陳祥東

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，湖南 長沙 410128）

一、地方高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展困境研究狀況

學(xué)術(shù)職業(yè)是“以系統(tǒng)化的高深知識作為工作對象，以知識的發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用和傳播作為工作內(nèi)容的職業(yè)，它特指大學(xué)教師的職業(yè)”。［1］據(jù)統(tǒng)計，全國普通高校專任教師數(shù)量從2002年的61.84萬人增加到2010年的288.03萬人，增長幅度為366%，2010年全國高校35歲以下教師比例為47.23%。［2］更值得注意的是，在以地方高校為主體的高等大眾化浪潮中，地方高校青年教師規(guī)模擴張速度更快。據(jù)湖南省2010年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，湖南地方高校35歲以下青年教師已占教師總量47.82%。［3］可以較容易判斷，隨著地方高校青年教師規(guī)模的不斷擴大，其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展充足與否，不僅關(guān)系到地方高?？蒲袑嵙δ芊裱杆偬嵘谊P(guān)系到能否為加強高等教育質(zhì)量提供師資保障，研究地方高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展困境及其解決之策也具有重要意義。

令人遺憾的是，學(xué)術(shù)界（張俊超，2009；［4］陳洪捷，2010；［5］范巍，2010［6］等）對部屬高校青年教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展困境進行了較多的研究，但對地方高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的困境關(guān)注卻嚴(yán)重不足。實際上，與部屬高校青年教師相比，地方高校青年教師規(guī)模更大，學(xué)術(shù)平臺更低，學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展面臨的困境更多。因而對他們的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展困境進行深入分析，理論上無疑會提高與青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展相關(guān)研究的普適性與科學(xué)性，實踐方面也更有利于尋找促進地方高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的對策建議。

二、地方高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展三大困境

1.學(xué)術(shù)場域的低層次性與封閉性

學(xué)術(shù)場域的低層次性與封閉性成為地方高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的一大困境。地方高校為青年教師提供了其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展所需的場域，不僅場域的特征一定程度上決定了青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展平臺的高低，而且青年教師在場域中的相對位置也決定了他們的立場、地位以及學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的可能性。與部屬高校青年教師相比，地方高校青年教師所在學(xué)術(shù)場域?qū)哟胃?，也愈封閉，不利于地方高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展。一方面，學(xué)術(shù)場域的低層次性不利于地方高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展。眾所周知，我國高校已形成一個由“985”高校、“211”高校、一般高校組成的金字塔分層體系?！疤幱诓煌瑢哟蔚膶W(xué)校，哪怕是只差一個級別，都會在學(xué)校教育目標(biāo)、招生、課程設(shè)置、師資、教學(xué)條件、畢業(yè)生就業(yè)與今后個人事業(yè)發(fā)展等方面表現(xiàn)出巨大差別”。［7］處于金字塔上層的“985”與“211”高校，學(xué)術(shù)場域的層次性高，學(xué)科實力強大，學(xué)術(shù)組織的聲譽較高，身處其中的青年教師憑此相對更易獲得更多學(xué)術(shù)資源與取得更大的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展；而處于金字塔底層的地方高校，學(xué)術(shù)場域的層次性較低，學(xué)科實力不強，學(xué)術(shù)組織的聲譽不高，身處其中的青年教師，其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展無論是在發(fā)展機會、研究平臺、學(xué)術(shù)資源獲取都明顯不如部屬高校青年教師。因此，在一定程度上可以說，地方高校學(xué)術(shù)場域的低層次性決定了地方高校青年教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展空間有限。

另一方面，學(xué)術(shù)場域的封閉性不利于地方高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展。學(xué)術(shù)場域的封閉性指學(xué)術(shù)場域與其他學(xué)術(shù)場域之間、學(xué)術(shù)場域內(nèi)部各學(xué)術(shù)職業(yè)者群體之間，不能進行學(xué)術(shù)合作與學(xué)術(shù)資源共享，學(xué)術(shù)信息流通不暢。地方高校學(xué)術(shù)場域的封閉性主要表現(xiàn)在對外封閉與對內(nèi)封閉性兩個方面。第一，對外封閉。學(xué)術(shù)職業(yè)是一種創(chuàng)新性較強的職業(yè)，需要從業(yè)者經(jīng)常與國內(nèi)外學(xué)術(shù)同行進行溝通交流，碰撞出思想的火花，激發(fā)學(xué)術(shù)靈感，把握學(xué)術(shù)前沿，產(chǎn)生更多更高質(zhì)的學(xué)術(shù)成果。地方高校青年教師缺少與外界進行學(xué)術(shù)交流的機會，不能及時了解學(xué)科前沿動態(tài)。學(xué)術(shù)場域的對外封閉性，不僅降低了青年教師開展學(xué)術(shù)研究的熱情與積極性，也局限了他們的學(xué)術(shù)視野。第二，對內(nèi)封閉。與211或985大學(xué)相比，地方高校更有可能通過學(xué)緣關(guān)系招聘教職員工，逐漸形成了以親緣關(guān)系與學(xué)緣關(guān)系為紐帶的“家族式”治理結(jié)構(gòu)，場域內(nèi)各種權(quán)力、權(quán)益、利益、群體、關(guān)系不僅交織錯落，而且相互封閉。青年教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展不僅基于地方高校為其提供的群體歸屬，也與青年教師在該場域中各種關(guān)系糾結(jié)而成的層級結(jié)構(gòu)中的客觀位置相關(guān)。一般而言，剛出校門又進入校門的青年教師，對這些錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不能正確把握與巧妙運用，也不能進行正確群體歸屬定位，從而在一個存在較多隱性規(guī)則且對內(nèi)封閉的學(xué)術(shù)場域中，無法進行正確的學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃，不利于其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展。

2.學(xué)術(shù)職業(yè)階梯道阻且長

職稱是為高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)而設(shè)計的一套學(xué)術(shù)職業(yè)階梯，是高校教師學(xué)術(shù)價值的形象化表現(xiàn)。大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)階梯（職稱）晉升，一方面需要以大學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平不斷提高為前提條件，同時還需要發(fā)表一定數(shù)量的論文、主持科研項目和獲得一定級別的教學(xué)科研獎項；另一方面，也能反過來會給大學(xué)教師帶來更多的學(xué)術(shù)資源，促進其取得更大的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展。一般而言，教授與副教授相對于講師與助教，前者的學(xué)術(shù)水平更高，也能獲得更多的學(xué)術(shù)資源，亦更易取得更大的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展。地方高校青年教師的職稱大多為講師甚至是助教，處于學(xué)術(shù)職業(yè)金字塔的底層，他們試圖通過學(xué)術(shù)職業(yè)階梯晉升流動至金字塔的中上層，獲得更多的學(xué)術(shù)資源并取得更大的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展。

地方高校青年教師相對于部屬高校青年教師而言，學(xué)術(shù)職業(yè)階梯晉升之路更為艱難漫長。首先，地方高校高級職稱指標(biāo)有限，青年教師需花較長時間等待學(xué)校高級職稱位置空缺。從1999年高等教育擴招至2009年的10余年間，高等教育系統(tǒng)為了迎接教育部評估，高級職稱評審要求較低，一些學(xué)術(shù)水平較低的大學(xué)教師也順利獲得高級職稱，導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)內(nèi)高職稱教師的比例過高。針對這種狀況，教育部與人事部2009年決定在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部進行人事改革，實行“定崗定編”政策，規(guī)定每個高校的副教授與教授為一定數(shù)，如果之前的副教授與教授沒有退休產(chǎn)生崗位空缺，具有中低級職稱的青年教師則不能申報副教授或教授職稱，在這種情況下，青年教師只能無奈地選擇漫長的等待。

其次，即使地方高校有高級職稱指標(biāo)，青年教師也會因為缺乏社會資本很難獲得參評資格。大多數(shù)地方高校沒有副高或正高的職稱評審權(quán)，青年教師參評高級職稱首先需要獲得所屬高校的推薦資格。與具有自主評審權(quán)的部屬高校在職稱評審時更注重教學(xué)與科研的綜合得分不同，地方高校在高級職稱參評資格分配時，雖然主要根據(jù)教學(xué)與科研成果進行，但行政權(quán)力干預(yù)、經(jīng)濟尋租、論資排輩等因素所起作用非常大，青年教師往往因為社會資本不足而很難獲得參評職稱的資格。

最后，即使地方高校青年教師獲得職稱參評資格，也很有可能通不過評審。在當(dāng)前的教育行政管理體制下，職稱評審權(quán)被行政權(quán)力掌控，導(dǎo)致職稱評審并不完全遵循學(xué)術(shù)性準(zhǔn)則，人情準(zhǔn)則、市場準(zhǔn)則與交易法則有時比學(xué)術(shù)性準(zhǔn)則起更大的作用。地方高校青年教師要在學(xué)術(shù)職業(yè)階梯上順利晉升，除符合論文和專著等“硬指標(biāo)”外，在個別時候，還要給職稱評審專家送一定現(xiàn)金，以符合“軟指標(biāo)”。據(jù)南方周末記者對某省的調(diào)查，“評副教授要給每位評委送5000元，評教授則要送8000元”。［8］面對職稱評審的這些不正之風(fēng)，剛出校門又走進校門的青年教師，因為缺乏經(jīng)濟資本與社會資本處于劣勢。

3.學(xué)術(shù)職業(yè)流動阻礙重重

從理論分析來看，流動是學(xué)術(shù)職業(yè)的本質(zhì)屬性，流動自由是學(xué)術(shù)自由的重要組成部分。合理的學(xué)術(shù)職業(yè)流動，不僅是市場配置學(xué)術(shù)人力資源的重要途徑，而且還是大學(xué)教師取得更大學(xué)術(shù)發(fā)展的路徑之一。如果地方高校青年教師能夠通過學(xué)術(shù)職業(yè)流動從地方高校流動至部屬高校，在一定程度上意味著他們能夠超越學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的某些困境，從而在更高更開放的學(xué)術(shù)場域內(nèi)，獲得更多的學(xué)術(shù)資源，得到更多的精神激勵與物質(zhì)激勵，實現(xiàn)學(xué)術(shù)職業(yè)階梯的順利晉升。但是，從實際情況來看，地方高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)流動阻礙重重，他們通過學(xué)術(shù)職業(yè)流動來破解其學(xué)術(shù)職業(yè)困境的可能性非常低，大部青年教師只有理性而且無奈的選擇留守，繼續(xù)在地方高校這個低層次、封閉的學(xué)術(shù)場域內(nèi)保持沉默。具體而言，地方高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)流動阻礙重重主要在三個方面。

首先，缺乏統(tǒng)一開放的學(xué)術(shù)勞動力市場。如果存在一個統(tǒng)一開放且富有競爭性的學(xué)術(shù)勞動力市場，而同時地方高校青年教師又具有較高的學(xué)位與較強的學(xué)術(shù)能力的話，那么他們就完全有可能通過學(xué)術(shù)勞動力市場在各個學(xué)術(shù)場域之間自由流動。然而，“現(xiàn)實中大學(xué)教師在各高校之間的流動受到各種制度的約束，其活動被限制在一個狹小的高校范圍之內(nèi)，缺少跨院校的流動，沒有形成一個受供需關(guān)系影響的學(xué)術(shù)勞動力市場”。［9］學(xué)術(shù)勞動力市場的發(fā)育不全，阻礙地方高校青年教師的學(xué)術(shù)職業(yè)流動。

其次，地方高校青年教師缺少學(xué)術(shù)流動所需要的“硬通貨”，不利于他們進行學(xué)術(shù)職業(yè)流動。大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)流動，既遵循市場邏輯，也遵循學(xué)術(shù)邏輯。所謂市場邏輯，即大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)流動遵循勞動力市場的供給與需求規(guī)律；所謂學(xué)術(shù)邏輯，即大學(xué)教師需要憑借一定的學(xué)術(shù)業(yè)績在學(xué)術(shù)勞動力市場中取得競爭優(yōu)勢，而高水平論文專著與高級別課題則是學(xué)術(shù)邏輯中的“硬通貨”。地方高校青年教師，由于學(xué)術(shù)平臺較低、占有的學(xué)術(shù)資源較少、社會資本的數(shù)量不多且質(zhì)量不高，在高水平學(xué)術(shù)雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文與成功申報高級別課題的難題非常大，缺少滿足學(xué)術(shù)職業(yè)流動學(xué)術(shù)邏輯的“硬通貨”，學(xué)術(shù)職業(yè)流動競爭力不強，學(xué)術(shù)職業(yè)流動自然困難重重。

最后，地方高校會設(shè)置一定關(guān)卡阻止青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)流動。隨著高等教育大眾化的推進與研究生教育的發(fā)展，進入地方高校任教的青年教師大多具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位，他們是地方高校引進的人才，地方高校為他們支付了一定數(shù)量的安家費與人才引進費用。為防止人才流失，地方高校會與青年教師簽訂服務(wù)期至少為5年（有的甚至為10年）的勞動合同，明文規(guī)定如果青年教師服務(wù)期內(nèi)離開學(xué)校，除需全額退還安家費與人才引進費以外，還需要支付一定數(shù)量賠償金。勞務(wù)合同中的懲罰性條款的存在，使得青年教師不敢隨便違反勞動合同，進行學(xué)術(shù)職業(yè)流動。

三、地方高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展困境破解

地方高校青年教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展是提升地方高?？蒲袑嵙εc保障整個高等教育質(zhì)量的重要途徑，故在高等教育大眾化縱向深化的現(xiàn)實背景中，應(yīng)該采取一定的措施幫助地方高校青年超越學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展所面臨的困境，取得更大的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展。

1.政府加快學(xué)術(shù)勞動力市場建設(shè)

政府要打破計劃經(jīng)濟時代通過分配方式滿足高等學(xué)校對教師需求的方法，加快學(xué)術(shù)勞動力市場建設(shè)，促進地方高校青年教師合理流動。充分發(fā)揮學(xué)術(shù)勞動力市場價格機制的作用，讓各個高校根據(jù)自身資源和需要實行多種彈性的崗位津貼制度和其他激勵政策，增強對不同類型學(xué)術(shù)勞動力的吸引力；發(fā)揮供求機制的重要作用，引導(dǎo)學(xué)術(shù)勞動力合理有序流動；發(fā)揮競爭機制的作用，使學(xué)術(shù)勞動力市場成為配置學(xué)術(shù)人力資源的重要手段。同時，改革科研體制，在各級課題申報中打破論資排輩的機制，給予青年教師同等申報的機會，在學(xué)術(shù)資源分配時適度向地方高校青年教師傾斜。

2.地方高校要改革與完善相關(guān)制度

一是地方高校在制定、改革與完善與教師切身利益的重要制度和政策時，應(yīng)吸收一定比例的青年教師代表，讓青年教師有機會參與學(xué)校的管理活動，表達(dá)他們?nèi)后w的利益訴求。二是地方高校要改革考核和學(xué)術(shù)評價制度，著眼于創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的學(xué)術(shù)氛圍，加強對青年教師學(xué)術(shù)活動的精神激勵與物質(zhì)激勵；要完善科研政策，有針對性地通過政策激勵提高青年教師的科研積極性，加大對青年教師的資助力度；改革人事制度，廢除阻止青年教師合理學(xué)術(shù)職業(yè)流動的因素，增加職稱評審的公正性與透明度，減弱甚至消除人情、權(quán)力與金錢在職稱評審過程中的作用。三是地方高校要以中青年教師培養(yǎng)和創(chuàng)新團隊建設(shè)為重點，大力提高教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力，促進跨學(xué)科、跨院系合作，形成高水平教學(xué)和科研創(chuàng)新團隊，引導(dǎo)青年教師潛心教學(xué)科研，鼓勵青年優(yōu)秀教師脫穎而出。

3.地方高校青年教師自身充分發(fā)揮主觀能動性

一是地方高校青年教師在暫時無法超越困境時，應(yīng)立足地方高校這個低層次與封閉性較強的學(xué)術(shù)場域，根據(jù)所屬高校的定位尋求相應(yīng)的發(fā)展機會，克服各種不利因素，以主動、積極的心態(tài)開展科研工作，努力出版專著、發(fā)表論文與申報科研課題，提升自身科研能力。二是青年教師要重視學(xué)術(shù)職業(yè)生涯規(guī)劃。科學(xué)合理的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助地方高校青年教師對自身的價值進行定位，樹立明確的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，正確評估個人目標(biāo)與現(xiàn)實之間的差距，學(xué)會運用科學(xué)的方法不斷增強自身學(xué)術(shù)職業(yè)競爭實力。為此青年教師要認(rèn)真準(zhǔn)確分析自己的優(yōu)勢與學(xué)術(shù)發(fā)展方向，積極主動了解各種與個人學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息，把握學(xué)術(shù)職業(yè)不同階段關(guān)鍵因素，制定出具體可操作的行動方案，在執(zhí)行方案的過程中不斷進行調(diào)整與完善。三是地方高校青年教師要基于學(xué)緣、親緣、地緣與業(yè)緣，建立與維持良好的人際關(guān)系，不斷積累社會資本，同時合理利用社會資本獲取學(xué)術(shù)資源，促進自身學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展。

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