彭小慧

(四川建筑職業(yè)技術學院，四川 德陽 618000)

近年來，高職類院校畢業(yè)生的工作能力受到了社會各界的好評。畢業(yè)生的動手能力，實際操作能力都在很大程度上得以證明。在良好的就業(yè)形勢和國家的大力支持下，高職院?？焖侔l(fā)展。在如此背景下，對高職類英語專業(yè)教學也提出了更高的要求。英語專業(yè)要培養(yǎng)英語應用能力強、綜合素質高、適應我國社會主義經濟高速發(fā)展需要的應用型人才。如何把英語專業(yè)的教學從單純語言知識的傳授過渡到能力培育上來成為重點所在。在課堂教學中引入“拋錨式”教學，能有效的實現(xiàn)這一轉變。拋錨式教學模式強調學生的主體地位、認知能力以及教師的指導地位。它借鑒了國內外先進的理論和教學研究成果，有著深厚的理論基礎，反映了語言教學的基本規(guī)律。

一、英語能力概述

(一)英語能力現(xiàn)狀

英語能力是指把英語語言知識和技能應用到實際的工作中的能力。所謂學好英語，總體要求學生做到對英語能聽懂、能交流、能閱讀、能寫作、能翻譯。職業(yè)院校英語專業(yè)學生普遍存在英語基礎差，英語水平差異大的情況。以四川建院為例，該校英語專業(yè)畢業(yè)生99%通過了大學英語四級考試，70%通過了大學英語六級考試，通過率在四川省高職高專院校中一直名列前茅。通過不斷的探索實踐，英語教學在取得了極為顯著的進步。但不可否認的是，雖然英語專業(yè)畢業(yè)生具備了一定的英語語法的體系和規(guī)則，掌握了大量詞匯，但缺乏的是如何把知識轉化為能力。于是人們看到他們難于在合適的情景下聽懂對方的言語，選擇合適的詞匯，合理運用語法串聯(lián)并表達自己。英語實際應用能力的形成和提升有待加強。英語能力不能滿足職業(yè)崗位的需求。

(二)英語聽說能力的重要性

只有把握需求，才能提高英語專業(yè)教學的針對性和實用性，保證其與時代發(fā)展相適應。從四川建院的英語專業(yè)畢業(yè)生、相關用人單位以及在校學生這三方面展開需求分析。離校畢業(yè)生反饋，希望增強寫作和語言交流的訓練。通過對相關用人單位對學生外語能力的需要分析，他們也很看重員工靈活運用英語、良好的溝通技巧和英語報告撰寫上的能力。國家教委制定的高等學校英語專業(yè)教學大綱中也指出:“重視培育使用外語進行交際的能力”。

聽說能力是語言習得重點所在。根據美國語言學家的統(tǒng)計，聽、說、讀、寫在語言交際活動中所占實際時間分別為:聽45%、說30%、讀16%、寫9%。這個權威的統(tǒng)計可以證明學生聽說能力是語言實用能力的重要組成部分。但是，相當部分畢業(yè)生還是存在交流障礙的問題，英語石化現(xiàn)象嚴重。學生走上社會后更感到口頭交際能力差，特別是在實際工作中應用英語的能力較弱，這就造成了學生聽說能力不適應職業(yè)崗位的要求。由此得出，培養(yǎng)實際工作中能應用的聽說能力是英語課堂教學中極為重要的任務之一。只要聽說上去了，其他技能也隨之改善，還可以幫助學生持續(xù)自主學習英語［1］。

二、拋錨式教學模式

(一)拋錨式教學的理論基礎

建構主義學習理論認為語言學習環(huán)境中的“情景”實際上是教師為學習者創(chuàng)造的語言交際活動的較真實的場景和相應的交流活動;其目的是學生在這樣的環(huán)境下和語言活動中完成意義的建構［2］。“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”構成了學習環(huán)境中的四大要素。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

在建構主義及其相關的情境認知理論的影響之下，一些新興的教學模式應運而生，并逐漸產生較為廣泛的影響。我們可以把與之相適應的建構主義教學模式概括為:“以學生為中心，教師組織、協(xié)助、促進教學，使學生利用真實學習情境通過搭建的腳手架，以討論、評價等形式積極主動地參與學習，掌握自主學習、協(xié)作學習的能力，最終達到有效知識的構建?！保?］目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學方法主要有:支架式教學(Scaffolding Instruction)、拋錨式教學(Anchored Instruction)、隨機進入教學(Random Access Instruction)等教學方法。

(二)拋錨式教學模式

基于問題的拋錨式教學廣受關注，且越來越多的運用到課堂教學中。拋錨式教學是約翰·布瑞斯福特(John Bransford)領導的溫特比爾特認知與技術小組(the Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡稱 CTGV)，后更名為學習技術中心(The Learning Technology Center，簡稱LTC)提出的一種教學模式。這種教學模式的核心是“錨”的設計，所謂“錨”，是指某種類型的個案研究或問題情境［4］。

拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗［5］。而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。拋錨式教學由創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價這幾個環(huán)節(jié)組成，

三、拋錨式教學模式和英語聽說能力培養(yǎng)的契合

(一)拋錨式教學課例分析

在目前的課堂教學中，由于多媒體的廣泛使用，使得英語的語言教學能夠更生動，更真實。在《英語口語》課程中使用多媒體，既能引起學生的興趣，培養(yǎng)學生開口說的能力，同時又能培養(yǎng)聽的能力，很好的達到聽說能力的結合。筆者以時長20分鐘的英語短片《宵禁》的為背景，運用拋錨式教學模式，在英語專業(yè)班的口語教學中進行了如下實踐。根據課程特點，把教學環(huán)節(jié)確定為:確定問題、自主學習、創(chuàng)設環(huán)境、協(xié)作學習、效果評價。

1.確定問題

課前任務布置。學生課前準備對于影片的簡短介紹，解決問題如:What is the movie about?What reviews did it get?What awards did it win?引導學生使用PowerPoint為影片作簡短廣告或介紹，也可是以演講等形式。在確定問題的過程中，老師適當引導。要求學生在課堂上觀影前，自行發(fā)言，展示問題的答案。

2.自主學習

確立問題以后，學生借助網絡資源，主動探索問題而進行發(fā)現(xiàn)式自主學習。學生根據指引，自己組織學習過程，這樣為學生營造了自由的學習空間。整個學習過程，學生表現(xiàn)出了良好的學習狀態(tài)。他們借助網絡、書籍等認真查閱資料，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。自主學習的成果是，五名同學主動展示了簡短的PowerPoint，四名同學做了口頭稱述，其余同學積極提出了問題并得到答案。

3.創(chuàng)設情境

組織學生觀看電影，為學生提供真實的情境根據。利用多媒體，將視覺及聽覺兩種輸入形式有效結合，給學習者提供了發(fā)生在真實場景及語境下的生動鮮活的信息。學生在整個觀影過程，注意力集中，并作了筆記。觀影后，學生針對影片提出了問題。諸如概述類問題:Why was Richard trying to kill himself?What saved Richard’s life?What does the movie try to convey?也有針對影片提出細節(jié)問題如:What did the flipbook mean?Why did Sophia hug him in the end?在這一過程，教師合理提供了引導和幫助，為學生提供電影賞析的相關視角。除了問題以外，引導學生以表演方式對影片內容的再創(chuàng)作，再現(xiàn)影片情境。

4.協(xié)作學習

在這一環(huán)節(jié)中，針對影片的問題，五人一組分組討論交流，尋找答案，培養(yǎng)學生的合作意識和英語能力。每組代表輪流就問題進行講解，釋疑，并回答其他同學的問題。在這一互動過程中學生對本組研究問題也得到了完善。老師給予適當的引導。解決問題以后，再深入探討影片所揭示的親情和希望的主題。整個過程中，學生們都踴躍發(fā)言，提出自己的問題和觀點，積極參與到課堂學習中。

5.總結評價

拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，該過程直接反映出了學生的學習效果，可得出效果評價。老師對整個過程進行總結。

(二)教學效果

在整個教學過程中，不僅僅傳授了聽說的技能，更為學生創(chuàng)設了真實的情境，提供必要的策略，創(chuàng)造機會讓學生參與課堂活動。學生也積極參與到各個環(huán)節(jié)，認真查閱資料，既有獨立學習，又相互協(xié)作。從而讓學生在合作性的學習環(huán)境中提高聽說能力。在討論和小組表演中能應用所學語言，激發(fā)了學生的學習興趣和主動探索精神。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導，充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結合。

四、結束語

基于建構主義的拋錨式教學模式突顯了學習者的主體地位，使學生積極主動地參與學習，掌握自主學習、協(xié)作學習的能力，最終達到有效知識和意義的構建。拋錨式教學突出了“能力本位”，以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目的，在強化教學的實用性和針對性的過程中，增強學生適應職業(yè)崗位的能力。滿足學生就業(yè)和社會用人的雙向需求。

［1］王初明.從外語學習的角度看大學英語教學和考試改革［J］.外語界，2010，(1).

［2］張文霞.試論行為主義學習理論與建構主義學習理論對外語教學的影響［J］.外語教學，2005，(3).

［3］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報，1997，(5).

［4］喬連全，高文.基于問題的拋錨式教學——中美案例的比較研究［J］.福建師范大學學報，2008，(3).

［5］劉也玲.拋錨式教學法在英語視聽說教學中的應用［J］.株洲工學院學報，2004，(12).