閆莉莎

（東北石油大學體育部，黑龍江大慶163318）

模擬式教學法對學生適應能力培養(yǎng)的促進作用

閆莉莎

（東北石油大學體育部，黑龍江大慶163318）

適應能力是學生綜合素質體系中的重要組成部分，是其未來參與社會實踐活動的重要基礎.因此，通過高校體育教學來培養(yǎng)學生的適應能力，是滿足素質教育發(fā)展需求的重要途徑.本文通過對模擬式教學方法對學生適應能力培養(yǎng)的促進作用進行分析與探討，旨在于闡述該教學方法的重要作用與功能，以便于為在教學實踐中的應用提供必要的依據(jù)，為推進高校體育教學改革的發(fā)展，創(chuàng)造有利的條件.

模擬式教學方法；高校體育教學；適應能力；培養(yǎng)；促進作用

1 前言

素質教育以培養(yǎng)學生的綜合素質能力為基本目標，為使之成為適應社會發(fā)展需求的全面型人才打下堅實的基礎，提供必要的條件.在學生綜合素質體系的構成中，適應能力是其融入社會、適應社會、實現(xiàn)自我全面發(fā)展、體現(xiàn)自身價值的重要基礎，在其素質架構中占有極其重要的地位.因此，通過科學有效的手段來培養(yǎng)學生的適應能力，就成為學校教育必不可少的重要環(huán)節(jié).高校體育教學肩負著提高學生健康素質水平、提升其綜合素質能力、促進其終身體育思想形成以及為學生實現(xiàn)自我全面發(fā)展提供保障等重要使命.尤其是在素質教育理念的感召下，高校體育教學的職能與作用得到更為完善的發(fā)展與提高，其社會實用價值愈加凸顯.因而，通過高校體育教學來培養(yǎng)學生的適應能力，不僅是滿足素質教育發(fā)展理念的需求，同時更是社會發(fā)展的必然趨勢.基于此，本文結合高校體育教學的特點，提出了運用模擬式教學方法來培養(yǎng)學生適應能力的觀點，并對該教學方法在學生適應能力培養(yǎng)方面所應發(fā)揮的作用進行探討，其目的在于為有效地激發(fā)高校體育教學的育人功能，切實提高學生的適應能力，促進高校體育教學改革的健康發(fā)展，提供必要的理論借鑒與參考.

2 模擬式教學方法的含義

模擬式教學方法是根據(jù)教學發(fā)展的需求，針對相關的教學內容，通過虛擬的手段加以展示，來為學生創(chuàng)設與提供體驗與感悟情境的教學方法.模擬式教學方法能夠對教學內容的關鍵特征以情境的方式進行直白的體現(xiàn)與詮釋，便于學生的理解與掌握.運用模擬式教學方法的關鍵環(huán)節(jié)在于對教學內容關鍵性問題的把握，以確保虛擬情境創(chuàng)設的實效性.

模擬式教學方法的作用主要體現(xiàn)為：首先，將復雜的內容結構與難以理解的關鍵環(huán)節(jié)，運用虛擬的手段加以簡化，使得學生通過感官體驗來實現(xiàn)理性的認知；其次，能夠從不同的視角來設置不同的虛擬效果，便于學生思維的拓展與辨別能力的提高；第三，能夠真實反映出對教學進程產生影響的關鍵因素，并能夠透析其實質；第四，能夠為教學活動的開展提供翔實的數(shù)據(jù)，有利于教學行為的修正與規(guī)范.

3 培養(yǎng)學生適應能力的重要意義

適應能力是指社會個體為了實現(xiàn)與周邊環(huán)境達成和諧的狀態(tài)，而心理上、生理上以及行為上進行調整與改變的執(zhí)行能力.相對于高校學生而言，在面對日益激烈的社會競爭形勢以及繁重的學習壓力，如何能夠實現(xiàn)從容面對、有效發(fā)展的目標，提高其適應能力就顯得尤為重要.因此，通過高校體育教學來培養(yǎng)學生的適應能力，具有重要的現(xiàn)實意義.

3.1 培養(yǎng)學生的適應能力，是社會發(fā)展的需要

高校學生在畢業(yè)后將直接步入社會，在面對與校園截然不同的社會環(huán)境時，其心理會表現(xiàn)出強烈的反差.一方面，社會的紛繁復雜與校園的簡單平靜，會造成學生心理極大的不適應；另一方面，校園是學生搭構基礎、積累資本的場所，而社會則是其素質能力展現(xiàn)的舞臺，這種行為方式的轉變，會誘發(fā)學生心態(tài)的變遷.這種心理的不適應性會成為阻礙學生融入社會、實現(xiàn)自我發(fā)展的重要因素.因此，加強對學生適應能力的培養(yǎng)，提高學生融入社會、展現(xiàn)自我的能力，不僅是學生自身發(fā)展的需要，同時更是滿足社會發(fā)展的需求.

3.2 培養(yǎng)學生的適應能力，是學生實現(xiàn)自我全面發(fā)展的需求

高校學生在步入社會后，實現(xiàn)需要解決的是角色的轉變，即要由求知者有效地轉變?yōu)樯鐣l(fā)展的促進者與參與者.因此，學生的角色轉變是其自身素質能力的社會價值體現(xiàn)，同時更是其實現(xiàn)自我發(fā)展的能力展示，而這種角色轉變能否得以順利實現(xiàn)的基礎在于學生對于社會環(huán)境適應能力的高低.具有較高的適應能力，能夠確保學生盡快地融入社會、適應社會、展示自身能力以及體現(xiàn)自身價值.反之則需要一個長時期的適應與調整的過程，這會對學生的心理造成極大的壓力，會誘發(fā)學生困頓、迷茫以及無所適從的心理問題.因而，通過高校體育教學來培養(yǎng)學生的社會適應能力，是學生實現(xiàn)自我發(fā)展的前提條件.

3.3 培養(yǎng)學生的適應能力，是滿足素質教育理念需求的重要途徑

素質教育強調學生素質能力的培養(yǎng)，使之成為適應社會發(fā)展需求的全面型人才.鑒于適應能力在學生素質體系中的重要地位，以及在實現(xiàn)其素質能力的社會價值轉換過程的引導與促進作用，使得適應能力的培養(yǎng)不僅成為學生自我發(fā)展的需求，同時更是彰顯素質教育理念的重要途徑.適應能力的培養(yǎng)，為學生成為適應社會發(fā)展需求的全面型人才，開啟了可行之門，為學生的自我發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件.適應能力的培養(yǎng)凸顯以學生為主的教育思想，引發(fā)教學體系的變革，推動教學模式的創(chuàng)新.因而，無論在形式上，還是在內容上，亦或在蘊含的理念上，適應能力的培養(yǎng)都是迎合素質教育理念，滿足其發(fā)展需求的重要途徑.

3.4 培養(yǎng)學生的適應能力，是高校體育教學發(fā)展的必然趨勢

高校體育教學應以滿足社會發(fā)展需求為第一要旨，只有實現(xiàn)與社會的有機結合，才能夠切實體現(xiàn)高校體育教學的育人功能以及社會價值.傳統(tǒng)的高校體育教學，正是由于應試教育思想的誤導，致使其發(fā)展取向偏離與社會的需求，造成了其社會價值的弱化.而素質教育理念引導下的高校體育教學，以注重對學生綜合素質能力的培養(yǎng)為基本特征，摒棄了傳統(tǒng)體育教學“重視技能傳授而忽視能力培養(yǎng)”的教學思想，將學生的素質能力培養(yǎng)作為教學發(fā)展的核心目標.由此說明，注重對學生適應能力的培養(yǎng)，是滿足社會發(fā)展需求的必經之路，也是高校體育教學發(fā)展的必然趨勢.

4 模擬式教學方法對提高學生適應能力的促進作用

4.1 為學生創(chuàng)設“身臨其境”式的體驗環(huán)境，提高學生的理解與認知能力

模擬式教學是一種對真實情節(jié)的虛擬展示，是一種具有指向性、目的性與實效性的情境的創(chuàng)設.在此情境中，教學的內容得以情景化，能夠給予學生強烈的視覺體驗，同時，通過有機手段的導入，使學生產生一種“身臨其境”式的感受，并通過親歷親為的參與與感悟，增強了對教學內容的理解，促進了感官體驗與理性認知的有機轉變，使得學生的認知能力得到大幅度的提高與發(fā)展.這種情境感染下的體驗與感悟，其效果要遠遠高于生澀的死記硬背式的理解與頓悟.因此，運用模擬教學方法為學生創(chuàng)設良好的教學情境，有利學生理解與認知能力的發(fā)展，為其適應能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件.

4.2 科學有效的模擬情境，有利于學生學習行為的導入

模擬式教學方法能夠凸顯教學內容的關鍵核心，易于學生把握學習的關鍵環(huán)節(jié)，提高專注程度.同時，模擬情境的創(chuàng)設，能夠對學生產生強大的吸引力，激發(fā)其學習興趣.相對于高校體育教學而言，生動逼真的虛擬情境的體驗，遠強于枯燥單調的機械模仿式的學習.這種通過感官體驗引導下的學習行為，更有利于激發(fā)學生的學習欲望，使之對于學習產生濃厚的興趣，進而形成自主體驗、主動參與的意識.促使學生形成愿學、樂學與會學的學習意愿與態(tài)度，這對于學生學習行為的導入具有極其重要的規(guī)范與促進作用，進而為學生適應能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎.

4.3 通過對模擬情境的體驗，提高學生解決問題的能力

學生在步入社會后，要面臨各種各樣的現(xiàn)實問題，而一旦這些問題無法得到有效的解決，將成為學生自我發(fā)展過程中的重要阻礙.因此，提高學生獨自解決問題的能力，是促進其理解社會與感悟社會，實現(xiàn)有機地融入社會與適應社會的重要基礎.模擬式教學方法將教學的內容以虛擬的手段展現(xiàn)給學生，使之更易于對教學過程中現(xiàn)存問題的發(fā)現(xiàn)，并通過建立于對情境體驗而形成的理解與認知能力，來探求與把握問題的實質，進而尋求有效的解決手段.因而，模擬式教學方法對于學生解決問題的能力具有重要的培養(yǎng)與促進作用.

4.4 拓展學生的思維視角，為其未來的體育參與打下堅實的基礎

模擬式教學方法將生澀抽象的教學內容，運用虛擬的手段加以情境化，形成一種環(huán)境模式.學生置身于環(huán)境當中，能夠從不同的視角對教學的核心或關鍵環(huán)節(jié)加以審視，并能夠針對不同視角體驗所產生的感悟，進行比對與整合，進而形成最具實效性的認知.這種認知的實質是學生在理性層面對教學內容的適應表現(xiàn)，具有持久性與發(fā)展性，能夠在學生未來的社會體育實踐活動中，起到積極的促進與引導作用.因而，通過模擬式教學方法的運用，能夠提高學生對于體育內涵的理解與認知水平，并能夠有機地轉化成為其未來體育活動的基礎.

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