李懿帆

(重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶400053)

0 概述

我國(guó)的高等教育自20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，經(jīng)歷了一個(gè)急速擴(kuò)張的時(shí)代，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生從60余萬(wàn)猛增到目前的700余萬(wàn)。由于高等教育擴(kuò)招的速度過(guò)快，由此造成了現(xiàn)今的“學(xué)歷通脹”現(xiàn)象。教育產(chǎn)出的陡增和教育質(zhì)量的下降，導(dǎo)致了中國(guó)人才市場(chǎng)的供求失衡，這是造成當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)困難的原因之一。要解決這一難題，創(chuàng)業(yè)教育不失為一條可行之路。

美國(guó)是世界上最早開(kāi)始創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，其創(chuàng)業(yè)教育的歷史已經(jīng)有70余年。我國(guó)在這方面起步較晚，目前也逐步意識(shí)到了創(chuàng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)所起到的強(qiáng)大支撐性和對(duì)社會(huì)所起到的穩(wěn)定性。在企業(yè)家對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)逐步增強(qiáng)的同時(shí)，國(guó)家提出了大力發(fā)展高校的創(chuàng)業(yè)教育。我國(guó)高等創(chuàng)業(yè)教育在規(guī)模上高速發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量等方面的問(wèn)題，并不斷深度挖掘其中的發(fā)展?jié)摿Γ岣邉?chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出的質(zhì)量。

1 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

要理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不斷革新，就必須對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確的詮釋。根據(jù)赫里斯(Hisrich)和彼得斯(Peters)的描述，創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新增值的過(guò)程，它通過(guò)創(chuàng)業(yè)者花費(fèi)必要的時(shí)間和精力整合資源，并伴隨著人力、財(cái)力和物力的消耗以及社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)，而最終獲得事業(yè)的獨(dú)立性、財(cái)富的增長(zhǎng)性以及個(gè)人的成就體現(xiàn)性。從這個(gè)定義中不難看出兩個(gè)關(guān)鍵的詞匯:第一，增值。一切創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必須具有回報(bào)性，它是創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要結(jié)果之一。第二，創(chuàng)新。一切創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必須是創(chuàng)造性的開(kāi)展，它意味著從新產(chǎn)品概念、開(kāi)發(fā)到推廣、全新的商業(yè)模式、優(yōu)化的市場(chǎng)營(yíng)銷策略等多維度的體現(xiàn)，并最終被細(xì)分市場(chǎng)所接受，最終回報(bào)創(chuàng)業(yè)者更高的財(cái)富。因此，創(chuàng)新過(guò)程是財(cái)富增值的重要前提，而財(cái)富增值是衡量創(chuàng)新過(guò)程是否成功的必要體現(xiàn)。

事實(shí)上，維克漢姆(Wickham)曾指出，中小企業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)的重要區(qū)別之一，即在于是否具有創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。創(chuàng)業(yè)通常是基于創(chuàng)業(yè)者統(tǒng)籌所有必要的資源，將自己創(chuàng)造性的構(gòu)想逐步實(shí)現(xiàn)，并最終將革新目標(biāo)成功推廣的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。而創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是否能成功的實(shí)現(xiàn)，則在很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力，它包括創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維能力、資源組織能力、壓力承受能力等綜合職業(yè)素質(zhì)能力。因此，創(chuàng)業(yè)不僅是一項(xiàng)普通職業(yè)，而且更是一項(xiàng)具有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的職業(yè)。這就要求創(chuàng)業(yè)者必須在技能、心理和態(tài)度上具備較其它職業(yè)更高的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。

中國(guó)學(xué)者曹威麟和李德才指出，高校的創(chuàng)業(yè)教育是使大學(xué)生在接受全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新意識(shí)、心理素質(zhì)、協(xié)同能力等綜合素質(zhì)方面得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，使其創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力得到開(kāi)發(fā)和提高的教育。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育作為幫助大學(xué)生能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理論和實(shí)踐課程，應(yīng)該與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵保持高度的一致性，把教育學(xué)生的重點(diǎn)放在以理論教育為基礎(chǔ)、實(shí)踐教育為重點(diǎn)的職業(yè)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)上。

2 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

高校的教育工作實(shí)質(zhì)上是一個(gè)對(duì)各類型人才的精加工過(guò)程，使其能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。雖然近年來(lái)我國(guó)各類型高等院校如火如荼地開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)，培養(yǎng)了一批又一批“創(chuàng)業(yè)人才”，但其中多數(shù)大學(xué)生卻沒(méi)有選擇自主創(chuàng)業(yè)道路或者沒(méi)能經(jīng)受住市場(chǎng)的考驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界上發(fā)達(dá)國(guó)家平均有20～30%大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，而中國(guó)僅有1%的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。不僅如此，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有2% ～3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般企業(yè)30%的創(chuàng)業(yè)成功率。根據(jù)客觀數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育是不成功的，其中，主要呈現(xiàn)了以下兩個(gè)方面的問(wèn)題:創(chuàng)業(yè)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知。一方面，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)意識(shí)的缺失，導(dǎo)致他們不能正視創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，從而“貽誤戰(zhàn)機(jī)”;另一反面，由于對(duì)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。當(dāng)前，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主要表現(xiàn)可歸納為以下幾點(diǎn)。

第一，部分個(gè)體受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，創(chuàng)業(yè)意識(shí)欠缺。受我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的束縛以及傳統(tǒng)大學(xué)生就業(yè)觀念的影響，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)畢業(yè)生對(duì)企業(yè)家精神的內(nèi)涵理解較為模糊，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)持較為保守的態(tài)度，他們期望的就業(yè)目標(biāo)以國(guó)有大型企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)為主。這種趨勢(shì)與我國(guó)廣大中小企業(yè)的人力資源需求形成了鮮明的對(duì)比。另外，自古中國(guó)社會(huì)受儒教思想的熏陶，倡導(dǎo)“學(xué)而優(yōu)則仕”，這也影響了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)觀的正確理解。

第二，部分個(gè)體創(chuàng)業(yè)欲望強(qiáng)烈，但缺乏自信。有部分大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)是充滿激情的，但卻在行動(dòng)時(shí)猶豫不決，從而導(dǎo)致普遍的退縮和回避。他們既對(duì)創(chuàng)業(yè)的成功表示期盼，同時(shí)又害怕創(chuàng)業(yè)的不確定性，明顯表示出對(duì)創(chuàng)業(yè)的“底氣不足”，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間難以抉擇。

第三，缺乏對(duì)自我的認(rèn)知。雖然成為一位成功的創(chuàng)業(yè)者是不分年齡、性別、種族、國(guó)籍的，具有創(chuàng)新管理的才能也并不全是與生俱來(lái)的，但要想成為一位成功的企業(yè)家，也可以或者是必須通過(guò)后天的不斷學(xué)習(xí)和積累。創(chuàng)業(yè)者通常是“復(fù)合型人才”，需要具備多種明顯的特質(zhì)，例如:目的性明確、創(chuàng)業(yè)激情、行業(yè)背景、吃苦耐勞、思維的敏捷性等。因此，并不是每一個(gè)人都適合創(chuàng)業(yè)，或者可以被培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者。

第四，缺乏創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知。我國(guó)高校在以往的創(chuàng)業(yè)教育方法或者是在推廣創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)的益處，對(duì)創(chuàng)業(yè)所帶來(lái)的不穩(wěn)定性卻有所忽視，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠正確地審視機(jī)會(huì)。一方面，學(xué)生在面對(duì)機(jī)會(huì)時(shí)，不能夠及時(shí)把握機(jī)會(huì);另一方面，學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，不能夠合理地回避風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)前的資源和心理準(zhǔn)備不足。

3 對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育改革的建議

我國(guó)政府提倡開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅在于解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，政府更希望通過(guò)大學(xué)生的成功創(chuàng)業(yè)來(lái)促進(jìn)社會(huì)就業(yè)問(wèn)題的解決。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者在初期平均可帶動(dòng)近3個(gè)工作崗位，在五年內(nèi)有望平均拉動(dòng)近6個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，不論從體制上和教育方法上都必須大膽創(chuàng)新和謹(jǐn)慎論證。創(chuàng)業(yè)教育不能被大學(xué)用作增加生源的手段，因?yàn)?，?chuàng)業(yè)教育的真正意義在于培養(yǎng)有企業(yè)家特質(zhì)的大學(xué)生，并期望他們中的大多數(shù)人在今后的職業(yè)生涯中能夠保持客觀的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和識(shí)別潛在風(fēng)險(xiǎn)的能力，在其畢業(yè)后或是工作后的若干年內(nèi)能走上創(chuàng)業(yè)的道路，實(shí)現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)。針對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，高?？梢詮纳鐣?huì)意識(shí)形態(tài)、人才培養(yǎng)模式和教育方法等層面著手，逐步提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

3.1 在社會(huì)意識(shí)形態(tài)方面

第一，讓社會(huì)輿論適度引導(dǎo)“學(xué)而優(yōu)則商”的創(chuàng)業(yè)氛圍。傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的就業(yè)觀念應(yīng)在社會(huì)輿論的引導(dǎo)下，一定程度地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而優(yōu)則商”。因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)在正處于由勞動(dòng)密集型的經(jīng)濟(jì)體向資本和技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)型期，相對(duì)于就業(yè)需求，傳統(tǒng)就業(yè)市場(chǎng)的接納能力正在逐步的萎縮，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題必將日趨嚴(yán)重。對(duì)于大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)的諸多因素中，除了創(chuàng)業(yè)過(guò)程中諸多的固有瓶頸，例如資金瓶頸、社會(huì)關(guān)系的缺乏、管理經(jīng)驗(yàn)的不足等因素之外，社會(huì)和家庭的就業(yè)觀念對(duì)大學(xué)生合理規(guī)劃其擇業(yè)道路也十分重要。因此，社會(huì)輿論的適度引導(dǎo)，可以在一定程度上減輕創(chuàng)業(yè)個(gè)體和其家庭壓力，同時(shí)，創(chuàng)業(yè)個(gè)體還有可能獲得其家庭在資金、社會(huì)關(guān)系、管理經(jīng)驗(yàn)、精神鼓勵(lì)等方面的支持。

第二，政府支持的配套政策一定要落到實(shí)處。雖然近年來(lái)政府為了扶持高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)，出臺(tái)了許多相關(guān)的扶持政策，例如，提供小額創(chuàng)業(yè)無(wú)息貸款，但在執(zhí)行的過(guò)程中往往力度不夠。不是申請(qǐng)的過(guò)程過(guò)于繁瑣，就是相關(guān)政策不能落到實(shí)處。這樣一來(lái)，想要自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生得不到有力的扶持。所以，政府在高調(diào)出臺(tái)政策的同時(shí)，還應(yīng)該加大政策執(zhí)行力度，不要讓原本就艱辛的創(chuàng)業(yè)之路難上加難。

3.2 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新

第一，體驗(yàn)階段。建議對(duì)大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生在大一時(shí)，就以必修課的形式引入創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課，用來(lái)介紹創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)險(xiǎn)以及企業(yè)家的特質(zhì)等內(nèi)容。一方面，可以讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè);另一方面，可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的人格特質(zhì)是否適合創(chuàng)業(yè)。

第二，創(chuàng)業(yè)人才的二次篩選階段。學(xué)生在大一通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在一定程度上可以認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)自己是否具有創(chuàng)業(yè)性格。然后，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，對(duì)參加更專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程提出申請(qǐng)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、性格、甚至家庭背景等方面，按照一定比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次的篩選。篩選出的學(xué)生來(lái)自于本校不同專業(yè)，在未來(lái)兩到三年間以必修課的形式學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，且這些創(chuàng)業(yè)課程也僅對(duì)他們開(kāi)設(shè)。采用多元化的組班有利于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也有利于在以后的創(chuàng)業(yè)道路上的團(tuán)隊(duì)組建。

第三，課程的設(shè)置。雖然創(chuàng)業(yè)不分專業(yè)，創(chuàng)業(yè)課程也不針對(duì)某一專業(yè)，但相對(duì)而言，創(chuàng)業(yè)課程的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象還是管理類專業(yè)的學(xué)生。其原因有兩條:第一，因?yàn)橄鄬?duì)于普通管理類學(xué)科，生物化學(xué)、機(jī)電一體化、機(jī)械制造等理科專業(yè)的實(shí)操技術(shù)性更強(qiáng)，就業(yè)的可替代性更小，因而理科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量更高一些;第二，創(chuàng)業(yè)課程同樣隸屬于管理類學(xué)科，管理專業(yè)的學(xué)生具有更好的領(lǐng)悟力。因此創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置最好根據(jù)管理類學(xué)科來(lái)設(shè)置。我國(guó)管理學(xué)課程設(shè)置偏向于管理職能的學(xué)習(xí)，例如人力資源、戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、組織行為學(xué)等十余門主修課程，涵蓋了大部分的管理職能。而對(duì)隸屬于管理類的創(chuàng)業(yè)教育，最重要的莫過(guò)于市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源等方面的內(nèi)容，與一般管理類課程有著高度的一致性。但創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、形成方法、創(chuàng)業(yè)資金的來(lái)源、連鎖經(jīng)營(yíng)策略、管理企業(yè)的增長(zhǎng)、運(yùn)營(yíng)扭轉(zhuǎn)管理、國(guó)家及地方政府創(chuàng)業(yè)政策，以及構(gòu)思創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的方法等方面的內(nèi)容。

3.3 在教學(xué)中采取“多種途徑，以評(píng)代考，注重實(shí)踐”的方式

第一，教學(xué)方法的多樣化。開(kāi)展教學(xué)方法研究的重要性之一，是讓學(xué)生能更好地掌握相關(guān)的知識(shí)和訊息。創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生的素質(zhì)教育課程，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、溝通能力、思維能力和實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)方法上必須具有多樣性。除了傳統(tǒng)理論創(chuàng)業(yè)課程的講授外，特別要邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)人士到校來(lái)言傳身教，以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，傳授一些創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第二，以評(píng)代考，關(guān)注教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的考評(píng)模式是以一次性的最后筆試來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累。創(chuàng)業(yè)教育的目的在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，而不是根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)決定學(xué)習(xí)效果的好壞。創(chuàng)業(yè)教育作為高校的一門素質(zhì)教育課程，應(yīng)該注重其教學(xué)的過(guò)程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)前后的總體狀態(tài)。

第三，注重實(shí)踐，以賽促學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是否具有可行性，最好的檢驗(yàn)方法就是實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供條件，例如通過(guò)自籌和吸納社會(huì)資金的方式，設(shè)立創(chuàng)業(yè)資金，為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)企劃書提供實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果創(chuàng)業(yè)成功，無(wú)疑會(huì)極大地推動(dòng)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育工作;如果創(chuàng)業(yè)失敗，亦會(huì)使學(xué)生得到關(guān)于創(chuàng)業(yè)的另一方面的教育。

4 結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)生就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻的今天，創(chuàng)業(yè)必將受到社會(huì)的持續(xù)關(guān)注。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)出質(zhì)量，而不是創(chuàng)業(yè)教育的“播種面積”。能有更多大學(xué)生愿意自主創(chuàng)業(yè)、能成功創(chuàng)業(yè)、推動(dòng)社會(huì)就業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這才是我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育真正的意義所在。

［1］ 曹威麟，李德才.中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育［J］.現(xiàn)代教育科學(xué):高教研究，2002，(2):11-13.

［2］ Gao J，Jiang Y F，Li X B et al.Global Entrepreneurship Monitor China Report:An Analysis Based on 2005 Data［M］.Beijing:Tsinghua University Press，2006.

［3］ Li J，Zhang Y，Matlay H.Entrepreneurship Education in China. ［J］.Education + Trainning，2003，(8/9):495-505.

［4］ 劉敢新，李華.以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)大學(xué)生就業(yè)的策略分析［J］.重慶大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008，(3):132-135.

［5］ Scarborough N M，Zimmerer T W.Effective Small Business Management:An Entrepreneurial Approach.Eighth edition［M］.New Jersey:Prentice Hall，2006.

［6］ 王曉萍.以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的理論分析與實(shí)踐［J］.新西部，2010，(7).

［7］ Wickman P A.Strategic Entrepreneurship［M］.London:PITMAN Publishing，1998.