楊軍紅

如何使我們的學生既能德智體全面發(fā)展，又能提高考試成績，這對教育工作者來說的確是一個大考驗。有人嘆息說，我們在素質教育的大旗下不折不扣地在搞應試教育；有人埋怨說素質教育越搞學生的素質越差，老師不敢批評學生，學生無法無天，學生被這個社會慣壞了；有人無奈地說，我們的學生什么書都看，就是不看課本，沒辦法……難道錯誤都是學生的，這個社會、老師、家長以及各種教育制度的制定者，不應該反思一下嗎？渾水在泛濫，難道是渾水的錯，挖渠引流者就沒有責任嗎？因此，筆者從如何引導學生自主學習這個角度，談談初中生數學教學。

一、培養(yǎng)融洽的師生關系，讓學生“親其師，興其道”

教學，不是老師講課，學生聽課，把課本上的內容記會的一個過程。其實，在教學過程中，還有師生之間情感的交流。學生對老師的情感態(tài)度，將會決定教學的成敗。只有老師愛生如子，學生才會“親其師而興其道”，教學中的一切問題將迎刃而解。如何才能建立融洽的師生關系，這是每個教育工作者應該思考的問題！筆者認為，首先，教師應該拋棄“教師就是教師，學生就是學生”陳舊觀念，認識到，教師是人，學生也是人，教學就是一個人和人之間交流的過程。在這一個過程中，學生應該得到作為一個人應有的尊重、理解。尊重是相互的，只有教師尊重學生，學生才親近教師，尊重教師，愿意按照教師的要求去做，愿意和教師一起來鉆研學問。其次，教師應該走到學生中間去，和學生真誠交流，在交流的過程中，教師就能獲得學生的信任、理解，把教師當成自己的親密朋友，愿意給老師傾吐心聲。于是教師就能對癥下藥，解決學生學習過程中的疑難雜癥。還有，教師要關愛學生，獲得關愛的學生，將懷著一顆感恩的心，去學習老師所教的學科。沒有愛，就沒有真正意義上的教育，師生彼此之間的信任、理解和愛，就是師生在知識的海洋里遨游時所乘的一艘航船。

二、教師應發(fā)揮好引導作用，引導學生自主學習

現在的教學，每一節(jié)課，老師既是編劇，又是演員，而作為學習主體的學生卻是觀眾。下課之后，教師再布置一大堆作業(yè)，把學生的課余時間全部占完，這是很可悲的。老師像“保姆”一樣陪著學生，對學生的學習做了24小時的安排和限制，學生覺得不自由，好像自己是按老師的意愿進行的雕塑，必須要符合老師的要求，這樣的教學模式還有必要繼續(xù)下去嗎？教師應該關注學生的個性，解放自己的思想，打破舊的教學模式，把課堂還給學生。引導和幫助學生去發(fā)展，讓學生學到生活的能力。數學教學在關注學生掌握基礎知識的同時，要教給學生學習的方法，讓學生自己去探究數學的奧秘。學生是學習的主體，教師僅是指導者而已。一個有能力學習并把學習當成自己生命一部分的學生，一定能成為優(yōu)秀的學生。教師運用各種手段把學生帶進知識的殿堂，讓他們去尋找知識的食糧，這是很重要的?！敖淌菫榱瞬唤獭保绻茉诶蠋煹囊龑拢瑢W生自己學會學習，那無疑是理想的境界。如教學《一次函數的圖像和性質》時，教師提出問題：一次函數的圖像有哪些性質？教師讓學生按照課本“列表、描點、連線”提示動手操作，交流探索。教師親自監(jiān)督，讓學生在活動中獲得知識。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在知識的沃野上“耕耘”

思想決定行為，行為決定結果。在教師解放自己的思想，改變教學方式的同時，學生必須也要相應改變“等著老師來教”的思想，讓他們認識到學習是自己的事，老師的任務是幫助他們學習。讓學生相互合作，去探究數學知識。

（1）培養(yǎng)學生探究數學知識的能力。探究學習能激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，增強創(chuàng)造能力。因此，教師在教學中要著意培養(yǎng)學生的探究意識，從而保證學生學習的有效性。

案例：有理數的加法。一開始老師就問：①小楊在從學?；丶业穆飞?，先走了6米，又走了4米，現在能否確定她位于原來位置的哪個方向？相距多少米？②若小楊向東走6米，再向西走6米，兩次一共向東走了多少米？向西走6米，再向東走0米，兩次一共向東走了多少米（學校在家的西面，規(guī)定從學校到家的方向為正方向）。

學生分四人一組討論。通過學生討論探究，得出以下六種走動的情況：向東走6米，再向東走4米；向西走6米，再向西走4米；先向東走6米，再向西走4米；先向西走6米，再向東走4米；先向東走6米，再向西走6米；先向西走6米，再向東走0米。

師：如果把回家的路看做一條數軸的話，原點是什么？如何把這六種情況在數軸上畫出來？（每組選代表在黑板上演示）

師：根據上面的六個式子，如何歸納有理數的加法法則？

生：同號兩數相加，異號兩數相加，互為相反的兩數相加，一數與零相加。

在分類討論的教學過程中，學生自主探究，成為了課堂的主人；在總結探究結果時，教師給予補充，適當進行評價。這一過程充分挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的語言表達能力、概括能力和創(chuàng)造能力，體現了學生學習方式的改變。

（2）培養(yǎng)學生的交流合作能力。對于一個知識點，如果光是老師講，那學生是被動接受；如果學生在交流合作中去探究，那學生是主動學習。如上面的案例，通過讓學生分組討論，使所有的學生參與到這種探究學習中了，在合作交流中提出問題并解決問題，從而發(fā)展學生的合作探究能力。學生不光完成了學習任務，還學會了與人交流、合作，真正體現了新課程理念中“以人為本，合作交流、促進學生終身發(fā)展”的教學理念。

總之，學海無涯，教無定法，能改則活，善變則進。我們要跳出灌入式教育的怪圈，尋找一種新的教學模式，引導學生在自己的“自留地”里自主耕耘，讓教師和學生充分享受數學教學的美妙。在自由、輕松的學習過程中，學生甜美而幸福地享受數學帶來的樂趣，像做游戲一樣愉快興奮。如果我們的學生樂學不疲，自覺鉆研，教師只是幫助學生學習，那么，數學教學必將取得事半功倍的效果。當整個班集體形成很濃的學習氣氛時，數學教學將會變得既簡單又輕松。因此，作為一名初中數學教師，必須注重學生學習興趣的培養(yǎng)，以自己全部的愛心栽培祖國的花朵，引導學生自主學習，讓他們像勤勞的蜜蜂一樣在數學的百花園中快樂采蜜。

（甘肅省通渭縣北城鋪鄉(xiāng)石關學校）