文鳳息，張麗娟

（桂林電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004）

1 “五雙并舉”教學(xué)理念的內(nèi)涵

“五雙并舉”的教學(xué)理念就是在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中實施“雙主體”“雙教材”“雙手段”“雙能力”和“雙評價”的教學(xué)模式.“雙主體”即大學(xué)英語課堂教學(xué)中的“教師主體”和“學(xué)生主體”；“雙教材”即大學(xué)英語課堂教學(xué)中同時選用國家根據(jù)大綱所推薦的“優(yōu)秀教材”和學(xué)校根據(jù)實際情況所開發(fā)的“校本教材”；“雙手段”指大學(xué)英語課堂教學(xué)要實現(xiàn)“多媒體教學(xué)”和“黑板教學(xué)”兩種教學(xué)手段相互補充、相得益彰，既不能過分強調(diào)“多媒體教學(xué)”的功能，也不能放棄和忽視傳統(tǒng)的“黑板教學(xué)”的作用；“雙能力”是指所培養(yǎng)的學(xué)生具備綜合運用語言的能力，即既有“語言輸入”的能力，又有“語言輸出”的能力；“雙評價”是指對學(xué)生的語言能力或水平實行“兩頭評價”和“中間評價”，即過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價手段.

2 研究背景

我校位于西部，多年來，西部高校大學(xué)英語教學(xué)較之我國其他地區(qū)高校存在以下幾個方面不足：

2.1 “雙主體”在大學(xué)英語教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)

“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然深深地影響著廣大教師，課堂教學(xué)絕對多數(shù)仍以教師為中心，強調(diào)灌輸語言知識，不注重語言運用能力的培養(yǎng)，這種等待老師灌輸知識的狀況培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，他們沒有自主學(xué)習(xí)和不斷進取的意識，缺少主動學(xué)習(xí)和積極探索的精神，學(xué)生的英語綜合運用能力難以得到提高.

2.2 “雙教材”中的校本教材開發(fā)不夠

西部高校生源較差，采用國家規(guī)劃教材不能滿足層次不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，需要根據(jù)實際情況自編一些校本教材.

2.3 “雙手段”優(yōu)勢互補難以實施

西部高校對大學(xué)英語教學(xué)重視不足，投入不到位，語言實驗室與多媒體教室不足，于是一支粉筆、一本教材的現(xiàn)象屢見不鮮，現(xiàn)代化教學(xué)手段得不到充分利用，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量難以提高.

2.4 “雙能力”的發(fā)展受到制約

多年來，通過大學(xué)英語四、六級考試一直是西部高校英語的教學(xué)目標(biāo)，這就形成了以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，對聽、說等綜合運用能力重視不夠的現(xiàn)象，“聾啞英語”現(xiàn)象更是嚴重.

2.5 構(gòu)建“雙評價”即科學(xué)的過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系勢在必行

不少西部高校大學(xué)英語教學(xué)仍然采用以終結(jié)性評價為主的評價機制，形成性評價占的比重很小或被排除在評價體系之外，不利于學(xué)生綜合語言能力、特別是口語能力的培養(yǎng).

3 理論依據(jù)

3.1 雙主體的理論依據(jù)

王才仁（1996）指出：師生是交際過程的雙主體.交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體.師生都是主體，會不會使得教師的主導(dǎo)作用得不到體現(xiàn)呢？當(dāng)然不會.“主導(dǎo)”一詞有廣義與狹義之分.廣義的主導(dǎo)是發(fā)揮主體的能動作用；狹義的主導(dǎo)是指教學(xué)過程中發(fā)揮教師的主要引導(dǎo)作用.也就是說，教師的主導(dǎo)作用就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用.

3.2 雙教材的理論依據(jù)

《大學(xué)英語課程要求》指出“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系……”由此而引導(dǎo)我們著重從因“材”施教和因材施教出發(fā).第一個‘材’指教材，第二個‘材’指學(xué)生.所以各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同院系甚至不同專業(yè)的學(xué)生興趣與需求開發(fā)一定量的校本教材，包括上課用的具有針對性的課件，教輔，各院系的試題開發(fā)等等.

3.3 雙手段的理論依據(jù)

《新視野大學(xué)英語》總主編鄭樹棠（2005）強調(diào)：我們一定要清醒地認識到，建設(shè)基于多媒體的教學(xué)模式并不是要替代課堂教學(xué).大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)模式是輔助性的.使用多媒體新模式，也要根據(jù)學(xué)校實際情況，不要一哄而上，以為“新的”就是好的.

3.4 雙能力的理論依據(jù)

對于如何提高語言輸入的能力，即聽、讀能力，美國語言學(xué)家Krashen（1981）提出了著名的語言輸入假說（i+1）理論.該理論主張：“能理解的語言輸入”.Swain（1995）提出盡管語言輸入對二語學(xué)習(xí)至關(guān)重要,但僅有語言輸入并不能保證學(xué)習(xí)者在語法表達的準確性等方面達到本族語者的水平.她主張：“能理解的語言輸出假說”,認為語言輸出是語言學(xué)習(xí)中不可缺失的構(gòu)成環(huán)節(jié)，除了能提高語言使用的流利度外,還具有注意/觸發(fā)、假設(shè)檢驗和元語言反思功能,從而提高第二語言的準確性.因此，教學(xué)過程中注重輸入輸出兩種能力同時發(fā)展，對提高大學(xué)生英語綜合能力極為重要.

3.5 雙評價的理論依據(jù)

“雙評價”的理論基礎(chǔ)是美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年提出的多元智力理論，他主張：教育評價應(yīng)當(dāng)通過多種渠道、采取多種形式進，比如診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合.

4 實踐研究

基于上述西部高校英語教學(xué)現(xiàn)狀和理論依據(jù)，我校在2007級學(xué)生中部分班級試點實“五雙并舉”教學(xué)模式的實踐與研究.

實踐研究一：建構(gòu)“師-生自主”+“生-生互助”的“雙主體”教與學(xué)模式

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，以學(xué)生自主，教師指導(dǎo)的“雙主體”理念始終貫穿教學(xué)的整個過程：學(xué)生自主是關(guān)鍵，教師支持是助推器.采用的教學(xué)模式為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以輸出為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)模式，簡稱OSTTANE(Output-Steering Task-based Teaching Approach in Network Environment).任務(wù)型教學(xué)模式旨在發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用.任務(wù)設(shè)計遵照有意義、可操作性、適度挑戰(zhàn)等原則.這套教學(xué)模式包括有教師決定任務(wù)，學(xué)生實踐或教師協(xié)助學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)、探討實踐或?qū)W生自主設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并實踐的自主學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮了“雙主體”作用.此外，我們學(xué)校配備有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在課堂外能利用課堂上的教學(xué)成果，根據(jù)自己的條件選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、資源和方法進行發(fā)展性的自主學(xué)習(xí).課外自主學(xué)習(xí)是課堂自主學(xué)習(xí)的發(fā)展和有益的補充.在課外自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自主規(guī)劃、自主定向、自主定位、自主管理、自主檢查、自主修正和自主總結(jié)的能力得到了發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，其自主學(xué)習(xí)的成果極大地促進課堂中自主學(xué)習(xí)的實踐，提高了教學(xué)的效果和質(zhì)量.課內(nèi)的教-學(xué)自主、課外的生-生互助相互嵌套，互為補充的自主學(xué)習(xí)模式自然地實現(xiàn)了由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變.一方面，教師“教”的單一角色發(fā)展為教師“導(dǎo)”、“引”、“助”、“思”、“啟”等多元角色的組合，另一方面，學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生得到多種機會進行語言能力的實踐，特別是聽說的實踐得到積極的強化，“沉默”不再是英語課堂的現(xiàn)狀.

實踐研究二：建設(shè)專題課程、開發(fā)編制校本教材的“雙教材”模式

“因材施教”中的“材”不但指教材，也指學(xué)生；因材施教即針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方式、實踐不同的教學(xué)目標(biāo)，最終實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展.根據(jù)我校的實際教學(xué)資源和學(xué)生的需求，我們?yōu)槎壠瘘c的學(xué)生在第四學(xué)期開設(shè)了專題英語課程，如：跨文化交際英語、商務(wù)英語、求職英語和英文電影賞析.首先，我們制定了這三門專題課的教學(xué)大綱，然后，編寫了課堂教學(xué)講義及多媒體課件.學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣在這三門課程中選擇兩門作為他們的必修課程.今年已經(jīng)著手為全校學(xué)生設(shè)置專題英語課程，不再局限于二級起點的學(xué)生了.

實踐研究三：建立大學(xué)生英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，豐富學(xué)習(xí)資源的“雙手段”模式：

“雙手段”教學(xué)模式在實踐操作中就是強調(diào)要將常規(guī)課堂教學(xué)、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)等教學(xué)手段有機結(jié)合，培養(yǎng)“雙能力”人才.在教學(xué)實踐中，教師一方面發(fā)展和運用使用平面教材的教法和教學(xué)技能，另一方面將平面的教材借助現(xiàn)代化的設(shè)備實現(xiàn)“立體化”.我們還開發(fā)并建立了自主學(xué)習(xí)網(wǎng)頁.學(xué)校建有多個自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教室，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求.英語網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)也促進了教師的教學(xué)反思和教學(xué)研究，從而使教師的教學(xué)手段從“一張嘴、一支筆”發(fā)展為多媒體應(yīng)用、多渠道資源組建的多手段的教學(xué)方法.

實踐研究四：建構(gòu)“雙評價”體系

“雙評價”體系包括老師對學(xué)生的評價和學(xué)生對老師的評價的雙向評價.老師對學(xué)生的評價我們采用“三合一”復(fù)合評價體系，即診斷評價—中間評價—事后評價為一體的評價體系.診斷性評價也稱為“教學(xué)性評價”，是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的預(yù)測.通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)；總結(jié)性評價又稱“事后評價”,一般是在實施一段教學(xué)活動后,為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價.這是對學(xué)習(xí)者進行的一前一后的評價，稱之為“兩頭評價”.過程性評價是一個相當(dāng)復(fù)雜的評價體系，它伴隨著學(xué)習(xí)者的整個語言學(xué)習(xí)成長過程，我們又稱之為“中間評價”.根據(jù)我?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》，在實踐中，學(xué)生的總評成績=期末考試(50%)+口語課程考試(10%)+單元自主學(xué)習(xí)測試(10%)+視聽課程（10%)+讀寫譯課程(10%)+網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)（10%）+英語第二課堂活動(獎勵1-5分).體現(xiàn)50%（過程性/表現(xiàn)性評價）+50%（終結(jié)性評價）的有機結(jié)合.此外，在百分比之外，額外設(shè)定了5%的附加分值，學(xué)生只要參加英語各類的競賽，就能依據(jù)分值比例得到相應(yīng)的額外分值.這一分值的設(shè)置，旨在促進學(xué)生課外參與各項英語活動的積極性，使課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，提高他們的英語綜合運用能力.學(xué)生對老師的評價即我校實施的評教活動，通過學(xué)生對老師的教學(xué)評價，老師也能反思自己的教學(xué)效果，不斷地提高、改進.

實踐研究五：培養(yǎng)具有輸入、輸出“雙能力”人才

“雙能力”的實踐目標(biāo)是要培養(yǎng)具有“輸入”和“輸出”雙能力人才，以滿足西部地方經(jīng)濟建設(shè)需求.我們教學(xué)過程中所采用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以輸出為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)模式就是為了培養(yǎng)學(xué)生具備“雙能力”的人才.學(xué)生完成教師布置的任務(wù)的過程就是知識輸入的過程，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生的輸入能力的過程.學(xué)生“輸出”能力主要通過大學(xué)英語四、六級考試的通過率和參加英語競賽的成績來體現(xiàn).因此，我們一方面培養(yǎng)學(xué)生的英語四、六級應(yīng)試能力，提高他們的通過率；另一方面組織學(xué)生參加各種競賽活動，尤其的英語演講比賽，最能體現(xiàn)學(xué)生的“輸出”能力.因此，我們盡可能地優(yōu)化英語口語訓(xùn)練環(huán)境，比如，定期舉辦英語角，開展英語演講比賽以及英文歌曲比賽，開設(shè)外教討論區(qū)，為學(xué)生提供真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境.學(xué)生可以面對面地與講本族語-英語的外籍教師進行交流，不僅使他們了解到許多英語文化的背景知識，而且還能增強學(xué)生大膽講英語的自信心，同時，還能在潛移默化中改善英語的語音語調(diào).外籍英語教師定期為學(xué)生進行大型課外主題講座，如：音樂，電影，英美文化面面觀等，然后，布置討論和演講的話題，讓學(xué)生根據(jù)聆聽到的內(nèi)容準備主題討論和演講，通過參與這種有備而來的主題討論和演講活動，學(xué)生的英語口語表達能力得到了進一步升華.

5 結(jié)束語

綜上所述，“五雙并舉”教學(xué)理念在我校大學(xué)英語教學(xué)實踐與研究中初見成效，具有實踐意義.作者認為，為了充分地運用該理論，以下三方面有待加強：（1）師生要進一步轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念；（2）學(xué)校要加大政策和資金投入力度；（3）要使“五雙并舉”教學(xué)理念的實施成為一個系統(tǒng)工程，除了教師和學(xué)生的參與外，還需要學(xué)校各相關(guān)部門的大力配合，大家齊心協(xié)力，長期共同努力，最終，才能達到提高英語教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)具有較高英語運用能力人才的目標(biāo).

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〔2〕王才仁.英語教學(xué)交際論[M].桂林：廣西教育出版社，1996.

〔3〕教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.2007.

〔4〕鄭樹棠.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》與教學(xué)改革目的與手段[Z].全國大學(xué)英語教學(xué)培訓(xùn)杭州站講座2005.

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