)關(guān)鍵的問題.據(jù)相關(guān)調(diào)查，蒙漢雙語專業(yè)的學(xué)生由于漢語水平的限制，對教材的依賴性明顯高于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生.③遺憾的是，到目前為止，國內(nèi)還沒有一本專門針對蒙漢雙語專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材出版發(fā)行.內(nèi)蒙古民族大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等開設(shè)蒙漢雙語專業(yè)的高校，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中所采用的教材大多是漢語言文學(xué)專業(yè)通用的教材，諸如朱棟霖主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》（高教出版社）、錢理群、溫儒敏、吳福輝主編的《現(xiàn)代文學(xué)三十年》（北京大學(xué)出版社），陳思和主編的《中國當(dāng)代文學(xué)史教程》（復(fù)旦大學(xué)出版社）等等.毋庸置疑，這些教材都是同類教材中最經(jīng)典的，在文學(xué)理念及內(nèi)容安排上規(guī)范性與創(chuàng)新性兼顧，敘述也較為清晰、準(zhǔn)確.然而，不可否認(rèn)的是，這一系列教材的編寫是以漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)的讀者亦是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生.也就是說，這些統(tǒng)編教材與蒙漢雙語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不相符，與授課對象的知識儲備并不匹配.教材建設(shè)的滯后，使蒙漢雙語專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)明顯缺乏規(guī)范性.授課教師在制定具體的教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱時因缺乏適合教材，難免會主觀性過強，缺少科學(xué)性、系統(tǒng)性，從而影響教學(xué)質(zhì)量.另外，不符合蒙古族學(xué)生認(rèn)知特點的教材，還影響了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí).

第三，教學(xué)方式、手段老套落后.目前，蒙漢雙語專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)大多是以講授為主的知識傳授型模式.蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生漢語言文化儲備有限，因此，適當(dāng)?shù)剡\用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是有必要的，特別是在涉及一些文藝思潮等較為抽象的文學(xué)知識時，教師明晰、詳略得當(dāng)?shù)刂v解更有利于學(xué)生有效地掌握相關(guān)知識.不過，當(dāng)這種教學(xué)模式成為主要的甚至是唯一的方式時，其弊病也是很明顯的：以教師為中心，教學(xué)設(shè)計主要圍繞如何“教”，較少關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維.一堂課下來，教師口干舌燥，而學(xué)生除了一頁頁的筆記，頭腦中留下只是零星的幾個文學(xué)史名詞，全無自主性體驗和獨立思考.再有，“滿堂灌”式的課堂教學(xué)也無法有效地實現(xiàn)蒙漢雙語專業(yè)的一個重要的教學(xué)目標(biāo)，即提高學(xué)生漢語言實際運用能力.教師用漢語授課，在一定程度上可以提高學(xué)生的漢語聽力，但學(xué)生的漢語口語表達能力、寫作能力卻不能得到鍛煉.另外，正如一些研究者所提出的，蒙漢雙語專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)還存在課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)脫節(jié)，既有考試評估模式與學(xué)生實際不兼容等問題.④某種意義上可以說，當(dāng)前蒙漢雙語專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在教學(xué)方式、方法上還是相當(dāng)陳舊老套，直接影響了教學(xué)效果和質(zhì)量，是一個亟需改革的方面.

3 蒙漢雙語專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐

鑒于當(dāng)前國內(nèi)高校蒙漢雙語專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的特殊性以及其在教學(xué)方面存在的一系列問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進行改革.

第一，組織相關(guān)人員編寫一套適合蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材.毫無疑問，國內(nèi)5所高校從事該課程教學(xué)和研究的人員是承擔(dān)該任務(wù)的最佳人選.并且，這項任務(wù)顯然不是個人所能完成的，而是需要幾所高校相關(guān)教師充分交流、匯集經(jīng)驗基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地分析、總結(jié)教學(xué)實際才有望實現(xiàn)的.筆者認(rèn)為這套教材無論是整體架構(gòu)的安排，還是表達方式上都應(yīng)當(dāng)充分考慮到蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生的特點.架構(gòu)上應(yīng)該淡化“史”的內(nèi)容，文學(xué)理論更是能省則省，而以經(jīng)典作家作品的介紹、品讀為主.對具體文本的闡釋，尤其應(yīng)側(cè)重其民族特色即漢語言文化內(nèi)涵和文體風(fēng)格.對于文本中一些特殊的民俗文化現(xiàn)象以及語言習(xí)慣要加以解釋.表達方式則力求規(guī)范、清晰，以適應(yīng)蒙古族學(xué)生的漢語知識儲備.總之，該套教材應(yīng)致力于使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用該教材過程中，逐步形成漢語思維，提高漢語言文學(xué)素養(yǎng)，并初步具備漢語寫作能力.

第二，充分利用專業(yè)選修課以及第二課堂活動，緩解課時不足引發(fā)的問題.面對課時普遍被縮減的狀況，我們可以嘗試通過開設(shè)專業(yè)選修課來部分地彌補.專業(yè)選修課既可以是經(jīng)典作家作品的專門研究如魯迅研究、張愛玲研究等，也可以是地域文學(xué)如草原文學(xué)、內(nèi)蒙古文學(xué)，還可以開設(shè)類似“當(dāng)代文學(xué)與社會”等能將文學(xué)的人文情懷與日常生活、人生哲理聯(lián)系起來的專題課.除了課堂教學(xué)，開展多種多樣的第二課堂活動也是解決中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)課程縮水的重要途徑.文學(xué)社、詩歌朗誦會、各類講座、沙龍等形式的第二課堂活動，具有開放性，寓教于樂，不僅有助于學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)到的知識，還有利于提升學(xué)生的文學(xué)興趣和自主學(xué)習(xí)能力.當(dāng)然，這需要相關(guān)教師給予必要的扶植和指導(dǎo).

第三，改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段.蒙漢雙語專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)必須做到以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生的漢語實踐能力為主要目標(biāo).首先，教師要完成一種角色轉(zhuǎn)換，即從一名“演講者”成為組織管理者.教師在教學(xué)設(shè)計中不再以如何“講”為重心，而是圍繞學(xué)生如何“學(xué)”展開.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)具體授課內(nèi)容綜合運用講授法、探究法、討論法等教學(xué)方法.課堂上，可以通過設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生發(fā)言，提高學(xué)生的漢語口語表達能力.另外，教師可以適當(dāng)選擇一些篇目讓學(xué)生課下研讀，撰寫讀后感，課上再由學(xué)生以小組形式交流討論，充分拓展學(xué)生自主思考空間，同時也鍛煉學(xué)生的漢語表達、寫作能力.總之，要在課堂教學(xué)中加強學(xué)生的漢語實際運用能力.與此相應(yīng)，考核方式也可作一些調(diào)整：平時學(xué)生的課堂發(fā)言與讀書筆記也作為考試成績的構(gòu)成部分.教學(xué)手段上，亦要多樣化，充分利用多媒體手段，例如影像、聲音資料.筆者在教學(xué)中，在講授曹禺的《雷雨》、巴金的《家》時，曾組織學(xué)生觀看了影視節(jié)目，取得了較好的教學(xué)效果.

較之漢語言文學(xué)專業(yè)，蒙漢雙語專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)有其自身的特殊性.因此，我們在實施教學(xué)改革與調(diào)整時，既要借鑒國內(nèi)漢語言文學(xué)專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革的經(jīng)驗，更要結(jié)合蒙漢雙語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生實際，力求更具針對性和可操作性.

注釋：

①陳永春.高校蒙漢雙語專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與思考[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)（社會科學(xué)版），2011（6）.

②吳曉東.我們需要怎樣的文學(xué)教育[J].北京大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（3）.

③郭劍敏.蒙、漢雙語班中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史漢語教學(xué)初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2002（2）.

④劉緒才.師范院校少數(shù)民族雙語教育[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（3）.

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1673-260X（2013）06-0227-03