馮秀容

（四川外語學(xué)院重慶南方翻譯學(xué)院，重慶 401120）

我國的教育部在零四年頒布了《大學(xué)英語課程要求》，在其中明確指出了大學(xué)英語教學(xué)的重點就是培養(yǎng)大學(xué)生全面的英語能力，特別是提高大學(xué)生的聽說能力.英語的教學(xué)并不是為了考試，而是要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中英語表達(dá)能力.但是，近些年來，學(xué)生的數(shù)量在不斷的增加，大學(xué)都在進(jìn)行擴(kuò)招，由于教師資源不足，所以采用大班化的教學(xué)模式，在英語教學(xué)中采用這種教學(xué)模式，就會導(dǎo)致教師無意識的忽略掉培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，這也是大學(xué)生英語聽說能力不足的主要原因.我國的部分高校已經(jīng)在很早之前就意識到這個問題，并且嘗試進(jìn)行解決，但是效果并不明顯.本文試圖通過將建構(gòu)主義應(yīng)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中去，希望能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)大學(xué)生的英語聽說能力.

1 英語聽說教學(xué)的意義和大學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀

英語從本質(zhì)上來講是一門語言類學(xué)科，語言最重要的就是交際功能，交際離不開聽和說.因此，英語的學(xué)習(xí)必須是以熟練掌握交流為目的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中首先必須學(xué)會思想基本技能：聽說讀寫；但是，由于我國教育體制和教育資源分配不均勻等等一系列的現(xiàn)狀，在實際的英語教學(xué)中，這四個方面是不會均衡發(fā)展的；但是，在用英語進(jìn)行簡單的交流中，能夠迅速準(zhǔn)確領(lǐng)會說話者的意思，同時在傾聽的過程中表達(dá)自己的觀點，這是十分重要的.但是，在我國的英語教學(xué)中，目前在校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只是掌握了一些死板的英語單詞、短語和語法，只能在死板的英語考卷中起作用，在英語實際運(yùn)用中的能力卻不好；有些學(xué)的比較好的，在交流中可以聊幾句，過了一會后，就無話可說了；還有基礎(chǔ)差的，根本就進(jìn)行不了英語的交流.有些大學(xué)生由于在以前并沒有接觸到英語聽說課程，在剛剛接觸這門課時，由于聽不懂標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，就會產(chǎn)生焦躁緊張的情緒，久而久之，還會產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)的興趣，降低課堂的參與積極性，從而就無法達(dá)到師生之間相互交往的目的.

現(xiàn)在我國的課堂教學(xué)，仍然是采用傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽等模式，每周僅有一節(jié)50分鐘左右的聽說課，這樣短的時間，課下又沒有鍛煉，那么學(xué)生就無法對聽說材料進(jìn)行消化，這就不能保證學(xué)生的聽說技能.要想擺脫這種狀況，提高學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力，在英語教學(xué)中就必須采用先進(jìn)的教學(xué)理論，發(fā)揮學(xué)生在英語課堂中的主體作用，從而為學(xué)生營造出一個較為真實的語言環(huán)境.

2 建構(gòu)主義理論與英語聽說教學(xué)

建構(gòu)主義理論源于瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰提出的“發(fā)生認(rèn)識論”，這種觀點主要認(rèn)為知識并不是通過教師教授獲得的，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助于他人，可以是老師，也可以是學(xué)習(xí)伙伴等的幫助，采用一些不可或缺的學(xué)習(xí)資源，包括文字、音像、多媒體課件等，通過意義建構(gòu)的方式獲得的.

建構(gòu)主義的理論運(yùn)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中去，就是建立以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)課堂.這樣的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包含情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等四個要素.情境指的是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出一些有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的問題；協(xié)作指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)該充分進(jìn)行協(xié)作，要知道，學(xué)習(xí)過程中的自我反饋和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價及意義都對最終建構(gòu)有著很大的作用；會話是協(xié)作過程中最基本的環(huán)節(jié)，因為要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃，小組成員必須要通過會話商討完成；教學(xué)過程的最終目標(biāo)就是意義建構(gòu)，到這個時候，學(xué)生才對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個比較深刻的理解.

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課程相比，建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念更加注重實踐性，傳統(tǒng)的聽說教學(xué)一般上課的聽說知識與課后練習(xí)是脫節(jié)的，這就不能讓學(xué)生進(jìn)行很好的鍛煉，而現(xiàn)代性的教學(xué)理念則是鼓勵學(xué)生在聽說課堂上去聽和說，在這種實踐中學(xué)習(xí)提高.教師最后對理論和技巧進(jìn)行分析講解，從而使學(xué)生對所建構(gòu)的知識更明確更系統(tǒng)的進(jìn)行掌握.

簡單來說，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)習(xí)要進(jìn)行主觀認(rèn)識和在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗的積累，也就是這種教學(xué)理念認(rèn)為知識是個體經(jīng)驗的合理化，在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識.在這種理念下，我們可以這樣理解，在進(jìn)入大學(xué)前，雖然學(xué)生們沒有接觸過聽說課程，但是因為在高中初中的英語教學(xué)中，有聽力測試項，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段也進(jìn)行了足夠的英語口語練習(xí)，因為老師是用英漢參半來進(jìn)行授課，這樣，盡管在理論的指導(dǎo)方面有些缺乏，但是仍然是有一定的經(jīng)驗的.教師在進(jìn)行聽說課堂教學(xué)設(shè)計中，要重視學(xué)生的聽說練習(xí)過程和聽說教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而為豐富學(xué)生聽說方面的經(jīng)驗提供指導(dǎo)和幫助.為了讓學(xué)生在剛進(jìn)大學(xué)階段了解到學(xué)習(xí)聽說方法的重要性，可以在第一學(xué)期的課堂上采用測驗性的聽說練習(xí)，并且要持續(xù)不斷的定期抽查，這樣還可能了解到班級學(xué)生的聽說能力.除了測驗，還可以采取多種方法，比如問卷調(diào)查，布置任務(wù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)生積累一些經(jīng)驗.

3 基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語聽說教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，科技也在發(fā)生著巨大的變化；在英語教學(xué)中要充分利用到這些科技成果，將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，這樣就打破了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式束縛，讓學(xué)生充分積極的參與到這個課堂中來，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而建立一個滿足建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境.在聽說課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以將建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語聽說教學(xué)實踐有效的結(jié)合起來，從而拓寬聽說教學(xué)的廣度和深度；優(yōu)秀的聽說教學(xué)模式應(yīng)該在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)及媒體充分的應(yīng)用到課堂中來，集視聽說于一體，教學(xué)形式靈活，內(nèi)容多樣，從而使英語聽說教學(xué)富于表現(xiàn)力和感染力.

多媒體因為自身的一些特點，比如集圖、文、聲、光、色于一體，從而具有豐富的表現(xiàn)力.在大學(xué)英語聽說教學(xué)應(yīng)用中，可以分為兩種教學(xué)方式，一種是演示教學(xué)，一種是模擬教學(xué).在聽說教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，在加上語言實驗室內(nèi)的音視頻系統(tǒng)，可以讓學(xué)生的多重感官同時感受到文字、聲音和圖像的刺激，從而能夠引發(fā)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極反應(yīng)，加快學(xué)生的信息內(nèi)化過程，從而提高教學(xué)效率.在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)課堂的具體情況，進(jìn)行一些靈活的操控，比如插播、快進(jìn)、返回等，并且及時進(jìn)行講解、組織討論等訓(xùn)練，從而課堂教學(xué)變得生動活潑，激發(fā)學(xué)生在課堂中的積極性.還可以采取精選的音像、圖片和自制課件等作為材料，特別注意一點，在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體.教師要將教學(xué)提綱在屏幕上呈現(xiàn)出來，演示教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就能跟隨著屏幕中的內(nèi)容進(jìn)行思考.教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，出現(xiàn)問題了可以讓學(xué)生組織自由討論，最后由學(xué)生將本節(jié)課學(xué)到的聽說方法和技巧歸納起來.教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課下時間涉獵一切與英語有關(guān)的東西，比如收聽英語廣播、觀看英語電影、聽英文歌曲等等，讓學(xué)生在其中了解一些西方國家的政治、民俗等，在擴(kuò)大知識面的同時，培養(yǎng)英語的語感，從而鍛煉聽力；英語電影和英語歌曲等相比于英文課本更具有趣味性，所以學(xué)生應(yīng)該會很喜歡在上面花些時間.選取的聽說材料要能夠刺激到學(xué)生的思維能力，讓他們產(chǎn)生自己理解表達(dá)的興趣，這樣就會在社會中自己檢測聽說能力.要鼓勵學(xué)生在平時對自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，從而提高自己的自我控制技能，最終學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力.

建構(gòu)主義有一個重要的要素是情境，因此聽說教學(xué)設(shè)計在滿足教學(xué)目標(biāo)的前提下，應(yīng)該充分考慮建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題.和漢語一樣，每一種語言要想學(xué)好，都必須要有對應(yīng)的語言環(huán)境.因此，要創(chuàng)造一個“外語環(huán)境”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時處在一個用英語交流的環(huán)境中，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流等.在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，讓實踐同文字、圖像、符號等各種因素結(jié)合在一起，從而提供豐富的語言教學(xué)內(nèi)容，這種最接近語言交際的自然環(huán)境，可以讓學(xué)生感受到在真切的情景中學(xué)習(xí)語言，有助于語言目標(biāo)的達(dá)成.通過先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)，可以創(chuàng)造仿真的情境，學(xué)生可以與世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了很大的學(xué)習(xí)積極性.

4 結(jié)語

建構(gòu)主義利用多媒體進(jìn)行大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)，學(xué)生不僅在其中得到了聽的訓(xùn)練，還能看到生動的畫面，這樣就可以營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，大大激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性.本文通過對建構(gòu)主義理論和大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的分析，為課堂教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式.

〔1〕楊萍.建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示[J].吉首大學(xué)學(xué)報，2005,26（4）：162-165.

〔2〕歐敏鴻.建構(gòu)主義理論給大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示[J].高教論壇，2007,8（4）：120-123.

〔3〕于方.建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語聽說教學(xué)[J].中國外資，2010,273（9）：258-258.