薛 榮，李敦東

（常州大學外國語學院，江蘇 常州 213164）

從因素論到認知論：現(xiàn)代智力理論發(fā)展述評

薛 榮，李敦東

（常州大學外國語學院，江蘇 常州 213164）

一個世紀以來，國內外學者圍繞智力問題不斷探索，構建起以因素、結構和認知為主考量角度的三類智力理論。智力的因素論把智力切分為或少或多的因素組合，為確定智力的本質和智力測驗科學化提供了堅實的理論基礎。智力的結構論強調智力結構中各能力要素之間的結構關系及其交互作用。智力的認知理論打破了傳統(tǒng)的靜態(tài)智力觀，轉向人類認知過程分析，具有強烈的文化意識和實踐意識。其中，加德納的多元智能理論強調人類智能的多元性、平等性、差異性、情境性、發(fā)展性、文化性、互補性等特征，具備重要的理論和實踐價值，對我國當前的教育教學改革具有重要的指導作用。

智力理論；因素論；認知論；多元智能理論

智力問題，如智力的本質、結構及發(fā)展規(guī)律等，由于對個體發(fā)展和人類文明演進意義重大，一直是自心理學誕生以來頗受學者們關注的核心問題。然而，由于智力作為心理學研究對象本身具有的復雜性、動態(tài)性和系統(tǒng)性，心理學界尚末對與智力有關的核心問題取得一致見解。自20世紀初，國內外心理學家從各種不同的角度圍繞智力問題不斷探索，主要構建起以因素、結構和認知為主考量角度的3類智力理論。

一、智力的概念界定

斯騰博格曾在 《超越IQ》中指出，幾乎沒有一個心理學概念像智力這一概念那樣如此廣泛地被人運用和接受，同時又是如此難以捉摸、令人困惑。［1］近一個世紀以來，數(shù)十位心理學家都曾給智力的概念下過定義，但由于思考方法和角度不同，至今尚末在智力的概念界定問題上取得一致意見。斯騰伯格和戴特曼調查了24位心理學家的智力定義后發(fā)現(xiàn)，不同專家對智力本質問題的認識存在很大差異。［2］當今心理學界，多數(shù)研究者普遍認同希德曼和羅斯曼 （1987）的智力定義。他們認為，智力就是進行抽象思維、解決問題和學習的能力。［3］迄今為止，心理學家們對智力本質的認知主要包括：（1）智力是個體適應新環(huán)境的能力；（2）智力是個體的學習能力；（3）智力是個體的抽象思維能力；（4）智力是使個體在生活中順利從事一些復雜和創(chuàng)造性活動的能力；（5）智力是個體現(xiàn)實生活能力的綜合體現(xiàn)，包括為特定目標行動、理智思考和有效適應環(huán)境等3種能力。雖然種種智力定義的焦點各不相同，但心理學界對智力的認識已經實現(xiàn)了從單一智力觀到綜合智力觀的過渡。智力的復雜性絕非單一因素所能表示。美國心理學家韋克斯勒曾指出，智力是一種假設結構，它是一個人有目的地行動，合理地思維，并有效地處理周圍事物的綜合能力。此觀點頗具有代表性，它和我國心理學界對智力的看法比較吻合。

二、智力的因素理論

雖然迄今為止并末作出統(tǒng)一的權威界定，但人們通常把以法國心理學家比奈和西蒙的智力測驗為基礎的智力理論歸為傳統(tǒng)智力觀，把20世紀80年代以后的智力理論納入現(xiàn)代智力觀的范疇，如三元智力、多元智能、成功智力和綜合智力等。

心理學家們對智力定義的討論主要涉及智力的功能，但那些更關注個體差異的心理學家則更想搞清智力是由哪些要素構成的、他們之間的關系如何等問題?，F(xiàn)代智力的因素理論也正是在這種背景下產生的。數(shù)理統(tǒng)計中的因素分析法是智力的因素理論的主要研究方法。這種方法通過相關運算求出各個因素和相關因素之間的相關矩陣，從而確定智力結構中包含的種種因素。各種智力的因素理論的差異之處在于所獲取的因素數(shù)目和各種因素的內部結構。就所獲取的因素數(shù)目來看，有些理論認為智力結構中只存在一種因素，有些理論則發(fā)現(xiàn)了150個，甚至高達180個之多。關于智力結構中各種因素的內部結構模式主要有以下4種：（1）無級排列模式，其中各個因素并行排列，同等重要；（2）立體排列模式；（3）層次差級排列模式，特點是智力結構中各要素的地位并不相同，其中某個能力比其他能力更具有普遍性，更重要。（4）輪幅排列模式。下面簡要介紹幾種主要的智力的因素理論。

（一）斯皮爾曼的兩因素論

智力的兩因素論是由英國心理學家斯皮爾曼在1904年提出的。他把人類的智力切分G因素或一般因素 （General Factor）和 S因素或特殊因素（Specific Factor）。G因素是斯皮爾曼因素分析矩陣中的支配性因子，具有個體間差異性，但相對個體能力則保持穩(wěn)定，屬于不同智力活動的共享因素，是智力活動的主導，因此，G因素具有更重要的心理學意義。S因素則會滲入到具體的單一智力操作任務中，是進行特定智力活動的必備因素，同時具有個體間差異性和個體內部差異性。當然，任何智力活動的順利完成都需要兩者的密切合作。［4］

斯皮爾曼的兩因素論一經提出，便引起了強烈反響，斯騰盛贊它為 “迄今為止對智力最確定的研究成果”，［5］許多單一IQ智力測驗也都據(jù)此設計。當然，兩因素論也引起了其他學者的質疑和爭論，如美國心理學家桑代克塞斯頓、吉爾福特、豪恩等。但無論如何，斯皮爾曼的兩因素論為確定智力的本質和智力測驗合法化提供了堅實的理論基礎。另外，他在心理統(tǒng)計方面也做了許多開創(chuàng)性工作，如發(fā)明了四差公式、因素分析法、相關衰減法等重要的心理統(tǒng)計方法。

（二）塞斯頓的群因素論

塞斯頓批評了斯皮爾曼過份強調G因素的做法，放棄了正交旋轉分析法轉而采用斜交旋轉對智力的結構因素進行分析，于1938年提出了群因素論—PMAs（Primary Mental Abilities），即基本能力學說。該理論認為智力主要由7種基本能力構成：（1）言語理解能力 （Verbal Comprehension）：正確理解語言文字的能力；（2）詞匯流暢能力 （Word Fluency）：迅速進行詞義聯(lián)想和流暢使用詞匯的能力；（3）數(shù)字運算能力 （Number Facility）：迅速正確地進行數(shù)字計算的能力；（4）空間想象能力（Spatial Visualization）：對物體或圖形的空間關系進行操作的能力； （5）聯(lián)想記憶能力 （Associate Memory）：機械記憶信息、即時記憶無意義材料、回憶過去事件等能力；（6）知覺速度 （Perceptual Speed）：正確對事物、圖形和符號的細節(jié)進行識辨的能力；（7）推理歸納能力 （General Reasoning）：利用已知條件進行研究、判斷和解決問題的能力。塞斯頓認為，推理歸納能力超越具象信息，可能和個體的創(chuàng)造能力有某種聯(lián)系。［6］

塞斯頓開始認為人類智力結構中的7種基本能力在功能上具有相對獨立性，但經過后來進一步的研究分析，發(fā)現(xiàn)它們彼此之間存在一定的正相關關系，如數(shù)字運算能力與詞匯流暢能力、推理歸納能力、言語理解能力之間的相關系數(shù)依次為0.46、0.54、0.38。塞斯頓還編制了著名的基本心理能力測驗 （Primary Mental Abilities Test）。［6］

（三）卡特爾的流體和晶體智力理論

1966年，卡特爾調和了斯皮爾曼和塞斯通的智力觀，根據(jù)智能在個體中的發(fā)展趨勢及智力與先天稟賦和社會文化的關系，運用因素分析法從個體智力的G因素中析出流體智力 （Fluid Intelligence）和晶體智力 （Crystallized Intelligence）兩大離散因子。流體智力，又稱流體推理，以個體的神經生理為基礎，是個體在新環(huán)境下運用邏輯思維來分析問題、認定因素關系、進行抽象推理并解決問題的能力，主要包括歸納推理和演繹推理兩種能力。它獨立于個體的已有知識，是解決邏輯問題，尤其是科學、數(shù)學和技術問題的必備要素。晶體智力則涉及到個體知識的廣度和深度，是個體充分運用所獲技能、知識和經驗解決實際問題的能力，主要通過詞匯知識和一般知識來表現(xiàn)。它需要調用個體長期記憶中的信息，但絕不簡單地等同于記憶或知識。晶體智力是個體在流體智力的基礎上接受社會教育和文化經驗的結果。［7］

卡特爾認為，流體智力與晶體智力密切相關，個體的接受能力取決于前者，而后者則是個體的學識標記。通常，個體的流體智力水平越高，他／她獲取和學習知識的效率也越高。從遺傳學角度看，流體智力與遺傳因素的關系更加密切，主要受大腦皮層特定功能區(qū)域的影響，因此會在特定時期后隨年齡的增長逐漸衰退。但是，晶體智力與個體的認知發(fā)展過程有關，會隨著年齡的增長不斷提高，并能在老年期得到較好的保持。［7］

三、智力的結構理論

事實上，塞斯頓的多因素論是智力的因素理論發(fā)展過程中一個承前啟后的重要環(huán)節(jié)。此后，有些研究人員便不再特別關注是否有一個具有支配性的普遍智力因素存在，而是把注意力轉向討論智力結構中各能力要素之間的結構關系。智力的結構理論的主要代表是吉爾福特的智力三維結構模型和維爾隆的智力層次結構理論。

（一）吉爾福特的智力三維結構模型

吉爾福特1959年提出的智力三維結構模型智力否認一般G因素的存在，堅持智力因素的獨立性，是智力多因素理論中強調智力具有某種立體結構的典型代表。該模型是一個由 “內容＋操作＋產品”組成的三維智力結構模型，分別用一個立方體3個側面來表示。內容維度指引起個體智力活動的各種刺激，包括圖形、符號、語義、行為等4種形式。操作維度指由各類刺激引發(fā)的個體智力活動的方式，即個體進行智力操作的心理過程和方式，包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價等5種操作。產品維度表明了個體智力活動的產物，是個體運用各種智力能力處理實際問題的結果，包括單元、門類、關系、系統(tǒng)、轉換、蘊含等六種成果。

吉爾福特的智力三維結構模型的各個維度由大量的智力因子構成。他在1967年時分析出120種，在1982年將內容維度的圖形改為視覺圖形和聽覺圖形，在1988年把操作維度的記憶分為短時記憶和長時記憶，從而把智力結構中可能存在的因子數(shù)目從150種增加到180種。吉爾福特雖然在1982年就宣布已經析出180個因子中的105個，但至今尚未圓滿地論證所有智力因子。［8］

（二）維爾隆的智力層次結構模型

在現(xiàn)代智力的結構理論中，層次結構理論是最流行的。這種理論認為，個體智力結構中的各種能力并非同等重要，而是具備層次性，即某些能力可能比其他能力更一般、更普遍、更重要，并且有些能力還可能具有某種支配性，而其他能力則處于次要的、受支配地位。從非嚴格意義上講，斯皮爾曼提出的兩因素模型可算作現(xiàn)代智力理論中最早的層次結構模型，雖然這一理論模型還比較粗淺，并且斯皮爾曼也并未強調智力因素之間的層次性特征。最具代表性智力層次結構理論當屬英國心理學家維爾隆于1961年創(chuàng)立的智力層次結構理論。

維爾隆巧妙地綜合了各種智力理論的研究成果，一方面在保留斯皮爾曼兩因素論中的G因素的同時，在G因素和S因素之間插入了大因素群和小因素群兩個層次；另一方面又把塞斯通的基本心理能力和吉爾福特的智力結構因素移至其層次模型的下級層次，從而構建起自己的4層次智力結構模型。其中，居于最上層的是具有支配地位和普遍滲透能力的一般能力——G因素。第二個層次包括兩個主要群因素 （major group factors），即言語及教育方面的能力傾向和操作及機械能力方面的傾向。第三層次是由主群因素下分出來的若干小群因素 （minor group factors），如數(shù)字計算、言語理解、空間認識、手工操作等能力。處于最低層則是各種特殊因素，類似于斯皮爾曼的S因素。顯然，維爾隆并不認為智力結構是一種立體三維結構，而是一種具有等級序列的層次結構，且各層的智力因素具有不同的作用和價值。智力因素所處層次越低，其對個體智力行為影響的范圍、力度越小。該智力結構模型雖然也飽受質疑和批評，但曾對韋克斯勒智力測驗設計產生過重要影響，在一定程度上也得到了近年來腦科學研究成果的部分支持。［9］

四、智力的認知理論

無論是智力的因素理論還是結構理論都分享一個基本的智力觀，即智力是個體一系列能力的結構化或非結構化集合，而這些能力可以通過對個體在一系列認知任務上的操作結果進行因素分析來確定。20年代60年代后，隨著認知心理學的發(fā)展及其對信息加工模式的研究，學術界越來越重視對個體智力活動內部過程的技術觀察和理論分析。于是，一批心理學家試圖借助認知心理學研究成果對個體認知操作背后的心理過程進行分析，試圖從認知角度揭示人類智力的奧秘，構建起種種智力的認知理論。

（一）智力的三元結構理論

智力的三元結構理論是美國心理學家斯騰伯格在1985年提出的。他認為，智力與大腦的信息加工過程有關，其描寫必須考慮主體的內部世界、外部的現(xiàn)實世界和聯(lián)系內外世界的經驗世界3個維度，并據(jù)此構建了情境、經驗和成分3個亞理論。情境亞理論從社會文化角度討論個體的智力行為，主要指導主體對生存環(huán)境的適應、選擇和改造行為。經驗亞理論表明個體在特定環(huán)境中調用經驗并做出與情境相適應的智力行為。這種經驗性智力即包括對熟悉刺激進行自動化加工的能力也包括應對新異刺激的能力，而后者需要調用更多的系統(tǒng)資源。成分亞理論明確了構成智力行為的結構和內部機制，主要涉元成分、操作成分和知識獲得成分等3種思維成分。元成分的職責在于調配心理資源和控制主體的信息加工過程，如行為的計劃、策略、監(jiān)控和評價等。在認知性智力活動過程中，元成分居于核心地位，起著最重要的作用。操作成分是元成分計劃和決策的執(zhí)行者，負責刺激接收、信息保存、提取、比較、判斷等任務。知識獲得成分主要負責新信息的選擇性獲取、編碼和存貯過程。［2］

（二）PASS模型

戴斯、納格利爾里、柯爾比等人也認為，必須從認知角度來重構智力的概念?；谛畔⒄J知加工論與大腦皮層系統(tǒng)性機能理論，經過多年實證研究和理論分析，他們最終在1990年提出了智力的PASS模型。PASS模型，英文為Plan－Attention－Simultaneous－Successive Processing Model，意即“計劃—注意—同步加工—繼時加工”。它是一個由4種認知過程構成的三級認知加工系統(tǒng)。其中，注意系統(tǒng)，又稱注意－喚醒系統(tǒng)，是整個系統(tǒng)的基礎。同步加工過程和繼時加工過程在功能上是平行的，共同構成二級認知加工系統(tǒng)。計劃系統(tǒng)處于認知加工系統(tǒng)的最高層。3個系統(tǒng)動態(tài)協(xié)作確保個體能有效調用相關心理資源整合4個認知加工過程完成相應的認知任務。另外，所有這些認知過程都受知識基礎的影響。［10］PASS模型打破了傳統(tǒng)智力的因素理論的靜態(tài)智力觀，從動態(tài)層面深入分析了個體智力活動的內部過程。與智力的三元結構模型相比，PASS模型只是一種智力認知過程模型，只涉及智力的心理操作層面，而沒有討論諸如動機、情感、個性等影響智力操作過程的其他因素，因此，生態(tài)效度低于前者。

五、加德納的MI理論：智力理論發(fā)展史上的里程碑

MI理論 （Multiple Intelligence Theory），即多元智能理論，是美國發(fā)展心理學家、教育學家加德納基于充分實證分析基礎上提出的新型智力理論。它被心理學界認為是現(xiàn)代智力理論發(fā)展的里程碑，在西方教育界產生極大影響，并成為西方國家上世紀90年代以來教育教學改革的重要指導思想。

加德納反對智能單一化觀點，把智能界定為“個體用以解決或生產出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產品的能力”。［11］他認為，個體的智力結構本質上是多元的，主要由9種即相對獨立又相互補充的智能構成：邏輯-數(shù)學智能、言語-語言智能、音樂-節(jié)奏智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、人際-交流智能、自知-內省智能、自然-觀察智能、存在智能。邏輯-數(shù)學智能主要指敏感的辨別能力，邏輯或數(shù)字的思維方式，歸納推理能力，典型職業(yè)主要有科學家、數(shù)學家、會計師、統(tǒng)計師、軟件設計師等。言語-語言智能主要包括對語音、語義、語法、語用功能敏感性和言語表達與分析能力，典型表現(xiàn)形式為演說家、律師、詩人、記者、主持人、教師、編輯等。音樂-節(jié)奏智能核心要素包括敏銳的音調、旋律、節(jié)奏感知能力及音樂表達、欣賞和創(chuàng)作能力等。作曲家、小提琴家、歌唱家、指揮家、調琴師等都具備很強的音樂-節(jié)奏智能。視覺-空間智能核心能力包括對物體的形狀、結構、空間關系的精確感知能力和空間關系形式化能力。航海家、雕刻家、設計師、攝影師、建筑師、畫家等是其最佳表現(xiàn)形式。身體-動覺智能包括協(xié)調的運動控制能力、熟練的器械操作能力和良好的身體協(xié)調能力。該智能主要表現(xiàn)在舞蹈家、職業(yè)運動員、演員、機械師等人身上。人際-交流智能主要包括對他人情緒、動機、意向的辨別能力和辨別人際關系暗示并做出恰當反應的能力。該智能水平高者多為演說家、咨詢師、促銷員、公關、外交家等。自知-內省智能主要指了解自我情緒、意向、動機的能力、自尊自律能力和自知自為的能力。哲學家、思想家、心理學家、政治家等是其典型表現(xiàn)形式。自然-觀察智能主要指對自然物種環(huán)境特征的敏感性、敏銳的觀察與分辨能力及強烈的好奇心和求知欲，這種智能主要表現(xiàn)在天文學家、生物學家、地理學家、考古學家、獵人等人身上。存在智能主要指使用集體價值觀念和本能理解他人及周圍世界的能力，典型表現(xiàn)形式為哲學家、神學家、生活導師等。［11—12］

加德納反對傳統(tǒng)智力觀把邏輯和語言智能置于智力中心的做法。他認為，雖然這些智能存在個體內差異，但對個體的發(fā)展都同樣重要，并且在個體智力發(fā)展過程中相輔相成。此外，加德納還把智能與特定的社會或文化環(huán)境聯(lián)系起來，指出，個體的智能結構必然受到不同文化背景的影響，不同的文化背景重視不同的智能組合。簡言之，多元智能理論具有多元性、平等性、差異性、情境性、發(fā)展性、文化性、互補性等特征。

六、結語

現(xiàn)代智力理論，尤其是多元智力理論，打破了傳統(tǒng)智力測驗為基礎的智力觀，深化了我們對智力內涵的認識，為學生評價提供了全新視角，為現(xiàn)代智力開發(fā)和人才培養(yǎng)帶來了重要的啟示。［13］作為教育工作者，我們應該及時更新現(xiàn)代智力觀、教學觀和學生觀。在教育實踐過程中，注意切實做到因材施教，根據(jù)學生智能特點和專業(yè)培養(yǎng)目標，改革培養(yǎng)方案、課程設置和教學方法。同時，還要注意學科融合，強化實踐教學，關注學生全面發(fā)展，不斷推進我國的素質教育。

［1］Sternberg R J.Beyond IQ：A triarchic theory of human intelligence［M］.New York：Cambridge University Press：21，50—110.

［2］Sternberg R，Detterman D K.What is Intelligence？——Contemporary Viewpoints on its Nature and Definition［M］.Ablex Publishing，1986：3.

［3］Synderman M，Rothman S.Survey of Expert Opinion on Intelligence and Aptitude Testing［M］.AmericanPsychologist 42：137—144，1987.

［4］Spearman C.General intelligence，objectively determined andmeasured［J］.American Journal of Psychology，15，201—293，1904.

［5］Cattell，R B.Theory of fluid and crystallized intelligence：A critical experiment［J］.Journal of Educational Psychology，1963（54）：1—22.

［6］Thurstone L L.Primary Mental Abilities［M］.Chicago：University of Chicago Press，1938：28－33，118—120.

［7］Cattell R B.Abilities：Their structure，growth，and action［M］.New York：Houghton Mifflin，1971.

［8］Guilford JP.The Nature of Human Intelligence［M］.New York：McGraw－Hill，1967.

［9］Vernon P E.Intelligence：Heredity and environment［M］.San Francisco：W H Freeman＆Company，1979.

［10］Das JP，Naglieri JA，Kirby JR.Assessment of cognitive processes：The PASS Theory of Intelligence［M］.Allyn and Bacon.1994.

［11］Howard Gardner.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York：Basic Books，1983：15.

［12］Howard Gardner.Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century［M］.New York：Basic Books，1999.

［13］薛榮，朱正東.多元智力理論視野下的外語教學評價 ［J］.南京師范大學學報：社會科學版，2008（6）：86—91.

（責任編輯：朱世龍，沈秀）

From Factorial Theory to Cognitive View：A Brief Review of Modern Intelligence Theories

XUE Rong，LIDun－dong
（School of Foreign Language studies，Changzhou University，Changzhou 213164，China）

During the last century domestic and foreign scholars explored extensively the human intelligence and constructed factorial，structural and cognitive theories of intelligence.The factorial theories decomposed human intelligence into few ormore factors，which provided scientific foundation formodern intelligence test.The structural theories emphasized the structure among various intelligent factors and their interactions.The cognitive theories shifted from the traditional static theories of intelligence to the cognitive process of human intelligence，showing strong cultural and practical consciousness.The theory of multiple intelligence constructed by Edward Gardner came to emphasize the pluralism，equality，difference，context－dependence，culture－dependence，complementariness of human intelligence，showing great theoretical and practical significance，which can serve as a guide for the reformation of education and teaching in current China.

intelligence theory；factorial theory；cognitive view；theory ofmultiple intelligences

G64

A

2095—042X（2013）06－0069－05

10.3969／j.issn.2095—042X.2013.06.017

2013－08－23

薛 榮 （1966—），男，甘肅酒泉人，博士，教授，主要研究方向為語言測試學。

2011年江蘇省高等教育改革立項研究課題 （2011JSJG457）