吳 珍

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510403)

高校人才培養(yǎng)需要滿足社會(huì)的需求，需要滿足行業(yè)的需求，需要滿足企業(yè)的需求。如何滿足，這是擺在每一所高等院校面前的問(wèn)題。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所行業(yè)院校，它培養(yǎng)出來(lái)的人才需要滿足民航業(yè)的需求，而在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照。

學(xué)生工作是高校人才培養(yǎng)模式中的重要一環(huán)，如何將學(xué)生工作與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，也是行業(yè)院校學(xué)生工作一線工作者需要思考和探索的問(wèn)題。筆者擬將隱性課程作為學(xué)生工作與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的視角，探討二者結(jié)合的可行性和具體途徑，以期提高人才培養(yǎng)水平。

一、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生工作及隱性課程的概念

(一)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

所謂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是“行業(yè)對(duì)重復(fù)性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定”。它是由國(guó)務(wù)院有關(guān)行政主管部門制定并頒布實(shí)施，用以規(guī)范各行各業(yè)的行為準(zhǔn)則，同時(shí)也對(duì)從事該行業(yè)的職業(yè)人提出一定的要求。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除了以明確的標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)外，還涉及行業(yè)性的規(guī)程、規(guī)范、規(guī)定、制度、手冊(cè)等。［1］行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容非常廣泛，包括行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是行業(yè)的法規(guī)，要求企業(yè)、單位及從業(yè)人員都要嚴(yán)格遵守。而本文中所涉及的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則更多指行業(yè)的制度，行業(yè)對(duì)從業(yè)人員提出的要求，從業(yè)人所應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)等方面。

(二)學(xué)生工作

黨的十八大報(bào)告明確指出:“怒力辦好人民滿意的教育。教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！备咝＜缲?fù)著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的根本任務(wù)，高校的一切工作必須服從和服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展成才。學(xué)生管理工作作為實(shí)現(xiàn)高校根本任務(wù)的重要組成部分，是一個(gè)學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，也從很大程度上決定著學(xué)校綜合水平和學(xué)生素質(zhì)的高低。

(三)隱性課程

隱性課程的正式提出是在上個(gè)世紀(jì)六七十年代，有人認(rèn)為是杰克遜在其《課堂中的生活》一書(shū)中提出來(lái)的;也有人認(rèn)為是奧弗利在《自發(fā)課程:及其對(duì)兒童的影響》一書(shū)提出來(lái)的。概念提出來(lái)以后，由于各個(gè)學(xué)者往往從各自的角度進(jìn)行闡釋，使得隱性課程這個(gè)概念充滿爭(zhēng)議，主要集中在以下幾個(gè)方面:第一、學(xué)生在隱性課程是無(wú)意識(shí)的還是有意識(shí)的，第二，隱性課程屬于計(jì)劃的還是非計(jì)劃的課程，第三，隱性課程是一種教育活動(dòng)還是一種學(xué)習(xí)自發(fā)組織的活動(dòng)。［2］

隱性課程是課程的下位概念，隱性課程與顯性課程相對(duì)應(yīng)，與顯性課程相比，具有以下幾點(diǎn)特征:首先，從影響結(jié)果上看，隱性課程是指學(xué)業(yè)成績(jī)之外的影響，其影響主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的價(jià)值、情感和意志等方面;其次，從影響環(huán)境上說(shuō)，它是一種潛存于班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)中的隱含性、自然性的影響;第三，從影響的效果上看，由于隱性課程是一種潛移默化的影響，所以它的影響雖不是立竿見(jiàn)影的，但卻具有“累積性”、“遲效性”、“穩(wěn)定性或持久性”。［3］

社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要有過(guò)硬的專業(yè)技能，還需要高尚的品德、健康的身心等。這些都是高校學(xué)生管理工作的重點(diǎn)。高校學(xué)生管理工作要致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體說(shuō)來(lái)，各行各業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)狀態(tài)勢(shì)必成為高校學(xué)生管理工作需要參考的對(duì)象。而行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正是這樣一個(gè)準(zhǔn)則，立足于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并將其滲透到學(xué)生管理工作的方方面面?；谛袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高技能人才培養(yǎng)模式是一種增強(qiáng)畢業(yè)生工作適應(yīng)性和崗位勝任力的人才培養(yǎng)，它直接針對(duì)行業(yè)崗位和崗位群來(lái)培養(yǎng)行業(yè)所需要的高技能人才。學(xué)生管理工作包含了很多內(nèi)容，相對(duì)于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)技能，學(xué)生管理工作的很多內(nèi)容都可以歸入隱性課程的范疇，如:校園環(huán)境、校園文化、校園內(nèi)人際關(guān)系、教育者的人格素質(zhì)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等等。學(xué)生管理工作者應(yīng)該致力于改善和創(chuàng)新工作方法，利用隱性課程的特征和潛移默化的作用，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)素人才的目的。關(guān)于隱性課程的功能方面，許多學(xué)者作了諸多探討，如祖霞就以某個(gè)高校為個(gè)案，探討了隱性課程的德育功能;［4］汪偉重點(diǎn)探究了如何實(shí)現(xiàn)隱性德育功能。［5］

二、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生工作結(jié)合的現(xiàn)狀

要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，學(xué)生工作中必須緊密結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，管理人員也必須了解企業(yè)文化。然，縱觀我國(guó)高校的學(xué)生工作，我們不難發(fā)現(xiàn)，二者的結(jié)合少之又少，導(dǎo)致了高校畢業(yè)生與企業(yè)的需要存在著一定的差距，如:楊友田，王俊峰，孟麗認(rèn)為，首先學(xué)生對(duì)企業(yè)人文環(huán)境的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在:對(duì)企業(yè)管理制度不適應(yīng)，難以轉(zhuǎn)換角色;對(duì)企業(yè)現(xiàn)實(shí)崗位不適應(yīng)，產(chǎn)生畏難情緒;對(duì)企業(yè)文化生活不適應(yīng)，影響工作熱情等方面。其次，學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)不符合企業(yè)要求，主要有下面兩方面的問(wèn)題:一是法制觀念淡薄，給企業(yè)蒙受經(jīng)濟(jì)損失;二是工作責(zé)任心不強(qiáng)，引發(fā)責(zé)任事故。［6］

總的說(shuō)來(lái)，從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生工作相結(jié)合的角度來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)高校普遍存在著以下幾個(gè)方面的不足:

(一)學(xué)生工作專業(yè)性不強(qiáng)

除個(gè)別專業(yè)外，大部分專業(yè)的學(xué)生工作幾乎都是一樣的。學(xué)生的思想政治教育、日常管理及學(xué)生活動(dòng)等各個(gè)板塊，都按照千篇一律的方法去指導(dǎo)和管理。不同專業(yè)的學(xué)生，除了在課堂上學(xué)習(xí)不同的專業(yè)課程以外，更應(yīng)該在學(xué)生工作的方方面面將專業(yè)性滲透進(jìn)去，利用隱性課程所特有的潛移默化的作用讓專業(yè)特性注入學(xué)生的品性中去，并成為一種穩(wěn)定的個(gè)性心理。

(二)學(xué)生工作與專業(yè)教育缺乏有機(jī)結(jié)合

從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)的需求來(lái)看，專業(yè)精通、良好職業(yè)素養(yǎng)都是必不可少的。然而，高校在對(duì)學(xué)生的教育管理當(dāng)中，學(xué)生工作與專業(yè)教育卻缺乏足夠的溝通和相互了解。從學(xué)生工作的角度來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員不太了解甚至不了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特色，不了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容;同時(shí)，從專業(yè)教育的角度來(lái)說(shuō)，任課老師們也極少去關(guān)心學(xué)生工作的內(nèi)容。二者不應(yīng)該是相互平行的兩條線，而是相互交叉，你中有我，我中有你。

(三)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)文化在學(xué)生工作中滲透不夠

正是因?yàn)閷W(xué)生工作者對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)企業(yè)文化不夠了解。這勢(shì)必導(dǎo)致在學(xué)生工作中比較少看到有關(guān)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容，即使有，也大多停留于表面，不夠深入。

三、建議與措施

通過(guò)上文對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生工作及隱性課程的概念分析和我國(guó)高校學(xué)生工作現(xiàn)狀的分析可以看出，提出基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生工作管理模式已經(jīng)迫在眉睫，通過(guò)深入了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解企業(yè)文化及其需求，才能培養(yǎng)出深受企業(yè)歡迎，真正有利于國(guó)家發(fā)展的高素質(zhì)人才。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生工作的重要性可以概括如下:一是基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生工作管理模式能更好地對(duì)接企業(yè)文化管理模式的融合，能讓學(xué)生真正體會(huì)到管理的“真實(shí)情境”，使其樹(shù)立職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范意識(shí);二是在該模式下培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，到企業(yè)后適應(yīng)性強(qiáng)，職業(yè)綜合素養(yǎng)高，深受企業(yè)的青睞，學(xué)生本身也可以成功就業(yè)，這是一個(gè)雙贏的局面。

在學(xué)生工作中，緊密結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)隱性課程的特性，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)充分融入到學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中去，有以下幾點(diǎn)建議與措施:

(一)提高學(xué)生工作者的專業(yè)素養(yǎng)

高校中從事學(xué)生工作的人員，其專業(yè)背景所管理服務(wù)的對(duì)象—學(xué)生，很多都存在差距。比如，一名法律學(xué)畢業(yè)的碩士，很可能擔(dān)任飛機(jī)維修專業(yè)學(xué)生的輔導(dǎo)員。那么，這中間的差距，就需要學(xué)生工作者自身的學(xué)習(xí)去彌補(bǔ)。了解所帶學(xué)生的專業(yè)，了解學(xué)生畢業(yè)以后所從事的行業(yè)，進(jìn)而了解和學(xué)習(xí)該行業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是做好學(xué)生工作的第一步。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步去了解該行業(yè)的主要企業(yè)，充分體會(huì)這些企業(yè)的企業(yè)文化，以及進(jìn)入這些企業(yè)工作應(yīng)該具備的技能，尤其是職業(yè)道德素質(zhì)等，因?yàn)?，這些正是需要學(xué)生工作者通過(guò)自己的工作，將其滲透其中，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的去影響學(xué)生。

(二)學(xué)生管理工作體制的轉(zhuǎn)變

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的新要求，適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)生管理工作體制就應(yīng)該打破陳規(guī)，有所創(chuàng)新?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合”正是在這一形式下提出來(lái)的。［7］該模式也正是基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生工作的最好詮釋。“工學(xué)結(jié)合模式”有助于學(xué)生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質(zhì)的提高;有助于提升學(xué)生教育管理的有效性;有助于提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)力。建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍、共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)模式等這些都是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式下的有效探索，也正是基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的有效途徑。從學(xué)生工作的角度來(lái)說(shuō)，也要為基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式制定自己的體制、形成一系列的制度。從學(xué)生入學(xué)之初的入學(xué)教育到日常管理工作，到學(xué)生的第二課堂—學(xué)生團(tuán)體及活動(dòng)，再到學(xué)生實(shí)習(xí)管理等方面，都應(yīng)該圍繞行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)文化等展開(kāi)創(chuàng)新。

(三)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化的有效植入

如何設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)隱性課程 ，有論者提供了有益的參考。［8］學(xué)生工作者通過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)和深入的體會(huì)已經(jīng)了解了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，并且，也有了好的學(xué)生管理工作體制，那么，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化等如何深入到學(xué)生身心中去，并形成一種穩(wěn)定的特性將是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。隱性課程在這一層面將起到重要的作用。

與顯性課程相比較，隱性課程的教育特征主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面:其一，多樣性。高校隱性德育的形式、內(nèi)容都十分豐富，它涉及學(xué)校學(xué)習(xí)生活的方方面面，如:校園環(huán)境、校園文化、校園內(nèi)人際關(guān)系、教育者的人格素質(zhì)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等等。它對(duì)學(xué)生的影響也是多方面、多方位的。如通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等活動(dòng)培養(yǎng)廣泛高雅的志趣，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情等等。［9］其二，潛隱性課程的教育特征不同于顯性教育直接地告訴學(xué)生“你應(yīng)該怎樣做”，而是將其政治意識(shí)、價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則、法制規(guī)范等方面的知識(shí)、觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)隱于載體之中，去熏染學(xué)生，使學(xué)生于不知不覺(jué)、潛移默化中受到教育。有心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明:德育目的越明顯，越容易引起人們的逆反心理或?qū)剐睦?相反，德育目的越隱蔽，越能產(chǎn)較好的效果。因此，育德過(guò)程中，隱蔽教育目的，采用間接的教育方法，便能消除逆反心理或?qū)剐睦?，能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，從而使教育的效果鞏固、持久。［10］同時(shí)，在隱性課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須充分發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，對(duì)課程傳遞的信息進(jìn)行選擇、內(nèi)化，更能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從道德認(rèn)知向道德信念的轉(zhuǎn)化。

從上面的論述來(lái)看，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)生工作中的隱性課程中去，是最理想的教育方式。比如:通過(guò)開(kāi)展有行業(yè)、專業(yè)特色的活動(dòng)來(lái)陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。寓行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)于校園環(huán)境、校園文化、社團(tuán)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在這些隱性課程的熏陶下，慢慢形成穩(wěn)定的行業(yè)個(gè)性，正是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最理想的植入方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生工作管理模式，既不同于傳統(tǒng)普通高校的學(xué)生工作，也迥異于過(guò)去高職院校的學(xué)生工作模式，它是在繼承二者成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分考慮到我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)的有益探索。隱性課程特有的滲透作用更待我們?nèi)ミM(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用。

［1］施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1996:29

［2］Allbert，I.O.Curriculum Improvement［M］.1977:46－48.

［3］祖霞.大學(xué)隱性課程的德育功能研究—以省屬理工C高校為例［D］.成都:四川師范大學(xué)教育科學(xué)研究所，2007:29.

［4］汪偉.論高等教育中隱性課程的德育功能與實(shí)現(xiàn)［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008，(7):28－31.

［5］秦永芳.高校隱性德育課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)初探［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2005，(12):89－92.

［6］靳玉樂(lè).潛在課程論［M］.南昌:江西教育出版社，1996:110.

［7］王艷秋.隱性思想政治教育課程論［D］.武漢:華中師范大學(xué)政法學(xué)院，2007:45.

［8］楊友田，王俊峰，孟麗.工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式下我院校學(xué)生管理工作初探［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 ，2009，(9):46－47.

［9］段宏毅.淺談工學(xué)結(jié)合模式下的學(xué)生管理工作的改革與創(chuàng)新［J］.金色年華:學(xué)校教育，2009，(10):70－71.

［10］吳萬(wàn)敏.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高技能人才培養(yǎng)模式［M］.北京:高等教育出版社，2011:10.