周 琳,呂 曄

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系,江蘇江陰 214433)

0 引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)(Oxford,1990)[1]。作為積極的、自我指導(dǎo)的工具,學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要,特別是在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上已得到廣泛的認(rèn)可(Harris,1999)[2],而元認(rèn)知策略則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中的管理策略。

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)就是對(duì)其如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言這一論題的自我認(rèn)識(shí)和反省,是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。O'Malley&Chamot(1990)曾指出 缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者,根本沒(méi)有方向或機(jī)會(huì)計(jì)劃他們的學(xué)習(xí),監(jiān)控他們的發(fā)展情況或評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來(lái)的學(xué)習(xí)方向。"可見(jiàn),外語(yǔ)學(xué)習(xí)者具備必要的元認(rèn)知知識(shí)、形成有效的學(xué)習(xí)策略是其綜合語(yǔ)言能力形成的基礎(chǔ)之一,是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。

1 策略培訓(xùn)與詞匯教學(xué)

隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究不斷向縱深發(fā)展,策略培訓(xùn)研究在20世紀(jì)90年代開(kāi)始受到國(guó)外研究者的關(guān)注(O'Malley&Chamot 1990,Oxford 1990,Cohen 1998,Chamot 2004)。研究者認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是 一種基于認(rèn)知的教學(xué)方法,旨在幫助學(xué)習(xí)者更有意識(shí)地去學(xué)習(xí)一些技巧,以利于其更好地理解、習(xí)得和鞏固新的概念和學(xué)習(xí)方法"(O'Malley&Chamot1990:96)[3]。策略培訓(xùn)的具體目標(biāo)是 幫助學(xué)生擴(kuò)大策略選擇的范圍,創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)策略系統(tǒng),學(xué)會(huì)根據(jù)不同的任務(wù)選擇使用合適有效的策略,從而幫助其探索更為有效的二語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)其自我指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的全過(guò)程,并最終促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)"(Cohen 1998:69)[4]。

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。詞匯的掌握是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起核心作用,沒(méi)有所學(xué)語(yǔ)言的適量詞匯,就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有意義的交流和溝通,因此,詞匯教學(xué)一直是外語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。今天的詞匯教學(xué)是以提高學(xué)生的外語(yǔ)交際應(yīng)用能力為目標(biāo),詞匯不再被看作是長(zhǎng)長(zhǎng)的、孤立的單詞表,而是在語(yǔ)義情境中具有實(shí)在意義的交際語(yǔ)言。

近年來(lái),詞匯習(xí)得研究受到國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究者的持續(xù)關(guān)注,其研究?jī)?nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)、詞匯習(xí)得、詞匯知識(shí)和詞匯項(xiàng)等(王立菲2012)[5]。我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題之一就是學(xué)生入學(xué)詞匯量起點(diǎn)較低,因此從一入學(xué)起就面臨著在短期內(nèi)迅速擴(kuò)大詞匯量的問(wèn)題。詞匯學(xué)習(xí)依然是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的頸瓶,是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題,學(xué)生也認(rèn)為詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的一部分。事實(shí)上,這是由于學(xué)生們?nèi)狈Φ脑J(rèn)知策略阻礙了他們對(duì)認(rèn)知策略的有效掌握。

詞匯學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略是指對(duì)整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整,包括:制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、反思自己的進(jìn)步與不足、于他人交流詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題、調(diào)節(jié)不同詞匯的學(xué)習(xí)深度等,掌握詞匯學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)收到良好的學(xué)習(xí)效果。隨著英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視,對(duì)詞匯知識(shí)及詞匯學(xué)習(xí)策略的研究業(yè)已成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的重要內(nèi)容之一。

2 研究方法

2.1 研究問(wèn)題

本研究主要論證以下問(wèn)題:1)元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否有助于學(xué)生的詞匯習(xí)得.2)元認(rèn)知策略在哪些方面對(duì)學(xué)生的詞匯習(xí)得有顯著幫助.3)如何在教學(xué)中實(shí)施有效的元認(rèn)知策略訓(xùn)練.

2.2 研究樣本

本研究樣本為某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2010級(jí)商務(wù)英語(yǔ)(1)、(2)兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生共68人,其中(1)班是實(shí)驗(yàn)班,(2)班是對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生33人,對(duì)照班有學(xué)生35人(見(jiàn)表1)。

表1 研究樣本的相關(guān)數(shù)據(jù)

2.3 研究工具

1)問(wèn)卷調(diào)查。以顧永奇的?中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷?為藍(lán)本,設(shè)計(jì)了適合高職院校學(xué)生的一套調(diào)查問(wèn)卷,主要調(diào)查了解學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的總體看法,包括有關(guān)詞匯策略觀念和常用的詞匯學(xué)習(xí)策略,使實(shí)驗(yàn)的有關(guān)策略訓(xùn)練做到有的放矢。

2)詞匯前測(cè)試卷。為保證訓(xùn)練的信度和效度,訓(xùn)練前先測(cè)試了兩班的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)是否有顯著差異。測(cè)試的詞匯根據(jù)所學(xué)教材的詞匯表進(jìn)行等距抽樣選取選出。把數(shù)據(jù)收集以后,用SPSS軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本檢證兩班的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)是否有顯著差異。

3)詞匯后測(cè)試卷。18周訓(xùn)練后,為了檢測(cè)培訓(xùn)效果,對(duì)兩班再次進(jìn)行了詞匯測(cè)試,測(cè)試的形式和方法同前測(cè),數(shù)據(jù)收集上來(lái)以后,把學(xué)生的詞匯后測(cè)試的成績(jī)用SPSS軟件分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和成對(duì)樣本T檢驗(yàn)的定量分析,檢驗(yàn)證實(shí)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

3 元認(rèn)知策略培訓(xùn)的框架模式

本研究把O'Malley&Chamot的CALLA策略培訓(xùn)模式(O'Marrey&Chamot,1986,Chamot,2004)[3][6]和Cohen提出的培訓(xùn)模式(Cohen 1998)[4]相結(jié)合,制訂了更加適合樣本學(xué)生的元認(rèn)知策略培訓(xùn)的框架模式,然后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期十八周的策略的培訓(xùn)。此培訓(xùn)框架模式的實(shí)施過(guò)程中,我們將策略培訓(xùn)與課堂教學(xué)融為一體,每一教學(xué)環(huán)節(jié)都包含學(xué)習(xí)策略的直接講授與訓(xùn)練。培訓(xùn)按準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、實(shí)踐階段、擴(kuò)展階段四個(gè)步驟循環(huán)進(jìn)行。所用教材為上海外語(yǔ)教育出版社的?全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程?,兩個(gè)班都進(jìn)行正常的詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué),但只有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在平時(shí)的詞匯教學(xué)中接受元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。

3.1 準(zhǔn)備階段:元認(rèn)知策略意識(shí)的培養(yǎng)

教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生目前的策略使用情況,了解學(xué)生對(duì)策略培訓(xùn)主題概念的掌握情況,并對(duì)其欠缺的知識(shí)加以彌補(bǔ)。這一步驟旨在通過(guò)培訓(xùn)使學(xué)生明確其詞匯學(xué)習(xí)任務(wù),制訂計(jì)劃,使培訓(xùn)做到有的放矢。

首先,訓(xùn)練學(xué)生明確自己對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),如有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要掌握多少詞匯,以及自己的詞匯掌握與要求的差距;學(xué)會(huì)一個(gè)詞包括哪些內(nèi)容,等等。然后幫助他們確立自己的長(zhǎng)、短期詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)定得越明確,就越有利于學(xué)習(xí)者衡量自己的進(jìn)展情況,有利于幫助他們從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度展望自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)前景,產(chǎn)生動(dòng)力。培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知和參與目標(biāo)的計(jì)劃與確立,開(kāi)始有意識(shí)地思考自己的詞匯學(xué)習(xí),知道自己需要做什么以及打算如何做,為自我管理提供一個(gè)心理平臺(tái)。而且以后循環(huán)培訓(xùn)步驟的每一個(gè)新起點(diǎn)都需要對(duì)這一步驟進(jìn)行加強(qiáng)。

3.2 呈現(xiàn)階段:元認(rèn)知策略的教授

教師通過(guò)示范、舉例將新信息呈現(xiàn)、解釋給學(xué)生,并和學(xué)生一起探討各種可能的詞匯學(xué)習(xí)策略,強(qiáng)調(diào)策略意識(shí)的重要性。有研究顯示,當(dāng)學(xué)生以不同以往的腦力活動(dòng)水平積極參與詞匯學(xué)習(xí)時(shí),效果是最佳的。在自然真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境下,適時(shí)教授詞匯學(xué)習(xí)策略,如構(gòu)詞法、反/近義詞策略、詞性分析策略、上下文策略、分類策略、聯(lián)想策略等。通過(guò)老師的示范,學(xué)生了解策略在學(xué)習(xí)中的作用及具體操作方法并引導(dǎo)學(xué)生小組或全班反思、討論策略使用的依據(jù)。不斷強(qiáng)調(diào)正確選擇策略的重要性,使學(xué)生能夠?yàn)樘囟繕?biāo)、特定任務(wù)選擇應(yīng)用特殊策略,能夠有意識(shí)地思考并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出決定。訓(xùn)練他們?nèi)绾芜M(jìn)行不同詞匯運(yùn)用不同策略的選擇。讓他們自我反思:詞匯學(xué)習(xí)中我應(yīng)使用哪些策略,哪些策略對(duì)我來(lái)說(shuō)是新的,哪些最有效等。

3.3 實(shí)踐階段:元認(rèn)知策略的操練和應(yīng)用

在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心,讓學(xué)生親自動(dòng)手參與各種實(shí)踐活動(dòng),以操練和應(yīng)用被呈現(xiàn)的元認(rèn)知策略。訓(xùn)練一般是從控制練習(xí)到半控制練習(xí),到自由練習(xí),教師逐漸削弱自己的作用,鼓勵(lì)學(xué)生從單一策略到策略的綜合運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生自主使用策略。學(xué)生在策略的操練和應(yīng)用過(guò)程中會(huì)遇到某些問(wèn)題,諸如不同詞匯不同策略的選擇,如何使計(jì)劃更合適有效,如何對(duì)待遺忘,堅(jiān)持不下去怎么辦,等等。解決這些問(wèn)題的過(guò)程也就是元認(rèn)知起作用的過(guò)程,也是元認(rèn)知體驗(yàn)和監(jiān)控的過(guò)程。訓(xùn)練幫助學(xué)生有效管理自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生定期循環(huán)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估,找出解決問(wèn)題的辦法。

3.4 擴(kuò)展階段:元認(rèn)知策略訓(xùn)練實(shí)施的評(píng)價(jià)與調(diào)整

學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用策略的有效性,通過(guò)對(duì)自己的策略使用進(jìn)行評(píng)價(jià),將學(xué)到的策略遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中,形成策略組合,發(fā)展自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)策略庫(kù)。

在嘗試評(píng)估自己的做法是否有效時(shí),學(xué)生就是在積極地進(jìn)行元認(rèn)知活動(dòng),學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)比較恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的行為是一項(xiàng)非常重要的元認(rèn)知技能。教師可以幫助學(xué)生意識(shí)到他們有許多策略可以應(yīng)用,當(dāng)某種策略無(wú)效,如何繼續(xù)選用另一種,如何對(duì)待焦慮等。加強(qiáng)師生間的交流及學(xué)生之間的合作,師生間、學(xué)生間的交流可以幫助他們正確評(píng)價(jià)自己的策略選擇,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并及時(shí)調(diào)整策略使用。老師讓學(xué)生認(rèn)真思考討論并回答下列問(wèn)題:我在努力達(dá)到什么目標(biāo)?我在使用什么策略?我運(yùn)用得如何?我還可以做什么?回答這四個(gè)問(wèn)題也就是對(duì)整個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)的綜合與反思。需要說(shuō)明的是,上述詞匯元認(rèn)知四步訓(xùn)練法并不是依次發(fā)生,而是相互作用且可同時(shí)發(fā)生。元認(rèn)知訓(xùn)練也不是單一行為,而是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一部分,滲透在課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。

4 研究結(jié)果與討論

我們將收回的問(wèn)卷及試卷進(jìn)行整理和批改,建立數(shù)據(jù)庫(kù),使用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和對(duì)比樣本T檢驗(yàn)的定量分析檢驗(yàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)在學(xué)生詞匯習(xí)得中的成效。

4.1 元認(rèn)知策略訓(xùn)練在學(xué)生的詞匯習(xí)得中的作用

經(jīng)T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)表明:實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前,雖然實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)略低于對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)是63.175對(duì)照班的平均成績(jī)是62.302,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班無(wú)明顯差異(t=-0.47,p=0.963＞0.05)。這說(shuō)明在元認(rèn)知策略訓(xùn)練實(shí)施之前,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生英語(yǔ)水平基本同質(zhì)(見(jiàn)表2)。

但是,在元認(rèn)知策略培訓(xùn)后的測(cè)試中,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)是75.067,對(duì)照班的平均成績(jī)是67.058,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的詞匯測(cè)試成績(jī)產(chǎn)生了顯著的差異(t=3.711,p=0.000＜0.05)(見(jiàn)表3)。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班受試前測(cè)試獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班受試后測(cè)試獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)

把兩組學(xué)生的詞匯后測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行成對(duì)樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)試的成績(jī)具有顯著差異(t=-6.723,p=0.000＜0.05),而對(duì)照組的成績(jī)訓(xùn)練后雖有所提高,但卻不具有統(tǒng)計(jì)意義的顯著差異(t=-.621,p=0.520＞0.005)(見(jiàn)表4)。

表4 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)成績(jī)成對(duì)樣本的T檢驗(yàn)

以上數(shù)據(jù)表明元認(rèn)知策略培訓(xùn)是詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要和有效途徑,對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)技能及成績(jī)的提高有顯著的幫助,是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞匯水平提高的根本原因。元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有顯著的促進(jìn)作用,并與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣及測(cè)試成績(jī)的提高顯著相關(guān)。培訓(xùn)的作用是通過(guò)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的運(yùn)用,加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)省,找出問(wèn)題的癥結(jié),改進(jìn)他們的詞匯學(xué)習(xí)策略,從而在后來(lái)的詞匯學(xué)習(xí)中有的放矢,采取最需要的、最合適的學(xué)習(xí)策略,達(dá)到提高英語(yǔ)水平的目的。

4.2 元認(rèn)知策略培訓(xùn)在哪些方面對(duì)學(xué)生的詞匯習(xí)得有顯著幫助

元認(rèn)知策略培訓(xùn)前的問(wèn)卷調(diào)查表明,大多數(shù)學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略,基本沿用中學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)方法(死記硬背)來(lái)記單詞。對(duì)課文中出現(xiàn)的大量生詞,他們茫然無(wú)措,即便是了解一些策略,也多數(shù)采用字母記憶法(a letter-for-letter method)或音節(jié)記憶法(a syllable-for-syllable method)等最原始的方法,缺乏足夠的自我管理與監(jiān)控能力。

元認(rèn)知策略培訓(xùn)后,這些情況得到極大改觀。首先,元認(rèn)知策略訓(xùn)練增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心,學(xué)生的詞匯測(cè)試成績(jī)有了很大提高,大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣;其次,元認(rèn)知策略訓(xùn)練提高了學(xué)生的策略運(yùn)用意識(shí),使他們?cè)谑炀毩私飧鞣N詞匯學(xué)習(xí)策略的前提下,增加了詞匯策略的運(yùn)用種類,加大了詞匯策略的運(yùn)用頻率;第三,元認(rèn)知策略訓(xùn)練使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意識(shí)增強(qiáng),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望,使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中,更少依賴?yán)蠋?獨(dú)立地剖析和解決問(wèn)題,客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)和進(jìn)步,更加積極主動(dòng)地去探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.3 與課堂教學(xué)融為一體的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)的過(guò)程中,筆者真實(shí)地體會(huì)到英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的真正舞臺(tái)。

元認(rèn)知策略培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生策略意識(shí),元認(rèn)知策略的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂教學(xué),因此我們培訓(xùn)的框架模式提倡把策略訓(xùn)練與課堂教學(xué)融為一體,在真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)情景中滲透元認(rèn)知策略,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力指導(dǎo),以提高元認(rèn)知能力和元認(rèn)知策略。教師選擇合適的策略嵌入課程教材,圍繞重點(diǎn)要訓(xùn)練的相關(guān)策略,設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí);或是在恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)中插入策略訓(xùn)練,使策略培訓(xùn)成為自發(fā)的、靈活的、高度個(gè)性化的課堂教學(xué)的一部分,使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,解決詞匯習(xí)得在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的困惑。

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈努力,元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效實(shí)施也要求教師自身的發(fā)展及轉(zhuǎn)變角色。在自主學(xué)習(xí)模式下,教師不再是單一知識(shí)的傳遞者,而是肩負(fù)著組織、監(jiān)控、檢測(cè)、參與和提供幫助等多項(xiàng)職責(zé)。在教學(xué)過(guò)程中,教師起著宏觀調(diào)控和指導(dǎo)性參與的重要作用。

高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)和培訓(xùn)已成為外語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為教師,首先要提高自我的教學(xué)理念,提高自我認(rèn)知和元認(rèn)知水平,以科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀指導(dǎo)教育教學(xué)工作,將元認(rèn)知知識(shí)和策略自覺(jué)地納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。希望本研究能提高英語(yǔ)教師的策略教學(xué)和培訓(xùn)的意識(shí),把元認(rèn)知策略引入英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中,幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的策略意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生選擇、判斷以及評(píng)價(jià)策略的綜合能力;并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

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