黃玉芬

提問是教師在課堂教學中最常見的教學方法，課堂上的師生互動離不開提問。問題的設(shè)置有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。初中英語課堂教學要充分發(fā)揮師生之間的互動作用，要讓課堂變成學生訓(xùn)練聽、說、讀、寫能力的主陣地。教師要抓住問題層層展開，要圍繞“問題”來調(diào)動學生的思維。

一、以問題為中心進行對話訓(xùn)練，鼓勵學生大膽地說英語

初中學生學習英語，往往會受到母語——漢語思維的影響。在聽、讀的時候，會在腦子里把英語翻譯成漢語；在說、寫的時候，又會先想到漢語，然后再把漢語翻譯成英語。學習英語就要學會用英語思維，用英語思維就有可能有效地避免出現(xiàn)中國式的英語。在實際教學中發(fā)現(xiàn)學生很少用英語進行思維，往往會出現(xiàn)一些“中式英文”。例如：My English has made progress.→I have made progress in English.My body is healthy.→I am in good condition.The hotel broke out fire.→Fire broke out in the hotel.因此，在平時的教學中要鼓勵學生大膽地說英語，糾正英語表達的一些偏差。課堂是主陣地，教師備課要充分，既要備“教材”，更要備“學生”，要預(yù)設(shè)可能意想不到的問題。在課堂上，教師要根據(jù)學生的學習狀態(tài)，隨時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。對在提問過程中學生易出現(xiàn)的錯誤，教師要及時歸納或小結(jié)，以方便學生加深對問題進一步的認識和了解，使學生的知識更加系統(tǒng)化、科學化。

教師除了要充分利用教材資源外，還應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，適時地把握提問的“度”，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提高學生學習英語的興趣和欲望。我經(jīng)常通過音樂來渲染情境，導(dǎo)入新課，例如在上課之前播放學生熟悉的英文歌曲，既能夠使學生安靜下來，又能夠?qū)W生起到放松心理的作用；同時，還能夠有效地、“順理成章”地導(dǎo)入新課的學習。我在Project English七年級下Unit 4教“現(xiàn)在進行時”的時態(tài)時，我就選擇了由《兩只老虎》這首學生在幼兒園時就學過的兒歌改編的《Are you sleeping》音樂來導(dǎo)入。這首音樂優(yōu)美、動聽，學生非常熟悉，又含有“現(xiàn)在進行時”時態(tài)。我在歌詞中將《兩只老虎》換成《Are you sleeping》，學生聽到這首樂曲，不用教就能唱出了，而且唱得饒有興趣，這對要上的新課起到了很好的導(dǎo)入作用。

二、問題的設(shè)置要多樣化，讓學生循序漸進地不斷提高

班級是一個小集體，我們設(shè)計問題、提出問題都必須面對全體同學，不能優(yōu)待優(yōu)生，歧視差生。應(yīng)該允許學生有不同的見解，因為他們的知識基礎(chǔ)、認知水平存在著差異。初中學生好奇心強，思維活躍，教師要改變以往的簡單、機械的“問答”式，要結(jié)合文本內(nèi)容和語言背景，創(chuàng)建真實的語言環(huán)境，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，發(fā)揮聯(lián)想、想象，開展語言交際。如在學習關(guān)于動物名稱的單詞時，我先把各種動物的聲音錄下來，在課堂上我播放這些聲音，讓學生聽并模仿。cat，cat，cat，喵，喵，喵；dog，dog，dog，汪，汪，汪……通過聽和模仿，學生很快就能流利地說出并記住這些單詞了。識記動物單詞，還可以采用聽音辨物的方法，如在學習tiger、elephant、koalas、dolphin等動物單詞時，就可以讓學生先聽動物的叫聲，然后猜是哪一種動物。對于這樣的教學方法，學生發(fā)言踴躍，課堂氣氛異?；钴S，極大地調(diào)動了學生學習英語的熱情。這種通過聽和模仿聲音來創(chuàng)設(shè)情境的方法還可以用在學習交通工具的單詞上，如car、tractor、bus、train、ship、plane等。這樣的問題幾乎每個學生都有思考和訓(xùn)練的空間，課堂氣氛活躍，效果好。問題的設(shè)置要多樣化，讓學生能夠循序漸進地不斷提高。也就是說，課堂問題的設(shè)計不能簡單化、膚淺化、單一化，不能出現(xiàn)老師把問題一提出學生就脫口而出的現(xiàn)象。問題的設(shè)計要有一定的難度和深度，要有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，要能夠引發(fā)學生的思考、討論甚至是爭論。一堂課中如果沒有提問，就如同飯菜中沒有鹽一樣會使食者乏味。

三、學起于思，思源于疑，逐步提高學生英語成績

課堂教學不是讓教師“奉送”知識，而是讓學生去“索取”知識。隨著新課程標準的實施，很多教師越來越意識到要改變現(xiàn)有的舊的教學傳統(tǒng)，開拓新的教學模式的重要性。“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法已遭到擯棄，但“滿堂問”的教學方法也是要不得的。“滿堂問”的教學模式看上去很熱鬧，但學生的思維并不能得到真正發(fā)展。課堂提問要真實自然，形式靈活，新鮮有趣。只有懂得提問藝術(shù)，善于提問，才有利于激發(fā)學生的學習熱情，增強學習的動力。我們要想方設(shè)法激發(fā)學生學習英語的興趣，這樣才能發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，從而提高英語教學質(zhì)量。如在Project English七年級下Unit 6 WhereS the post office時，這篇課文要求學生掌握問路和指路的方法。為了給學生創(chuàng)設(shè)比較具體、直觀的情境，我從網(wǎng)上下載了一段有關(guān)問路和指路的短劇。課堂上，在Greeting and free talk后，我問學生：Do you want to visit any places？學生聽后馬上來了興致，異口同聲回答道：“Yes.”我接著問：Where do you want to go？學生發(fā)言踴躍，回答各不相同，有的說：“I want to go to a park．”有的說：“I want to go to a bookstore．”有的說：“I want to go to a supermarket．”還有的說：“I want to go to some foreign countries．”我笑著說：“Oh，I think you have a lot ofmoney．”全班同學都笑了，課堂教學效果非常突出。

當然，“教無定法，貴在得法”，課堂提問也是一樣。如果老師提問的目標不明確，具有較大的隨意性、盲目性，那么學生就會懶于思考、討論，這樣就失去了提問的意義和價值。老師只有在課堂教學過程中對提問的各個環(huán)節(jié)處理得當，使提問巧妙而具有藝術(shù)性，同時師生配合默契，課堂教學才能達到極佳的效果。教師靈活、充分地發(fā)揮提問的教學功能，最終才能促進學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

（江蘇省蘇州市高新區(qū)第二中學）