張春霞

一、要充分認(rèn)識(shí)《會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程的重要性

（一）是實(shí)施會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

會(huì)計(jì)由于理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的過(guò)程中，由于理論知識(shí)所占的比重較大，沒(méi)能真正地以學(xué)生為主體，還是或多或少地存在著理論與實(shí)踐的脫節(jié)，加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自學(xué)能力相對(duì)較弱，結(jié)果是教師倦怠，學(xué)生厭學(xué)?！稌?huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程則是實(shí)踐所占比重較大，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生完成各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際工作，提交的是會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等。這就需要學(xué)生必須親自動(dòng)手，調(diào)動(dòng)或督促了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，彌補(bǔ)了先前學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的不足，也真正做到了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的改革。

（二）是會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐有效融合的重要橋梁

會(huì)計(jì)技能的校外實(shí)訓(xùn)基地都是一些企事業(yè)單位的財(cái)會(huì)部門，由于這些單位會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)、工作環(huán)境的限制及單位商業(yè)機(jī)密的安全性、時(shí)間性等因素的影響，學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)大部分是走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)付實(shí)習(xí)任務(wù)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。而《會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》的學(xué)習(xí)，是模擬會(huì)計(jì)工作的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生就是以真實(shí)的會(huì)計(jì)工作人員身份，將學(xué)到的抽象的會(huì)計(jì)理論和方法應(yīng)用于工作崗位，使會(huì)計(jì)理論不再抽象，工作對(duì)象更加具體，這才做到了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的有效融合。同時(shí)，學(xué)生不再是枯燥地聽，而是變成了實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的主體，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，又培養(yǎng)和鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，成為一種樂(lè)趣。

（三）是學(xué)生走上工作崗位之前不可缺少的重要步驟

實(shí)際工作中，企事業(yè)等單位的財(cái)務(wù)工作劃分為不同的崗位，比如出納、債權(quán)債務(wù)結(jié)算、職工薪酬、總賬報(bào)表、會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)稽核等?；A(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)大多沒(méi)有按照會(huì)計(jì)崗位設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，為使學(xué)生能夠快速適應(yīng)實(shí)際工作的需要，我們就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分崗位技能的訓(xùn)練。計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)課程恰恰是圍繞會(huì)計(jì)工作的若干個(gè)崗位安排學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容，是學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位之前的不可缺少的關(guān)鍵一步。

二、《會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程存在的困惑

（一）如何選擇課程內(nèi)容

首先是實(shí)訓(xùn)主體的選擇，是選擇制造業(yè)，還是以制造業(yè)為主，同時(shí)考慮商業(yè)、服務(wù)業(yè)等會(huì)計(jì)主體，還是只選擇商業(yè)、服務(wù)等為實(shí)訓(xùn)主體。實(shí)訓(xùn)主體的選擇帶來(lái)的實(shí)訓(xùn)資料的配備，會(huì)給課程帶來(lái)不同程度的困難。

其次是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇，一是按會(huì)計(jì)各個(gè)崗位設(shè)置不同的實(shí)訓(xùn)模塊，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成所有崗位的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生不能全面理解會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部崗位分工牽制制度和會(huì)計(jì)憑證的傳遞程序，同時(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容又偏少，學(xué)生不能得到全面的訓(xùn)練。另一類是采用分組分崗位的形式共同完成虛擬企業(yè)一個(gè)月的全部業(yè)務(wù)，由于所設(shè)崗位較少，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)各個(gè)崗位的職責(zé)與流程等還不是十分清楚，實(shí)訓(xùn)突出了“綜合性”，而“崗位性”凸顯的不夠。兩種體例所反映的課程定位都十分模糊，課程的體系與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的不夠緊密，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三是實(shí)訓(xùn)教材的選擇，這點(diǎn)是比較難的，由于自編的實(shí)訓(xùn)資料還不完善，選擇了多版本的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)用，但都或多或少的存在著不足之處：有的業(yè)務(wù)量偏少，學(xué)生訓(xùn)練不充分；大多都有的是原始憑證不規(guī)范，體現(xiàn)在業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)的原始憑證不齊全，或是原始憑證填寫不正確，數(shù)據(jù)前后不吻合，或是沒(méi)有印章；還有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊，新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的業(yè)務(wù)不多或沒(méi)有，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷能力的實(shí)踐鍛煉。這些因素嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維能力，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也嚴(yán)重影響了課程的預(yù)期效果。

（二）如何組織實(shí)訓(xùn)課堂

再好的實(shí)訓(xùn)主體、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有好的組織形式是不能發(fā)揮最大作用的，目前大多采用的教學(xué)組織形式有兩種，一是不分崗位，每個(gè)學(xué)生都完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；二是采用分組分崗位，一個(gè)崗位結(jié)束，再進(jìn)行輪換。第一種比較平穩(wěn)，教師組織好相應(yīng)的理論與工作要點(diǎn)，主要由學(xué)生完成即可，第二種需要有周密的安排，每個(gè)崗位需要的時(shí)間，能否在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生都能接觸到多個(gè)崗位的工作，若是每個(gè)學(xué)生都能輪換到各個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位是需要大量時(shí)間的，每周4 學(xué)時(shí)是很難完成的，這就導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練的不全面。這兩種形式都沒(méi)有真正做到學(xué)生實(shí)務(wù)操作配合的鍛煉，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算憑證傳遞的仿真模擬，忽視了團(tuán)隊(duì)合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，無(wú)法給學(xué)生真實(shí)工作的空間感受，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中有意無(wú)意地忽視了會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。還有沒(méi)有更好的組織形式，還要不斷地進(jìn)行探索。

（三）如何考核學(xué)生

目前大多采取的考核形式是平時(shí)考核與期末考核并重，平時(shí)考核根據(jù)出缺勤、課堂紀(jì)律、動(dòng)手能力等為依據(jù)，期末考核根據(jù)期末考試題或?qū)W生提供的憑證、賬簿、報(bào)表等資料為依據(jù)。這種考核應(yīng)該是比較全面的，所不足的是考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，不夠細(xì)，對(duì)學(xué)生的考核不夠深，也不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)能真正起到應(yīng)有的作用。

三、《會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程改革與完善的一點(diǎn)想法

（一）課程內(nèi)容選擇應(yīng)多樣化、綜合化

本學(xué)期這兩個(gè)專業(yè)本門課程的實(shí)訓(xùn)主體，我選擇了商業(yè)。由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)都是以制造業(yè)為會(huì)計(jì)主體學(xué)習(xí)的，其他企事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作的基本理論與基本方法與制造業(yè)是一致的，所不同的是具體業(yè)務(wù)上的差別?；A(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練為學(xué)生的會(huì)計(jì)理論與操作技能打下了較好的基礎(chǔ)，《會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程應(yīng)彌補(bǔ)會(huì)計(jì)主體的單一性，應(yīng)為學(xué)生拓寬就業(yè)范圍。周4 的學(xué)時(shí)，很難再選擇其他實(shí)訓(xùn)主體了。有條件的可以針對(duì)學(xué)生就業(yè)的去向融入相應(yīng)會(huì)計(jì)主體的業(yè)務(wù)內(nèi)容。但是不是單一的商業(yè)企業(yè)，而是把商業(yè)企業(yè)放在業(yè)務(wù)鏈上，有供應(yīng)商、有客戶、有物流、有銀行，注重了業(yè)務(wù)的流程及會(huì)計(jì)憑證的傳遞。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選取了商業(yè)企業(yè)的兩大類業(yè)務(wù)，即批發(fā)與零售。學(xué)生畢業(yè)后去中小微商業(yè)工作的機(jī)率是比較大的，經(jīng)過(guò)在校的學(xué)習(xí)，走上工作崗位就能很快適應(yīng)崗位的需要。

實(shí)訓(xùn)教材也選擇了商業(yè)企業(yè)方面的配套教材，為這門課程的學(xué)習(xí)提供了業(yè)務(wù)保障。但也存在著較大的困難，也可以說(shuō)是好處。那就是每項(xiàng)業(yè)務(wù)后面只附有原始憑證的名稱，而不是具體的票據(jù)。困難是準(zhǔn)備這些原始票據(jù)，由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)耗材的不足，大多原始憑證是先搜集再?gòu)?fù)印。好處是彌補(bǔ)了學(xué)生識(shí)別原始憑證的弱點(diǎn)，在前面課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多學(xué)生不愿動(dòng)腦，給他原始憑證，他也不看，只是看題簽完成記賬憑證。經(jīng)過(guò)大量原始憑證的填寫，一方面提高了學(xué)生填寫原始憑證的能力，另一方面為學(xué)生識(shí)別原始憑證起到了督促作用，一舉兩得，但是也耗費(fèi)了大量的時(shí)間。還有一點(diǎn)不足是印章不全面，不能保證每張憑證上都印有印章。印什么章、印在哪，只是理論上指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐少而不能全面把握。

（二）應(yīng)精心組織實(shí)訓(xùn)課堂

1.按照會(huì)計(jì)崗位要求組建學(xué)習(xí)小組

把實(shí)訓(xùn)主體分為三個(gè)大組：綜合后勤組、批發(fā)組和零售組，在每個(gè)組中又分設(shè)會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納、審核、保管等會(huì)計(jì)崗位，由主管會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)小組工作。同時(shí)在銀行、物流、與供應(yīng)商與客戶方面也分別安排了兩名學(xué)生，由老師主管他們的工作。在分組中注意了互補(bǔ)搭配，防止個(gè)別同學(xué)掉隊(duì)而影響進(jìn)度。完成一個(gè)循環(huán)之后再進(jìn)行輪換，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能訓(xùn)練到每個(gè)崗位的業(yè)務(wù)。按照學(xué)習(xí)小組要完成的工作任務(wù)，準(zhǔn)備好業(yè)務(wù)資料和實(shí)訓(xùn)耗材，事先發(fā)到學(xué)習(xí)小組手中。

2.任務(wù)導(dǎo)入

首先由指導(dǎo)教師布置每一次實(shí)訓(xùn)的工作任務(wù)，要達(dá)到的目標(biāo)及技能要求，然后由學(xué)生回顧工作任務(wù)的知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)有關(guān)工作任務(wù)的流程與規(guī)范，此時(shí)，營(yíng)造相互討論與交流的學(xué)習(xí)氛圍。教師提供參考資料和查詢路徑，幫助學(xué)生恢復(fù)遺忘的知識(shí)點(diǎn)，指出不同的業(yè)務(wù)理論與技能要點(diǎn)。

3.任務(wù)實(shí)施

每個(gè)學(xué)習(xí)小組按照各自的工作任務(wù)，完成建賬、填制原始憑證、原始憑證傳遞、審核、編制記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿的一系列工作。每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)作學(xué)習(xí)，要遵守會(huì)計(jì)崗位的內(nèi)部牽制。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)，教師可以采用案例分析、討論參與、情境模擬、啟發(fā)式等各種教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，解答疑難問(wèn)題，對(duì)某些崗位流程和票據(jù)的填寫可用動(dòng)畫視頻顯示。最終目標(biāo)是為了學(xué)生的實(shí)際工作技能和職業(yè)操守的培養(yǎng)。

（三）按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)的怎么樣，要通過(guò)合適的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)證。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該按照職業(yè)崗位的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)會(huì)計(jì)工作的職業(yè)要求，采用職業(yè)操守考核與職業(yè)技能考核相結(jié)合的辦法。職業(yè)操守設(shè)計(jì)了出勤與紀(jì)律（40 分）、工作態(tài)度與責(zé)任心（20 分）、團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作（20 分）、工作能力（20 分）四個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)按照好、比較好、一般與不好確定為優(yōu)秀、良好、及格與不及格四檔成績(jī)。這些成績(jī)的確定可依據(jù)教師的考核記錄表、學(xué)生的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。課程結(jié)束，得出學(xué)生的職業(yè)操守成績(jī)。

[]1謝晟.淺談高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)改革商場(chǎng)現(xiàn)代化.2012.10.

[2]陳文標(biāo).基于會(huì)計(jì)分崗位技能的有效教學(xué)研究產(chǎn)業(yè)與科技論談.2012年第11卷.

[3]占慧蓮.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式的研究與實(shí)踐教育財(cái)會(huì)研究2012.10.