童淑媛 肖文博

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院 黑龍江 牡丹江 157041）

目前，農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴峻。一方面，這與我國較大的城鄉(xiāng)差距和長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)有一定關系；另一方面，與畢業(yè)生傾向于城市就業(yè)的就業(yè)觀念有關。如何有效推進農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學生參與新農(nóng)村建設成為促進農(nóng)村發(fā)展和畢業(yè)生高效就業(yè)的根本問題。

筆者通過資料收集與學生訪談等途徑設計了調(diào)查問卷，并對黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院、黑龍江生物科技職業(yè)學院、黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學院、黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院、黑龍江畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院等6所農(nóng)業(yè)高職院校涉農(nóng)專業(yè)在校學生進行問卷調(diào)查，對牡丹江職業(yè)高中、雙鴨山職業(yè)高中、集賢職業(yè)高中、寶清職業(yè)高中、海林職業(yè)高中等5所職業(yè)高中在校學生進行訪談，以了解黑龍江省農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在校生對新農(nóng)村建設、“三農(nóng)”問題的認識，掌握在校學生（特別是農(nóng)業(yè)高職院校在校生）的務農(nóng)意愿、影響因素，為促進農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與服務、加快新農(nóng)村建設提供參考。

調(diào)查對象與基本情況

在高職院校的調(diào)查采取以問卷形式為主、學生訪談為輔；在職業(yè)高中的調(diào)查采取集中訪談形式。調(diào)查內(nèi)容包括調(diào)查對象的基本信息、學習情況、對“務農(nóng)”和“三農(nóng)”的認識、務農(nóng)意愿和影響務農(nóng)意愿的因素等5部分內(nèi)容，共41道題目。調(diào)查對象為農(nóng)業(yè)高職院校在校的涉農(nóng)專業(yè)大一、大二學生，同時，對黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院的大一、大二在校生進行深度訪談；農(nóng)業(yè)職業(yè)高中訪談對象為一年級、二年級學生。目的是進一步了解農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學生對從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與服務的期望。

本次調(diào)查在6所高職院校共發(fā)放問卷460份，收回432份，回收率93.9%，其中，有效問卷408份，包括畜牧獸醫(yī)專業(yè)123份，園林類專業(yè)106份，作物生產(chǎn)類專業(yè)179份。在5所農(nóng)業(yè)職業(yè)高中分別集中訪談共150人（每校30人）。

參加調(diào)查的學生女生247人，男生161人。學生干部133人，百分比為32.59%；有393名學生的政治面貌是團員，黨員和預備黨員共7人；在家庭收入方面，年總收入在2萬元以下占到總數(shù)的77.94%，有49.74%的家庭靠農(nóng)業(yè)收入生活 （其中37.69%的家庭為種植業(yè)，3.59%的家庭為養(yǎng)殖業(yè)，8.46%的家庭為農(nóng)村基層工作收入），20%的家庭務工經(jīng)商，30.26%的家庭從事其他行業(yè)；家庭所在地有56.78%的學生家庭位于農(nóng)村，43.22%的學生家庭位于城鎮(zhèn)。在職業(yè)高中訪談對象中有92%的家庭務農(nóng)。從調(diào)查的基本情況看，調(diào)查的院校在黑龍江省分布面廣，學生性別比例、家庭背景、政治面貌符合黑龍江省目前農(nóng)業(yè)職業(yè)院校特點。

在校生務農(nóng)意愿調(diào)查與分析

在校生務農(nóng)意愿 參加調(diào)查與訪談的在校學生中有49.02%的人愿意務農(nóng)，有47.55%的人不愿意務農(nóng)，有3.43%的人表示無所謂。其中，職業(yè)高中在校生愿意務農(nóng)的學生比例為44.23%。雖然有接近50%的學生表示愿意務農(nóng)，但僅有6.83%的人表示愿意長期務農(nóng)（見表1），而較多的人選擇務農(nóng)時間在3年以內(nèi)。通過訪談得知，學生認為1年不能體現(xiàn)出他們的工作能力，他們也看不到工作成績，而長期務農(nóng)會影響他們的生活質(zhì)量。說明大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)三到年五能夠從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，但并不穩(wěn)定。

表1 學生愿意務農(nóng)時間調(diào)查表

在校生愿意務農(nóng)的主要因素在愿意務農(nóng)的學生中，首先是專業(yè)相符（見表2）；其次是看重國家給予學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策；認為務農(nóng)經(jīng)濟收入較高、有興趣和愛好、相關專業(yè)能力較強、有服務“三農(nóng)”思想、受就業(yè)壓力影響、受家庭影響、技術(shù)要求簡單、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)風險較小的人所占比例相當；僅有極少部分學生看重農(nóng)業(yè)補貼。

表2 學生愿意務農(nóng)原因調(diào)查表

在校生務農(nóng)地區(qū)選擇 在務農(nóng)地區(qū)選擇上，76.6%的學生愿意到經(jīng)濟發(fā)達和一般發(fā)達地區(qū)，而愿意去經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生只有10.99%，12.41%的學生對務農(nóng)地區(qū)沒有要求。這說明學生務農(nóng)仍然看重地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和自身生活水平提高的可能性，而對偏遠、不發(fā)達農(nóng)村的支援不足。這一趨勢不利于我國的新農(nóng)村建設。人才向經(jīng)濟發(fā)展較好地區(qū)涌入，不僅會導致當?shù)厝瞬胚^剩，也會加大不同區(qū)域農(nóng)村發(fā)展差距。因此，需要從加速地方經(jīng)濟發(fā)展、加強學生價值觀教育等多方面入手，使農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學生就業(yè)地區(qū)分散，促進我國農(nóng)村平衡發(fā)展。

在校生務農(nóng)薪金期望 在校生對務農(nóng)薪金的期望普遍過高，期望薪金每月在2000～3000元的人占36.59%，期望薪金每月3 000～5 000元的占 29.62%（見表 3）。調(diào)查顯示，目前，黑龍江省在農(nóng)業(yè)企業(yè)工作的畢業(yè)生2年內(nèi)的工資平均每月為1200元，學生對薪金的期望在大城市都難以實現(xiàn)。說明他們對從事農(nóng)生生產(chǎn)工作并沒有做好心理準備，在就業(yè)時這種錯誤認識會導致他們產(chǎn)生較大的心理落差，也容易發(fā)生因薪金期望過高而不就業(yè)的現(xiàn)象。

表3 學生務農(nóng)理想薪金調(diào)查表

務農(nóng)形式 在校生務農(nóng)時想獨立創(chuàng)業(yè)的占44.67%；想與他人合作創(chuàng)業(yè)的占21%；想到農(nóng)村基層從事技術(shù)服務工作的占28.67%；而想當 “大學生村官”的只有5.67%。通過訪談了解到，只要相關條件滿足，較多的學生認為創(chuàng)業(yè)獲利較高，且工作時間不受限制。在校學生雖然聽說過“大學生村官”，但對相應的政策了解較少，不愿意也沒能力任職。

在校生不愿意務農(nóng)的主要原因 不愿意務農(nóng)的學生較多是因為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村生存環(huán)境差（見表4）。特別是來自農(nóng)村的學生，見慣了父母的生活方式，考到城市，適應了城市生活，不甘心再回到農(nóng)村。愿意務農(nóng)的學生也因為農(nóng)村環(huán)境較差，有37.87%的人不愿意深入基層工作。一旦他們到農(nóng)村就業(yè)，就意味著他們必須面對農(nóng)村艱苦的條件、較低的工資和待遇；如果他們選擇到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，意味著他們必須面對更高的創(chuàng)業(yè)風險。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學生不愿意務農(nóng)的另外兩個原因是缺少技術(shù)和資金。通過訪談了解到缺少技術(shù)主要是指創(chuàng)業(yè)技術(shù)，對于他們來說，不是沒有進行過自主創(chuàng)業(yè)，就是雖有過自主創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷但多以失敗而告終，導致他們不敢創(chuàng)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，我國大學生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達國家一般占 20%～30%。而且我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率很低，一般創(chuàng)辦企業(yè)的失敗率在70%。這說明高校教育中創(chuàng)業(yè)教育存在問題，學生缺少實際經(jīng)驗。很多學生愿意務農(nóng)，并傾向于農(nóng)場化、現(xiàn)代化生產(chǎn)，但他們又缺少資金，貸款金額少，手續(xù)繁瑣難辦，這些也是制約在校生務農(nóng)創(chuàng)業(yè)的另一個重要因素。

表4 學生不愿務農(nóng)原因調(diào)查表

思考與建議

加大宣傳力度，正確進行多方面引導 技能操作能力訓練是職業(yè)院校教育的重要內(nèi)容。有必要在進行技能訓練前就對學生開展“學農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)”的思想教育，并且在整個教育過程中不間斷。要正確進行多方位的引導，使學生在校期間就能充分認識并肯定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，發(fā)現(xiàn)并肯定自身在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展中的價值，激發(fā)他們從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的熱情?？梢酝ㄟ^參加科技下鄉(xiāng)活動、科學研究與技術(shù)推廣活動，使學生不但在學校學習，更能在學習期間走進農(nóng)村，走進農(nóng)業(yè)，學以致用，在教師和農(nóng)業(yè)技術(shù)員的引導下改進，讓學生在此過程中找到自信，肯定存在的價值。幫助學生認清就業(yè)形勢，在畢業(yè)能夠自主進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和服務。

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校因地制宜地選擇正確、長期的在校創(chuàng)業(yè)教育與培訓 隨著社會就業(yè)壓力的加大，很多農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學生對從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和創(chuàng)業(yè)都很感興趣，但并不意味著他們畢業(yè)后就能到農(nóng)村去就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。目前，創(chuàng)業(yè)教育與培訓是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，雖然很多院校開始了創(chuàng)業(yè)培訓課程，但課程內(nèi)容華而不實，理論內(nèi)容過多，且沒有地方特色，對學生創(chuàng)業(yè)幾乎沒有幫助。對此，我們可以借鑒農(nóng)業(yè)高職院校陽光農(nóng)民培訓的經(jīng)驗，將當?shù)鼗蛑苓叺貐^(qū)成功創(chuàng)業(yè)的典范人物請到學校、請進課堂，通過他們的事例，增強學生的創(chuàng)業(yè)積極性，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

加強農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的中高職銜接 目前，我國的職業(yè)高中在培養(yǎng)目標、課程體系、專業(yè)建設上還有很多不足，有必要建立培養(yǎng)目標相銜接、課程體系相銜接、專業(yè)建設相銜接的中高職教育對接體系，使職業(yè)高中畢業(yè)生能夠進入高職院校接受高等教育發(fā)展，通過圓學生的大學夢拉動中職教育，通過固定生源實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

[1]杜麗華.大學生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)的機制與對策[J].廣東農(nóng)業(yè)科學，2009（10）：265-267，273.

[2]顧曉松.設立國家創(chuàng)業(yè)基金解決大學生“創(chuàng)業(yè)難”問題[EB/OL].[2010-03-08].http：//news.xinhuane t.com/politics/2010-03/08/content_1 3122814.htm.

[3]鄭本軍，宣豐敏.關于引導和鼓勵大學生面向基層就業(yè)的幾點思考[J].經(jīng)濟師，2007（3）：124，127.