文小林 （桂林市財貿(mào)管理干部中等專業(yè)學(xué)校，廣西 桂林541001）

1 “項目教學(xué)法”

“項目教學(xué)法”產(chǎn)生于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，直到20世紀中期才逐漸趨于完善，成為了一種重要的理論思潮?！绊椖拷虒W(xué)法”是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，這種教學(xué)方法既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用［1］?！绊椖拷虒W(xué)法”的目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。在“項目教學(xué)法”實施的過程中，學(xué)生需要全部或者部分獨立組織和安排學(xué)習(xí)活動，自主解決項目開發(fā)過程中遇到的困難，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把科學(xué)理論與實踐創(chuàng)新結(jié)合起來，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性。

“項目教學(xué)法”與傳統(tǒng)的教學(xué)法存在很大的差別，主要表現(xiàn)在“項目教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的3個中心［2］：①把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這主要表現(xiàn)在教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主體地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者；②把以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，教師不再單純地傳授課本上的理論知識，學(xué)生以“項目”為中心學(xué)習(xí)，從理論知識回歸到實踐活動中去，從而能夠真正鍛煉學(xué)生的各種能力；③把以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心，課堂上教師起到一個引導(dǎo)作用，問題的結(jié)果還需要學(xué)生自主尋求，把學(xué)習(xí)的重點放在追求問題結(jié)果的過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果［3］。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)法的目的在于傳授知識和技能，而“項目教學(xué)法”的目的在于運用已有的知識和技能；傳統(tǒng)教學(xué)法以教師教為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而“項目教學(xué)法”是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)法是教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并補充授課內(nèi)容，而“項目教學(xué)法”是老師利用學(xué)生的優(yōu)點去開展項目；傳統(tǒng)教學(xué)法要求學(xué)生一律聽從教師的指揮，而“項目教學(xué)法”可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣做出選擇。所以說，要注重培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，不能壓抑學(xué)生的個性，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)點，傳統(tǒng)教學(xué)法顯然已經(jīng)難以符合這個要求了，改革迫在眉睫。

2 高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

2004年教育部印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于對現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生部分公共課實行全國統(tǒng)一考試的通知》（教高廳 ［2004］2號），決定對現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)教育的部分公共課實行全國統(tǒng)一考試?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程被納入到考試范圍，一些高校規(guī)定成績合格者才能夠獲得教育部高等教育學(xué)歷文憑電子注冊資格。這一政策的出臺，在社會各界中的反響很大，各地方教育部和各大高校都對其引起了重視。

近些年來，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》成為了各大高校的必修課程，成為了各專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)學(xué)科。計算機類相關(guān)課程本身就具有信息量大、知識點難、知識更新快等特點。在傳統(tǒng)教學(xué)法的背景下，高校開設(shè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》顯然是存在一定難度的。首先，就生源狀況來看，普遍都存在文化基礎(chǔ)差，對于專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)存在較大的難度，學(xué)生的邏輯思維能力不是很強，創(chuàng)新能力不足；第二，學(xué)生具有多元化的文化背景，相互之間的差異也比較大，這種現(xiàn)象在一些中職、大專高校中比較常見，在這些高校中，學(xué)生年齡的跨度也比較大，從二十歲到四十歲的都有，文化基礎(chǔ)水平差距較大；第三，所修專業(yè)不同，有些人選擇的專業(yè)是工商管理類的，需要掌握計算機基礎(chǔ)的辦公軟件，還有些學(xué)生由于平時很少跟電腦打交道，有些甚至連基本的打字都不會，這就給教師授課的過程中增加了難度，必須要滿足不同程度的學(xué)生需求；第四，學(xué)生本身對于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的積極性不是很高，對該門課程沒有興趣，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動狀態(tài)，大大增加了教師的教學(xué)難度。

3 “項目教學(xué)法”的應(yīng)用

通過上述分析可知，傳統(tǒng)教學(xué)法難以滿足目前高?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的需求?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，從實踐活動中找到經(jīng)驗，從而把學(xué)到的專業(yè)知識技能更好地運用到將來畢業(yè)后的工作崗位當中去?！绊椖拷虒W(xué)法”具有很多的優(yōu)點，關(guān)鍵是能夠以學(xué)生為本，高校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程正需要這樣一種教學(xué)方法，來幫助任課教師解決傳統(tǒng)教學(xué)法所存在的問題，保證教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的能力在一個個項目中得到鍛煉。項目教學(xué)法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的應(yīng)用可以從以下幾個方面展開。

3.1 項目課程設(shè)計

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的項目課程設(shè)計要符合公司真實的辦公情況，讓學(xué)生在沒畢業(yè)之前就能夠體驗和完成公司化的工作任務(wù)。項目作為學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性任務(wù)，要能夠適應(yīng)不同程度的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要，真正意義上提高學(xué)生的實踐能力。教師在整個項目的過程中只能發(fā)揮引導(dǎo)作用，把學(xué)生帶入到項目中來。對于項目課程設(shè)計來說，首先，教師需要設(shè)定一個切實可行的問題情境，設(shè)定的情境要把學(xué)生當前所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況聯(lián)系起來，把學(xué)生引入到需要通過某個知識點來解決現(xiàn)實問題的情境。這個問題應(yīng)當具備一定的難度，而且是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識能夠自主解決的，這樣才能夠讓學(xué)生在項目實施的過程中不斷去學(xué)習(xí)和鞏固知識技能，并且讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，發(fā)散他們的思維，提升他們的能力；第二，項目設(shè)計要有層次感，符合不同程度學(xué)生的需求，學(xué)生對理論知識掌握的程度是存在差別的，所以，教師在項目設(shè)計的過程中要注意抓住不同層次學(xué)生的特點和優(yōu)點，給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們有目的的去尋找學(xué)習(xí)材料，并且讓每個學(xué)生都能夠自主完成項目，增強學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，項目設(shè)計要能夠讓每位學(xué)生都積極參與，通過制定不同程度的項目內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇，并參與到項目的設(shè)計中來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；第四，項目設(shè)計要留下空白之處，教師布置項目任務(wù)時可以詳細說明，但是對于項目中將會遇到的問題應(yīng)當留給學(xué)生自行解決，留給學(xué)生自主思考的空間，沒有必要面面俱到。特別是對于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》來說，學(xué)生可以通過相關(guān)的應(yīng)用軟件和互聯(lián)網(wǎng)找到很多的學(xué)習(xí)資料，通過計算機解決項目遇到的問題，這樣既能夠幫助解決實際問題，還能夠提高學(xué)生發(fā)掘新信息的能力。

3.2 項目課程實施

項目課程設(shè)計好了之后，教師就應(yīng)當開始指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生完成項目了。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，包含很多的知識內(nèi)容。以學(xué)會使用Word為例。Word作為一項重要的辦公工具，其本身具有很多的功能。學(xué)習(xí)Word，首先，需要安裝Word工具包，一般電腦都會安裝有Word，學(xué)生可以直接使用，如果沒有可以到網(wǎng)上下載安裝；第二，學(xué)生通過教程來學(xué)習(xí)，最好是圖文并茂的教程，一邊看教程，一邊照著每個步驟來做，這樣很容易提高的；第三，基本掌握了各項方法之后，學(xué)生可以選擇一些帶有圖文的作文來練習(xí)，也可以選擇一些自己感興趣的期刊來練習(xí)，這樣的練習(xí)效果最好，而且很容易上手，遇到困難的時候可以找身邊的同學(xué)和老師求助；第四，項目的最終需要提交一份項目文檔，經(jīng)過了前面的自主學(xué)習(xí)階段之后，學(xué)生就可以運用所學(xué)的知識來自主完成項目任務(wù)了。在項目具體實施的過程中，始終要堅持“以教師為主導(dǎo)，以項目為主線，以學(xué)生為主體”的原則，每個項目都可以劃分為若干個子項目，按照項目實施的一般流程來完成整個項目。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，給學(xué)生留下自主發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生對于計算機的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。教師在項目實施的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，并對重點問題進行講解，降低學(xué)生完成項目的盲目性，從而達到學(xué)到新知識、掌握新技能的目的。

3.3 項目課程效果

項目完成之后，教師要對學(xué)生完成項目進行評價，對整個項目進行總結(jié)。學(xué)生也可以說出在項目實施過程中的一些心得體會，分享經(jīng)驗。這個階段也是非常重要的，是教師帶領(lǐng)學(xué)生取長補短、總結(jié)經(jīng)驗的階段，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)項目實施過程中自己沒有遇到問題，從同學(xué)和老師那里學(xué)到新的解決方法［4］。項目完成之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了，學(xué)生綜合運用知識的能力也得到了提升，學(xué)生的職業(yè)能力也得到了鍛煉。

4 “項目教學(xué)法”應(yīng)用的關(guān)鍵點

“項目教學(xué)法”應(yīng)用在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中應(yīng)當注意以下幾點：①“項目教學(xué)法”最顯著的特點就是“以教師為主導(dǎo)，以項目為主線，以學(xué)生為主體”，所以，課程項目要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，通過獨立完成任務(wù)把理論和實踐有機地結(jié)合起來，不僅能夠提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力；②教師的作用不再是單純地傳授知識，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)新的知識并且把所學(xué)知識運用到解決實際問題當中去，教師在項目實施的過程中也能夠開闊自己的視野，進一步提高自身的專業(yè)水平；③項目實施的過程中，教師要起到監(jiān)督者的作用，到學(xué)生當中去發(fā)現(xiàn)問題，并進行知識點的補充，不能夠放任不管，要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)團隊合作的精神。

高校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用“項目教學(xué)法”，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生將理論知識運用到實踐活動中去，在乎的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。同時，“項目教學(xué)法”還能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的實踐能力及教師的教學(xué)質(zhì)量，具有很高的實踐意義。

［1］邱敏，曹銘忠 .《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程應(yīng)用項目教學(xué)法淺議 ［J］.機械管理開發(fā)，2008（4）：148－150.

［2］余久久，張佑生，張繼山，等 .計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目教學(xué)研究與實踐 ［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報 （自然科學(xué)版），2010（11）：197－198.

［3］高建華 .高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索與實踐 ［J］.中國科技信息，2006（3B）：100.

［4］彭國兵 .項目教學(xué)法在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 ［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010（6）：32－34.