張鳳麗

《審計學(xué)》課程是高等院校會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在會計學(xué)專業(yè)課程體系中居于核心地位，是會計學(xué)專業(yè)的一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的核心主干課程。我們在《審計學(xué)》課程教學(xué)過程中堅(jiān)持“知識、能力、素質(zhì)一體化”的教學(xué)理念，即以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以會計學(xué)專業(yè)核心能力與素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，以互動式和啟發(fā)式的案例教學(xué)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地、綜合地運(yùn)用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、過程教學(xué)法、問題教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、科研引導(dǎo)教學(xué)等多種教學(xué)方法，這種多種形式的立體化的教學(xué)方法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)也發(fā)揮了重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例教學(xué)法

在教學(xué)過程中授課教師應(yīng)廣泛采用案例教學(xué)法，授課教師應(yīng)根據(jù)每章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例，審計案例的開發(fā)是教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，教授教師在選取教學(xué)案例時應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容加以權(quán)衡。案例教學(xué)是一種非常靈活的教學(xué)方法，同時，在案例教學(xué)過程中由以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，避免了單純灌輸式，重視學(xué)生知識、能力的培養(yǎng)及非智力因素的開發(fā)，學(xué)生通過對案例的分析與解答，培養(yǎng)了他們自身的綜合運(yùn)用專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

二、實(shí)踐教學(xué)法

目前，許多普通高等院校的審計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)尚不明確，對學(xué)生的培養(yǎng)仍以專業(yè)理論知識為導(dǎo)向，沒有將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)融合在一起，以致脫離了社會對專業(yè)人才的需求，審計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為整個教學(xué)體系的一部分，應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。普通財經(jīng)類院校的《審計學(xué)》實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)，建立多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，為提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。多層次審計實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，將知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，在設(shè)計多層次的審計實(shí)踐教學(xué)體系時，突顯多層次、綜合性、互動性、完整性，不僅要設(shè)計單項(xiàng)基礎(chǔ)審計實(shí)訓(xùn)，而且要設(shè)計綜合性審計實(shí)訓(xùn)；既要有基本技能的操作，又要體現(xiàn)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練；既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本審計技能，又要注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在構(gòu)建多層次審計實(shí)踐教學(xué)體系中我們可以設(shè)計課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，建立與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的多層次的審計實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

（一）課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

針對《審計學(xué)》課程部分理論教學(xué)內(nèi)容的抽象性，授課教師可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計獨(dú)立的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以增強(qiáng)學(xué)生對知識的把握度和理解力。例如，在循環(huán)審計中由于學(xué)生首次接受具體項(xiàng)目的審計，由于缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)可能很難把握具體審計項(xiàng)目的重點(diǎn)，授課教師可利用針對不同的教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生親自演練，在教師的引導(dǎo)下完成項(xiàng)目所有的審計程序，初步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能與認(rèn)知能力。

（二）綜合實(shí)訓(xùn)

綜合實(shí)訓(xùn)是《審計學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，綜合實(shí)訓(xùn)在設(shè)計過程中需要注重知識模塊的完整性和關(guān)聯(lián)性，例如，在審計業(yè)務(wù)承接的環(huán)節(jié)可以以綜合實(shí)訓(xùn)的形式來訓(xùn)練學(xué)生，使其掌握與審計業(yè)務(wù)承接相關(guān)的所有問題與事項(xiàng)，來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用一定審計專業(yè)知識的專業(yè)綜合勝任能力。

（三）校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)

在校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助仿真的審計環(huán)境，運(yùn)用審計理論知識和方法擬定審計計劃、編制審計工作底稿、撰寫審計報告；通過審計實(shí)訓(xùn)操作，使學(xué)生能夠具備審計所需的專業(yè)動手能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與專業(yè)判斷分析問題、解決問題的綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審計意識與審計理念，使其具備完善的職業(yè)素質(zhì)及良好的職業(yè)道德。我們可以結(jié)合審計實(shí)訓(xùn)軟件，以某一企業(yè)為背景，進(jìn)行從接受業(yè)務(wù)委托、計劃審計工作、實(shí)施風(fēng)險評估程序、實(shí)施控制測試和實(shí)質(zhì)性測試直至到完成審計工作和編制審計報告全部審計業(yè)務(wù)，使學(xué)生在集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）校外實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)是《審計學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，在校外實(shí)習(xí)中要求學(xué)生對注冊會計師審計、內(nèi)部審計工作進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐和調(diào)查研究，通過實(shí)習(xí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，充實(shí)和豐富所學(xué)的審計專業(yè)理論知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為畢業(yè)后從事審計工作打下基礎(chǔ)。

（五）科研實(shí)訓(xùn)

在授課過程中，將審計理論發(fā)展的前沿知識，最新的科研和實(shí)務(wù)發(fā)展，以學(xué)生能夠接受的方式講授出來，或者引導(dǎo)學(xué)生通過課程小論文、案例分析報告的形式來培養(yǎng)學(xué)生的基本科研能力與獨(dú)立思考問題的能力。

（六）創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)

在授課過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容我們也可以設(shè)置創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。如審計案例設(shè)計大賽、ERP 沙盤模擬綜合實(shí)訓(xùn)、用友ERP 沙盤賽等。ERP 沙盤模擬實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)方法的一個創(chuàng)新。通過學(xué)生模擬企業(yè)經(jīng)營的場景，從資源的有限性出發(fā)，通過企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析，策劃企業(yè)運(yùn)營方案，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中思考、在實(shí)踐中應(yīng)用，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分析問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新思維能力。

二、過程教學(xué)法

在《審計學(xué)》課程的教學(xué)過程中針對重點(diǎn)理論知識模塊，我們適時采用過程教學(xué)法，借助于多媒體教學(xué)和《審計學(xué)》教學(xué)課件等教學(xué)手段，將《審計學(xué)》課程的重點(diǎn)理論進(jìn)行講解，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。例如，在講解審計市場需求時，將審計需求產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)動因以發(fā)展的動態(tài)形式與審計市場需求的警察理論、信息理論、代理理論、受托責(zé)任理論、保險理論、沖突理論結(jié)合起來，在引導(dǎo)與思考的過程中激發(fā)學(xué)生的思考力與學(xué)習(xí)思考的主動性。

三、問題教學(xué)法

在《審計學(xué)》課程不同的章節(jié)，我們圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)問題采用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生采用自頂而下的思考方式，給學(xué)生設(shè)置不同的問題引起學(xué)生的思考，例如：在現(xiàn)金的審計中，客戶有哪些現(xiàn)金？都存放在哪里？客戶主要收款方式有哪些，例如：現(xiàn)金銷售收款、電匯收款、支票收款等，分別對應(yīng)于客戶的哪一類業(yè)務(wù)？針對教師提出的問題，讓學(xué)生集中討論和分析，力求作到重點(diǎn)，難點(diǎn)問題在課堂上解決，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，活躍教學(xué)氣氛。

四、情景模擬教學(xué)法

在《審計學(xué)》教學(xué)過程中我們有針對性的采用情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)就是在課堂中構(gòu)建或模擬真實(shí)業(yè)務(wù)，營造人為的教學(xué)環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的氛圍中學(xué)習(xí)課程所規(guī)定的知識和能力。我們在教學(xué)過程中要求學(xué)生構(gòu)建模擬會計師事務(wù)所，每個事務(wù)所即為一個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自行分工，分組討論相關(guān)教學(xué)案例與設(shè)置的情境，情景小組成員分角色與目標(biāo)客戶的洽談，分工完成項(xiàng)目的審計業(yè)務(wù)，通過這種教學(xué)方法的使用培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神和素質(zhì)。

五、科研引導(dǎo)教學(xué)法

結(jié)合國內(nèi)外最新、最具代表性的審計前沿理論進(jìn)行課堂教學(xué)，將審計理論發(fā)展的前沿知識，例如，舞弊審計、審計質(zhì)量、審計期望差距等以學(xué)生能夠接受的方式講授出來，使學(xué)生感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合；這種教學(xué)方法的使用不僅拓寬了學(xué)生的視野，也使學(xué)生掌握本學(xué)科的國際動態(tài)，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定初步的基礎(chǔ)。

六、其他教學(xué)方法

除了上述這些教學(xué)方法外，我們在不同的章節(jié)知識點(diǎn)的講解過程中也引入了其他的教學(xué)方法，例如，在審計職業(yè)道德與法律責(zé)任篇章中，我們設(shè)計課堂辯論，對各種具體環(huán)境下審計人員是否遵循職業(yè)道德與法律責(zé)任進(jìn)行判斷、辯論，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力。在審計工作底稿與審計證據(jù)篇章，我們以實(shí)物展示的方式介紹各類審計工作底稿，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識；同時模擬會計師事務(wù)所進(jìn)行審計底稿編制等實(shí)務(wù)操作。在內(nèi)部控制篇章，我們讓學(xué)生實(shí)際調(diào)查某企業(yè)的內(nèi)部控制，運(yùn)用《審計學(xué)》課程知識及內(nèi)部控制相關(guān)規(guī)范分析其存在的問題，并提出改進(jìn)建議，并在研究內(nèi)部控制理論的基礎(chǔ)上撰寫課內(nèi)小論文。

總之，本課程通過采用以案例為導(dǎo)向的課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及以情景模擬教學(xué)、過程教學(xué)法、問題教學(xué)法、科研引導(dǎo)教學(xué)法等教學(xué)方法為輔的立體化教學(xué)方法對課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)組織和實(shí)施，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中思考、在實(shí)踐中應(yīng)用，不僅要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的動手能力、分析問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新思維能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

[1]王紅乾.大學(xué)教學(xué)方法改革的方向與趨勢〔J〕.科學(xué)新聞,2008,10.

[2]王明珠，吳安平.審計創(chuàng)新人才培養(yǎng)與案例教學(xué)法應(yīng)用研究〔J〕.審計研究，2001，4.

[3]向來生，馬曰堅(jiān)，崔靜.關(guān)于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思考[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2000（6）.